¡La historia del desarrollo educativo en Shanghai!
1. Reformas educativas promovidas por el Movimiento Nueva Cultura del 4 de Mayo (1) Restaurar los propósitos educativos de la antigua República de China, abolir la lectura de la Biblia y promover una nueva educación democrática y científica después de la caída de Yuan Shikai. Fan Yuanlian se convirtió en director general de educación Expresó la necesidad de implementar seriamente la política educativa anunciada en el primer año. En septiembre de 1916, el Ministerio de Educación revocó el "Esquema de Educación" promulgado en 1915. En octubre, el Ministerio de Educación promulgó las "Reglas detalladas de implementación de la Orden sobre la escuela primaria", eliminando la "lectura de la Biblia" y el contenido relacionado. En mayo de 1917, la Conferencia de Revisión Constitucional rechazó la propuesta de establecer el confucianismo como religión estatal y revocó la cláusula del proyecto de constitución de 1913 de que "la educación nacional utilizará las enseñanzas de Confucio como base para el autocultivo". La enseñanza escolar comenzó a fortalecer la educación científica, a dar importancia a las tareas experimentales y a aumentar el contenido de la enseñanza práctica y vocacional. La política educativa formulada en los primeros años de la República de China se hizo realidad hasta cierto punto. (2) Estableciendo la igualdad de derechos de hombres y mujeres a la educación, mientras se oponía a la vieja ética y la vieja moral, el Movimiento Nueva Cultura promovió activamente ideas como la igualdad entre hombres y mujeres y la liberación de la individualidad. derechos a la educación y la educación, y defendió a los estudiantes masculinos y femeninos. Según el sistema académico establecido en 1912, sólo las escuelas primarias podían tener niños y niñas juntos. En 1915, Yuan Shikai promulgó la "Escuela Nacional Hoy", que sólo permitía que niños y niñas asistieran a clases en el primer y segundo grado de las escuelas primarias. . A partir del tercer grado, los niños y las niñas sólo podían asistir a la misma escuela. No se les permitía estar en la misma clase. Tras el surgimiento del Movimiento Nueva Cultura, debido a la influencia de las ideas democráticas, la cuestión de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la educación se fue resolviendo gradualmente. En octubre de 1917, la tercera sesión de la Federación Nacional de Asociaciones Educativas propuso un proyecto de ley al Ministerio de Educación para promover la educación de las mujeres, solicitando el establecimiento de escuelas primarias superiores adicionales para mujeres, escuelas secundarias para mujeres, etc. En junio de 1918, el Ministerio de Educación, a través de varias provincias y regiones, tuvo en cuenta las condiciones locales y tramitó la "Solicitud para promover el caso de la educación de la mujer" de la Federación Nacional de Asociaciones de Educación, respectivamente. En el verano de 1920, la Universidad de Pekín, presidida por Cai Yuanpei, admitió niñas por primera vez, y la Universidad Normal de Nanjing también comenzó a admitir niñas. Después de 1921, todas las universidades admitieron estudiantes mujeres e implementaron el sistema de estudios mixtos. Aunque las escuelas intermedias tardaron relativamente en implementar la educación mixta, algunas escuelas intermedias relativamente progresistas, como la Escuela Intermedia Provincial de Guangdong y la Escuela Secundaria Afiliada a la Escuela Normal Superior de Beijing, también han implementado el método de coeducación para niños y niñas. , incluso en la misma clase. Aunque estas medidas todavía están lejos de lograr una verdadera igualdad educativa entre hombres y mujeres, han cambiado en gran medida la situación de desigualdad en la educación entre hombres y mujeres durante más de dos mil años. Son un acontecimiento significativo en la historia del desarrollo educativo de China. (3) El Movimiento de Nueva Cultura adopta el mandarín y el chino vernáculo en la enseñanza escolar, aboga por el uso del chino vernáculo en lugar del chino clásico y promueve la nueva literatura, como la literatura nacional, la literatura realista y la literatura social. Han aparecido muchas obras excelentes y muchas. Se han proporcionado materiales didácticos del idioma chino y lecturas extracurriculares para la educación escolar. Como resultado, la gente del