Discute los cambios en los requisitos de enseñanza de alfabetización y escritura basados en los estándares del plan de estudios original.
Los "Estándares del plan de estudios chino de educación obligatoria" (edición de 2011) se basan en diez años de práctica en la nueva reforma del plan de estudios, absorbiendo experiencia práctica de varios lugares y los revisaron para abordar algunas cuestiones pendientes. Desde un punto de vista fundamental, los nuevos estándares curriculares han sufrido grandes ajustes y cambios, y varias partes han sido modificadas en diversos grados. Estudiar e implementar seriamente el espíritu de los nuevos estándares curriculares es de gran importancia para mejorar la enseñanza y promover la reforma curricular. Este artículo solo habla de algunas experiencias de aprendizaje sobre los cambios en la parte de "lectura y escritura" del estándar curricular.
Al observar los nuevos estándares curriculares, hay cinco cambios importantes en la enseñanza de la lectura y la escritura:
Primero, agregar dos listas de palabras sobre "alfabetización y escritura". A lo largo de la etapa de educación obligatoria, los requisitos de “acumular unos 3.500 caracteres chinos de uso común” y “ser capaz de escribir unos 2.500” se mantienen sin cambios, pero el número de caracteres “capaces de escribir” ha cambiado en cada período. En términos generales, el número de palabras que deben "escribirse" se reduce entre el primer y el segundo número: el primer número se reduce en 200, el segundo en 400 y el tercero en 400.
Después de este ajuste, las tareas de "escritura" en cada etapa de aprendizaje están más equilibradas, siguen mejor la ley progresiva de la alfabetización y la escritura y favorecen una mejor realización de la tarea de alfabetización. De acuerdo con lo dispuesto en las "Normas curriculares (borrador experimental)", se centran las tareas de alfabetización en el primer y segundo período, especialmente en la tarea de "escritura", que es más destacada para la mayoría de los estudiantes de escuelas primarias rurales. Porque en lo que respecta a la pronunciación, la forma y el significado de los caracteres, la enseñanza de la forma de los caracteres es la principal contradicción. Después del ajuste, se redujo el número de tareas de "escritura" en el primer y segundo período, lo que puede reducir parte de la carga de recitación de los estudiantes y liberar algo de tiempo para una mayor capacitación en comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, lo que permitirá Ayudar a mejorar la calidad de la escritura y completar las tareas docentes en las zonas rurales. En el tercer período, los estudiantes dominan firmemente las herramientas básicas de alfabetización, como el pinyin chino, los radicales, la estructura de estantería y la búsqueda en diccionario, sentando una base sólida para la alfabetización independiente. Por lo tanto, agregar algunas tareas de "escritura" en este momento es relativamente liviano para los estudiantes, más propicio para la alfabetización independiente de los estudiantes y cultiva aún más las habilidades de alfabetización independiente de los estudiantes.
En segundo lugar, se han ajustado los nuevos estándares curriculares para la alfabetización y se han agregado dos listas de palabras. Una es una lista de vocabulario básico para la enseñanza de la alfabetización y la escritura, y la otra es una lista de vocabulario comúnmente utilizada en las clases de chino de educación obligatoria. Los estándares del plan de estudios recomiendan que en los grados inferiores, "primero reconozcan y escriban las 300 palabras en la lista básica de palabras para la alfabetización y la enseñanza de la escritura, y desarrollen gradualmente las habilidades de alfabetización y escritura. Al evaluar el aprendizaje de la escritura de los estudiantes, la "Lista de palabras de uso común". en cursos de chino de educación obligatoria” debe usarse 》Basado en la primera lista de vocabulario.