sector educativo exigió firmemente que las escuelas utilizaran el mandarín y el chino vernáculo en la enseñanza. En octubre de 1917, la reunión anual de la Federación Nacional de Asociaciones Educativas resolvió la "Propuesta para promover el alfabeto fonético para la unificación del idioma", requiriendo que el Ministerio de Educación estableciera rápidamente los estándares para el idioma chino y tratara de implementar el sistema fonético. alfabeto en todas las provincias y regiones para prepararse para el futuro cambio de las escuelas primarias al mandarín. En noviembre de 1918, el Ministerio de Educación anunció oficialmente el alfabeto fonético. En ese momento, en Beijing, la Escuela Confucio fundada por Cai Yuanpei y otros compilaron sus propios libros de texto en mandarín, y la provincia de Jiangsu aprobó por sí sola el "Caso de enseñanza del mandarín en varias escuelas" y comenzó a utilizar libros de texto en mandarín. El "Nuevo libro de texto" publicado por Zhonghua Book Company también utiliza algunos textos vernáculos. En esta situación, el Ministerio de Educación emitió una orden en 1920 para cambiar el libro de texto de idioma chino para el primer y segundo grado de la escuela primaria por el texto de estilo de idioma, y estipuló que para 1922, todos los antiguos libros de texto de chino clásico serían abolidos y cambiado al texto de estilo de idioma. Los libros de texto de diversas materias en las escuelas secundarias se adaptaron gradualmente al estilo del lenguaje, y los apuntes de las clases en los colegios y universidades también adoptaron el estilo del lenguaje. De esta manera, se fueron eliminando gradualmente los materiales didácticos del chino clásico en las universidades, escuelas secundarias y escuelas primarias. Esta es una reforma importante en la historia de la educación china. (4) Reestructuración de la Universidad Después de que Cai Yuanpei asumiera la presidencia de la Universidad de Pekín en 1917, inmediatamente comenzó a reformar la Universidad de Pekín.
Propuso una política de gestión escolar que incluía grandes ceremonias, reclutó a muchos eruditos, pensamiento libre y fue inclusiva. Contrató a eruditos famosos como Chen Duxiu, Li Dazhao, Lu Xun y Li Siguang para enseñar en la escuela preparatoria; cursos, ajustó las especialidades y cambió el sistema académico a un sistema de departamentos; cambió el sistema de calificaciones a un sistema de materias selectivas e implementó un sistema de créditos, estableció un consejo e implementó una gestión democrática; de institutos de investigación, organizar diversas conferencias de investigación y fomentar la investigación científica; primero reclutar niñas e implementar estudiantes masculinos y femeninos para adoptar notas de conferencias vernáculas, ayudar a los estudiantes a publicar publicaciones, establecer diversas sociedades, etc. Estas reformas han hecho que la Universidad de Pekín sea ideológicamente activa y nueva. La reestructuración de la Universidad de Pekín generó repercusiones en las instituciones de educación superior de todo el país, y algunas de sus prácticas fueron adoptadas en una reunión de directores de escuelas vocacionales en Beijing. Posteriormente, varias universidades siguieron gradualmente el sistema de la Universidad de Pekín. (5) El surgimiento de diversas tendencias educativas y el establecimiento de diversos grupos educativos, instigados por la bandera democrática y científica del Movimiento Nueva Cultura del 4 de Mayo, el círculo educativo también es muy activo, con el surgimiento de la educación civil, el trabajo y el estudio. Educación, educación vocacional y educación pragmática y otras ideas educativas progresistas, y estableció muchos grupos educativos. Las principales incluyen la "Sociedad Científica China", que se estableció en los Estados Unidos en 1915 y se trasladó de regreso a China en 1918. En 1915, la "Federación Nacional de Asociaciones Educativas" estaba compuesta por representantes de las federaciones educativas provinciales y de las regiones administrativas especiales. asociaciones de educación En 1917, estaba compuesta por asociaciones nacionales de educación y práctica. La "Sociedad de Educación Vocacional de China" fue iniciada y establecida por figuras conocidas de la industria, la "Sociedad de Mejora de la Educación de China" se estableció en el invierno de 1921. mediante la fusión del Instituto de Investigación en Educación Práctica, el Instituto de Investigación en Educación Nueva y la Oficina Editorial de Educación Nueva, y en 1923 se estableció la "Sociedad de Mejoramiento de la Educación de China". Asociación de Promoción de la Educación Civil, etc. Estos grupos educativos llevaron a cabo movimientos de reforma educativa desde diferentes aspectos y respondieron a la reforma académica de 1922. Tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educación escolar en ese momento. 2. Experimentos de reforma docente en las décadas de 1920 y 1930 (1) Implementación de prueba de pruebas de inteligencia y pruebas educativas. Las pruebas de inteligencia y las pruebas educativas son métodos utilizados para medir el nivel de inteligencia, la capacidad de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes, respectivamente. Originado en Europa y América, se introdujo en China durante el Movimiento del Cuatro de Mayo. En 1918, Yu Ziyi, director de la escuela primaria afiliada a la Universidad Normal Provincial de Jiangsu, compiló la "Prueba de caligrafía con pincel", que fue la primera recopilación de pruebas en China. En 1920, Liao Shicheng y Chen Heqin utilizaron pruebas de inteligencia para postularse a los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Nanjing. En 1922, McColl, profesor de psicología educativa en la Universidad de Columbia en Estados Unidos, vino a China y colaboró con profesores y estudiantes de la Universidad del Sudeste y las universidades de Beijing para compilar alrededor de 30 pruebas educativas y de inteligencia. Posteriormente, Lu Zhiwei revisó la escala francesa Binet-Simon, que finalmente incluyó 65 pruebas. Al mismo tiempo, se llevan a cabo pruebas de inteligencia y experimentos educativos en todo el país. En 1923, la Sociedad de Mejoramiento Educativo de China estableció un "Seminario sobre la implementación de pruebas psicológicas educativas" dentro de la sociedad. En 1928, la Sociedad de Educación Vocacional de China creó un departamento de pruebas y el Departamento de Educación Provincial de Jiangxi creó la Oficina de Pruebas de Inteligencia Infantil de Jiangxi y realizó pruebas en Nanchang, Jiujiang y otros lugares. En junio de 1931, se creó la "Sociedad de Pruebas de China". se creó y publicó una "Revista de pruebas". Sin embargo, debido a que "los gastos fueron tan detallados que el trabajo no pudo completarse según lo previsto" [1]. Posteriormente, las actividades en esta área, a excepción de los cursos de "Pruebas educativas y estadística" en las universidades normales, ya habían disminuido en los años 1930. (2) Promover el método de enseñanza de diseño y el sistema experimental de Dalton. Se introducen el método de enseñanza de diseño y el sistema Dalton como nuevos métodos de enseñanza centrados en el niño. El método de enseñanza del diseño fue creado por Kerberk, director del Departamento de Filosofía de la Formación Docente de la Universidad de Columbia en Estados Unidos, y otros, y fue importado a China en 1917. En 1921, la Federación Nacional de Asociaciones Educativas aprobó un proyecto de ley para promover la enseñanza del diseño en las escuelas primarias. En 1927, la Sociedad de Mejoramiento Educativo de China invitó a Keboqu, la figura central en los métodos de enseñanza del diseño, a visitar China. Dio conferencias en Shanghai, Beijing y otros lugares e introdujo vigorosamente los métodos de enseñanza del diseño. Este método de enseñanza fue bastante popular durante un tiempo. En ese momento, los experimentos del método de enseñanza de diseño se llevaban a cabo principalmente de dos formas: "enseñanza de unidades grandes en el centro de tareas" sin dividir materias, y "método de enseñanza basado en diseño para cada materia" dividido en materias. El Sistema Dalton fue creado por el educador estadounidense Burke Hurst en la Escuela Secundaria Dalton en la ciudad de Dalton, EE. UU. En 1922, China comenzó a introducir el Sistema Dalton. La escuela secundaria Wuhu de Shanghai fue la primera en experimentar con el sistema Dalton, y el experimento en la escuela secundaria afiliada a la Universidad del Sureste es el más famoso. Según las estadísticas, en 1925 había 57 escuelas primarias y secundarias en todo el país que experimentaban con este método. En 1925, Burkehurst vino a China para dar conferencias, lo que amplió la influencia del daltonismo.