Para cultivar las habilidades de alfabetización independiente de los estudiantes, la educación obligatoria tiene diferentes requisitos en términos de alfabetización, fluidez y escritura, por lo que es muy significativo organizar dos listas de palabras. Tiene un cierto papel de referencia para que los profesores comprendan el progreso de la alfabetización y evalúen la enseñanza de la alfabetización. También vale la pena estudiar cómo hacer un buen uso de estas dos tablas. Con respecto a las 300 palabras básicas enumeradas en la "Lista de palabras básicas para la enseñanza de la alfabetización y la escritura", se entiende que estas 300 palabras se determinaron pidiendo a expertos que realizaran una investigación especial sobre la frecuencia de las palabras en la alfabetización y la escritura de los niños, y desde la perspectiva de la vida lingüística de los niños. El autor cree que la fuente de 300 caracteres tiene una estructura simple y una alta tasa de copia, y la mayor parte puede convertirse en componentes estructurales de otros caracteres. Por lo tanto, primero debemos prestar atención a la enseñanza de estos caracteres básicos, para que los estudiantes puedan dominar firmemente los 300 caracteres chinos básicos y sentar las bases para que los estudiantes lean de forma independiente.
En tercer lugar, la comprensión de la enseñanza de la alfabetización ha cambiado
En el estándar curricular (borrador experimental) "La alfabetización y la escritura son la base de la lectura y la escritura y son el centro de la enseñanza en el primer periodo”. A partir de lo anterior se añadió la afirmación “también es un contenido didáctico importante durante toda la etapa de educación obligatoria”.
Esta formulación significa que se debe prestar atención a la alfabetización durante toda la etapa de educación obligatoria. Durante mucho tiempo, la gente ha tenido el malentendido de que "la alfabetización es una tarea de enseñanza para los grados inferiores". La enseñanza de la lectura en el segundo período depende desesperadamente del tercer período, lo que debilita invisiblemente la alfabetización. Un resultado son muchos errores tipográficos. En el tercer período, la mayoría de los docentes no prestan atención a la alfabetización. O lo pasan por alto o permiten que los estudiantes estudien solos y a ciegas, sin una inspección y consolidación oportunas. Esto es muy perjudicial para completar las tareas de alfabetización en el nivel de la escuela primaria y cultivar las habilidades de alfabetización independientes de los estudiantes.
Debemos ser conscientes de que la "alfabetización" es un contenido didáctico importante durante toda la etapa de la educación obligatoria. El tercer período no sólo tiene la tarea de alfabetizar, sino que también es más importante que en el pasado (puede escribir 400, llegar a 900). ). La alfabetización debe incluirse conscientemente en todo el ámbito de la enseñanza, y se debe prestar especial atención a la enseñanza de estas 900 palabras que es necesario "escribir". Por supuesto, los métodos de enseñanza también deben ser diferentes a los de los grados inferiores: en primer lugar, captar palabras difíciles (palabras que son difíciles de escribir, leer y comprender) y, en segundo lugar, lograr avances, dar rienda suelta a la subjetividad y la iniciativa de los estudiantes; 'autocultivo, y más Cultivar la capacidad de los estudiantes para desarrollar el autocultivo. En tercer lugar, consolide bien las palabras que ha aprendido antes, utilice palabras nuevas para promover la revisión de los caracteres chinos que ya domina y profundice sus impresiones mediante la comparación. En cuarto lugar, fortalezca la evaluación de la alfabetización y preste especial atención a la verificación; el estado de alfabetización de las expresiones escritas de los estudiantes y tomar medidas para Se toman varias medidas para reducir los errores tipográficos de los estudiantes.
En cuarto lugar, conceder gran importancia a la enseñanza de la escritura.
En los estándares curriculares (borrador experimental), solo el primer tema tiene como objetivo "la postura correcta de escritura y los buenos hábitos de escritura", mientras que Este artículo se incluye en cada edición de los nuevos estándares curriculares. A los estudiantes de tercer a noveno grado se les pidió que escribieran caligrafía con un pincel. Se estipula que los estudiantes de tercer a cuarto año no sólo deben dominar la escritura de letras mayúsculas con un bolígrafo duro, sino también copiarlas con un pincel. Los estudiantes de quinto a sexto grado pueden usar pinceles para escribir guiones regulares, y los estudiantes de séptimo a noveno grado pueden copiar caligrafía de artistas famosos y apreciar su valor estético. En la sección de sugerencias de enseñanza, el nuevo estándar curricular agrega un párrafo sobre la enseñanza de la escritura que dice: "Escribir caracteres chinos cuidadosamente de acuerdo con los requisitos de los estándares es un requisito básico para la enseñanza. El proceso de practicar los caracteres chinos también es un proceso de desarrollar el temperamento, la actitud y el gusto estético de los estudiantes". Requisitos Indique a los estudiantes que escriban bien los caracteres chinos en cada ciclo de aprendizaje y estipule (en el ciclo de aprendizaje 1-3) que "se organizan 10 minutos para clases de idioma chino todos los días, y en el aula Los ejercicios se llevan a cabo bajo la guía del maestro para practicar todos los días". Se hace hincapié en "la necesidad de mejorar la conciencia de la práctica de la caligrafía en la escritura diaria y prestar atención al efecto de la práctica de la caligrafía".
Este requisito se plantea en respuesta a la situación en la que la enseñanza de la escritura se descuidó en la etapa anterior y la calidad de la escritura de los estudiantes disminuyó rápidamente. Como educación en lengua materna, una de las características más destacadas es la memorización y escritura de caracteres chinos. En los últimos años, la enseñanza de la lengua materna se ha visto afectada desde muchos aspectos, siendo la enseñanza de la escritura la más afectada. En la práctica, la enseñanza de la escritura se ha convertido en una subsidiaria de la enseñanza de la lectura, con orientación descuidada, tiempo insuficiente y evaluación insuficiente. A menudo veo en clase que sólo me lleva de tres a cinco minutos terminar de escribir rápidamente. La aparición de la informatización también ha provocado que la atención de toda la sociedad a la escritura caiga en picado. Algunos expertos creen que la dificultad de la gente moderna para escribir caracteres chinos se ha convertido en una enfermedad moderna, y esta tendencia es cada vez más prominente entre los adolescentes. Hace dos años, una encuesta sobre la situación de la escritura de caracteres chinos en Shanghai mostró que los adolescentes de entre 70 y 80 años no podían escribir caligrafía con lápiz estándar. "Escribir se está volviendo cada vez más difícil, y hay cada vez más casos de olvido de palabras y errores tipográficos". Este es el resultado de una encuesta sobre la "escritura con bolígrafo" de los internautas realizada por el sitio web Sohu a finales de marzo de 2007. No es de extrañar que alguien preguntara en el periódico: ¿la palabra "tal cual" va a desaparecer del diccionario?
Debemos comprender la importancia de la enseñanza de la escritura desde la perspectiva de llevar adelante la excelente cultura china, protegiendo y desarrollando la lengua materna. Wen Rumin señaló una vez: "Por ejemplo, la alfabetización y la escritura de los estudiantes de primaria no es sólo una especie de entrenamiento de habilidades, sino también una especie de influencia cultural, y también es un hábito y un cultivo, especialmente el cultivo del amor por el lengua y caracteres de la patria." Se puede decir que fortalecer la enseñanza de la escritura tiene muchos significados. En primer lugar, puede consolidar la fuente y mejorar el efecto de memoria de los caracteres chinos. En segundo lugar, ayuda a cultivar la voluntad, el carácter y el gusto estético de los estudiantes; en tercer lugar, ayuda a cultivar el amor de los estudiantes por la excelente cultura tradicional de China.
Al fortalecer la enseñanza de la escritura, en primer lugar, los profesores deben ser conscientemente modelos a seguir para los estudiantes y prestar atención a escribir bien cuando escriben en la pizarra y corrigen las tareas. En segundo lugar, se debe garantizar tiempo para la enseñanza de la escritura. Actualmente existe una tendencia a concertar la enseñanza de la escritura al final de la clase y no se garantiza el tiempo, lo que es sumamente perjudicial para la enseñanza de la escritura. Es necesario manejar correctamente la relación entre alfabetización y lectura, y la relación entre "saber" y "escribir". El autor cree que en los grados inferiores, para todas las palabras nuevas que requieran "escritura", se debe organizar el tiempo en clase y guiar cuidadosamente la escritura. Incluso en el tercer año de secundaria, se dedicará algo de tiempo en clase para guiar la escritura de algunas palabras que son difíciles de escribir y fáciles de cometer errores. En tercer lugar, debemos estudiar cuidadosamente cómo implementar "10 minutos de práctica en clase todos los días" en la enseñanza en el aula.