En 1931, el educador estadounidense Hua Xupeng llegó a China e introdujo el sistema de tarjetas Wennate, que era un sistema de enseñanza que combinaba el sistema Dalton y el método de enseñanza de diseño. Se probó en la escuela primaria de la Oficina del Ministerio de Industria y Comercio. La presidencia de Chen Heqin en ese momento, y fue buena para algunas escuelas, ha tenido un cierto impacto en su enseñanza. (3) Cambiar el método de enseñanza al método de enseñanza Desde finales de la dinastía Qing, la cuestión de los métodos de enseñanza escolar se ha denominado "método de enseñanza". Tao Xingzhi propuso por primera vez cambiar el método de enseñanza al método de enseñanza en la Universidad Normal de Nanjing. Tao Xingzhi cree que la responsabilidad del maestro no es enseñar, sino enseñar y enseñar a los estudiantes a aprender. El método de enseñanza debe basarse en el método de aprendizaje. Los docentes deben enseñar y aprender al mismo tiempo. No es que con sólo vender un conocimiento puedan venderlo de por vida. La visión de Tao Xingzhi se convirtió más tarde en la "integración de la enseñanza y la acción" basada en las opiniones docentes de Dewey. Sin embargo, la pregunta que planteó en ese momento era universal, como ley de enseñanza y concepto científico, el "método de enseñanza" puede reflejar mejor la esencia del proceso de enseñanza que el "método de enseñanza", por lo que fue aceptado por el círculo educativo. Desde entonces, el método de enseñanza pasó a denominarse "método de enseñanza". Además, algunas escuelas también llevaron a cabo investigaciones sobre métodos de enseñanza en diversas materias en este momento. En 1927, cada provincia y ciudad estableció escuelas de implementación dedicadas, cuya misión era claramente experimentar con nuevos métodos de enseñanza. Sin embargo, estos experimentos están relativamente fragmentados y los resultados no son significativos. 3. El movimiento de educación rural en las décadas de 1920 y 1930 (1) El área experimental de mejora rural de la Sociedad de Educación Vocacional de China La primera persona que propuso dividir áreas para la educación rural experimental fue la Sociedad de Educación Vocacional de China. En agosto de 1925, Huang Yanpei propuso un "Plan piloto de educación vocacional rural con base en el distrito de Shanxi", y luego la Sociedad de Educación Vocacional propuso un "Plan de prueba de mejora rural". El objetivo es: "Utilizar el poder de la educación para mejorar la vida rural en general y sentar las bases para la reforma de toda la sociedad". Entre las dos empresas enumeradas, la primera es "investigar y mejorar la agricultura y promover una agricultura experimental y eficaz". métodos." El segundo es “investigación para mejorar la eficiencia de los procesos”. En tercer lugar, "promover la educación obligatoria y hacer todos los esfuerzos posibles para que todos los niños, independientemente de su género, asistan a la escuela". El cuarto es “proporcionar educación civil a los ancianos y a los eruditos perdidos”, etc.[2]. En julio de 1926, el puente Xugong en Kunshan en la línea Shanghai-Nanjing fue elegido como la primera zona de prueba. El método consiste en establecer una asociación de mejoramiento rural en Xugongqiao, que se divide en siete departamentos: asuntos generales, construcción, agronomía, educación, salud, entretenimiento y publicidad, con un período de prueba de seis años. Los experimentos comenzaron en 1928. Las tareas principales fueron: establecer un sitio de pruebas agronómicas, montar una sala de exposición de herramientas y productos agrícolas, distribuir semillas mejoradas, organizar cooperativas de crédito, conceder préstamos a bajo interés a los agricultores, establecer clínicas públicas, etc. en términos de educación, se establecieron cuatro hospitales públicos, 2 escuelas primarias privadas, 2 aulas móviles, escuelas nocturnas abiertas (el material didáctico es el "Curso de los mil caracteres para agricultores" y conocimientos adicionales de agricultores, ciudadanos y; credos rurales), así como una sala de lectura, tableros de lemas y alfabetización y conferencias al aire libre, etc. El experimento se completó en 1934 y se entregó al gobierno local para su procesamiento. Además, la Sociedad de Educación Vocacional de China también ha establecido zonas experimentales de mejora rural en Zhenjiang Huangxu, Wuxian Shanrenqiao, los suburbios de Shanghai y otros lugares. Para cultivar talentos involucrados en el trabajo de transformación rural, la Sociedad de Educación Vocacional estableció un centro de capacitación en Xugongqiao. En el otoño de 1933, se fundó el Curso de Especialidad de Servicio Rural en Qinghejing, en el oeste de Shanghai, y se estableció la "Escuela Experimental de Mejoramiento Rural de Zhejiang Zhujiaqiao" en Zhujiaqiao, condado de Yuyao, Zhejiang. El intento de la Sociedad China de Educación Vocacional de resolver los problemas rurales de China mediante la mejora rural es, por supuesto, una fantasía reformista. Sin embargo, la zona de mejora rural de la Sociedad de Educación Profesional da prioridad al desarrollo de la producción y la economía rural y adopta la política de "integrar la política y la educación". Esta es su característica única. (2) Rural Normal College y Shanhai Engineering Group fundados por Tao Xingzhi En 1926, Tao Xingzhi redactó la "Declaración sobre la transformación de la educación rural nacional" para la Sociedad de Mejora de la Educación de China, proponiendo: "Nuestra nueva misión es reclutar un millón de camaradas. , crear un millón de escuelas, transformar un millón de aldeas”, “juntos crearán una gran vida nueva para la República de China” [3]. Para realizar este ideal, Tao Xingzhi en 1927