Por ejemplo: ¿Qué palabras se deben elegir? ¿Cómo practicar paso a paso? Qué tipo de métodos de enseñanza en el aula se deben utilizar, como "clases de orientación, clases visitantes, clases de competencia, clases de evaluación, clases de apreciación, clases de interpretación, clases de repaso", etc. Además de las demostraciones en el agua, los profesores también pueden utilizar métodos de enseñanza como demostración de material didáctico, observación, comparación, analogía de imágenes, superación de dificultades y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, y prestar atención a la combinación orgánica. con la enseñanza de la lectura para lograr la práctica diaria y mejorar gradualmente el efecto de la escritura de los estudiantes. Cuarto, centrarse en enseñar a los estudiantes habilidades básicas de escritura y promover la formación de “buenos hábitos de escritura” en los estudiantes. El Sr. Guo Moruo señaló una vez: "Para capacitar a los estudiantes de primaria y secundaria para que escriban bien, no todos se convertirán en calígrafos, pero siempre deben escribir de una manera que se ajuste a los estándares, que sea relativamente correcta, limpia y fácil de "Es bueno desarrollar un hábito de esta manera, lo que puede hacer que las personas sean cuidadosas y consideradas. Es fácil hacer las cosas de manera descuidada, descuidada y arbitraria. La práctica de la caligrafía puede corregir gradualmente estos problemas". Debemos prestar atención a corregir las "posturas de escritura" incorrectas de los estudiantes y permitirles gradualmente desarrollar buenos hábitos de escritura.
5. Plantear requisitos más específicos en la evaluación.
En comparación con los estándares curriculares (borrador experimental), los nuevos estándares curriculares presentan requisitos más específicos y detallados en la evaluación de la alfabetización y la enseñanza de la escritura, especialmente diferentes opiniones sobre diferentes clases. Por ejemplo, "el primer y segundo período deberían prestar más atención al interés de los estudiantes en la alfabetización activa, y el tercer y cuarto período deberían centrarse en evaluar las habilidades de alfabetización independiente de los estudiantes para examinar el dominio de las palabras que requieren "escritura". ", se plantean nuevos requisitos: sobre la base de prestar atención a la exactitud, exactitud y pulcritud de la escritura, "se exige gradualmente una escritura fluida". También se propuso que "en la primera etapa, los estudiantes deben prestar atención a escribir trazos básicos, estructuras básicas y caracteres básicos. En la segunda y tercera etapas, los estudiantes también deben prestar atención a la escritura con pinceles. En la cuarta etapa, los estudiantes deben También preste atención a escribir guiones básicos y copiar las obras de calígrafos famosos". Énfasis "La evaluación de la escritura en todas las etapas de la educación obligatoria debe prestar atención a las posturas y hábitos de escritura de los estudiantes y guiarlos para mejorar la calidad de su escritura". p>
Los estándares curriculares señalan: “El propósito fundamental de la evaluación de los cursos de chino es promover el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza. "De acuerdo con el espíritu de los estándares curriculares, fortalecer integralmente la evaluación de las habilidades de alfabetización. especialmente el papel de la evaluación formativa, y adoptar una variedad de métodos de evaluación, especialmente la combinación orgánica de la evaluación del docente con la evaluación por pares de los estudiantes y la autoevaluación. Aprovechar al máximo el mecanismo de incentivos para permitir que los estudiantes vean su propio progreso, desde la pasiva. "Quiero escribir" a "Quiero escribir" activo, estimulando así el interés activo de los estudiantes por la lectura y la escritura y promoviendo la formación de las "habilidades de lectura y escritura independientes" de los estudiantes. No solo debemos prestar atención a la evaluación de las tareas de los estudiantes en las clases de escritura, sino también fortalecer la evaluación de las tareas diarias, los ejercicios e incluso la escritura en la pizarra de los estudiantes para guiarlos a mejorar la calidad de su escritura.