Diseño didáctico y reflexión docente sobre “La Historia de la Piedra”
Diseño docente y reflexión docente del Shi Shu 1 Objetivos docentes
1 Ser capaz de leer el texto de forma correcta y fluida.
2. Percepción preliminar El texto introduce principalmente muchos conocimientos sobre las rocas.
3. Aprende 10 palabras nuevas en esta lección y sé capaz de escribirlas correctamente con un bolígrafo en la cuadrícula. Puede leer correctamente las cinco palabras nuevas en la línea verde y comprender inicialmente el significado de palabras compuestas por palabras nuevas. Reconocer 1 palabra polifónica.
Puntos clave de enseñanza y dificultades
Puntos clave de enseñanza: leer el texto en voz alta y leer el texto de forma correcta y fluida.
Dificultades didácticas: Guiar a los estudiantes a leer textos fluidos y percibir inicialmente el contenido principal de los textos.
Proceso de enseñanza
Categoría 1
Primero exponer el problema
Hoy el profesor estudiará con todos un texto interesante.
Escritura en pizarra: preguntas de lectura dadas a los estudiantes mediante escritura en piedra. ¿En qué piensas cuando ves la palabra "libro de piedra"?
2. Pregunta: ¿Cómo se puede hacer un libro a partir de piedra? ¿Cuánto pesa el libro de piedra? ¿Quién es el autor de "La Historia de la Piedra"? ¿Qué hay en el Libro de Piedra? ¿Cuál es la función de los libros de piedra?
3. Los estudiantes tienen tantas preguntas en sus mentes basadas en el tema, ¡lo cual es genial! Todo el mundo quiere encontrar respuestas rápidamente hasta que se comprendan todas las preguntas. Llegar al fondo de algo es “llegar al fondo de algo”.
En segundo lugar, leer el texto por primera vez
1. Los estudiantes hablaron sobre sus logros con la vista previa y el maestro afirmó plenamente los resultados de la vista previa de los estudiantes.
2. El profesor hizo sugerencias para el autoestudio:
(1) Leer correctamente la pronunciación de nuevas palabras e identificar los glifos.
(2)¿Qué palabras quieres entender al leer? Para comprender una palabra, puedes conectarla con el contexto, buscarla en un diccionario, marcarla y discutirla con tus compañeros.
(3) Hablar brevemente sobre el contenido del texto.
3. Los estudiantes leen primero el texto con las preguntas planteadas y tienen una comprensión preliminar del contenido principal del texto.
4. Los estudiantes pueden leer el texto libremente. Los maestros brindan orientación individual cuando es apropiado.
5. Leer el texto por nombre, guiar a los alumnos a escuchar atentamente y encontrar errores. El profesor instruye a los estudiantes para que ayuden a corregir la pronunciación, prestando especial atención a la deformación.
Muestre algunas palabras en el texto:
Explore huellas expuestas, minerales de carbón y huellas de conchas de mineral.
Los estudiantes practican la lectura para mejorar la memoria.
6. Los alumnos leen en voz alta en grupos de estudio.
7. Leer el texto completo en grupos.
8. El estudiante dijo, después de leer el texto, ¿sabes qué introduce principalmente el texto? Guíe a los estudiantes para que comprendan el texto en su totalidad. Proponer soluciones preliminares a los problemas.
En tercer lugar, guiar la escritura
1. Revisar la lectura de palabras nuevas. (Los estudiantes sacan tarjetas de vocabulario para leer y luego muestran la pequeña pizarra para leer)
2 Guíe la escritura de "Uncle Airplane", "Miner Monster" y "Shell".
3. Los alumnos pintan de rojo y escriben temporalmente. Orientación itinerante del profesor.
Cuarto, tarea
Escribir palabras nuevas en el cuaderno
Escritura en la pizarra:
17, escritura en piedra
1.Las piedras son como libros.
En segundo lugar, las palabras y las imágenes del libro.
En tercer lugar, hay mucho conocimiento en el libro.
Segunda lección
Objetivos de enseñanza
1. Repasar palabras nuevas y comprender palabras compuestas de palabras nuevas.
2. Ser capaz de leer textos de forma correcta, fluida y emocional.
3. Con la comprensión lectora del chino y la escritura, se anima a los estudiantes a indagar profundamente sobre las cosas que les interesan, a estar dispuestos a explorar y a cultivar su interés por la naturaleza y la ciencia.
Enfoque docente y dificultades
Enfoque docente: Leer bien el diálogo.
Dificultades didácticas: Captar los temas principales de los seis grupos de diálogos.
Proceso de enseñanza
Primero, repasar
1. Repasar las palabras y dictar las huellas de los minerales y conchas del carbón.
2. Guíe a los estudiantes para que recuerden lo que aprendieron en la primera clase y se comuniquen con ellos.
2. Comprensión lectora intensiva
(A) Aprendizaje de uno a cinco ciclos naturales
1.
2. Guíe a los estudiantes para que dominen "acostarse" y "concentrarse", e imaginen la actitud de los miembros del equipo de exploración que se dedican a aprender el conocimiento del Libro de Piedra.
3. Guíe a los estudiantes para que distingan entre “curioso” y “extraño”.
4. Capte las palabras clave y permita que los estudiantes lean en voz alta con emoción, intercambien sentimientos y obtengan algunas ideas.
(B) Estudie los párrafos seis al once.
1. ¿Qué preguntas hicieron Chuanchuan y Lei Lei al leer? ¿Lo entiendes?
2. Los estudiantes intercambian sus logros en lectura después de leer.
3. Combine la comunicación de los estudiantes con las imágenes proyectadas de “marcas de gotas de lluvia, marcas de ondas y minerales” para guiar a los estudiantes a leer el séptimo párrafo con emoción.
4. Muestre imágenes proyectadas de "hojas, conchas y peces pequeños" basadas en los intercambios de estudiantes y oriente a los estudiantes a leer el noveno párrafo con emoción.
5. Los alumnos eligen el séptimo o noveno párrafo que les gusta y lo leen en voz alta con emoción.
(2) Aprende los párrafos naturales del 12 al 14.
1. Los estudiantes pueden leer estos párrafos libremente.
2. Guíe a los estudiantes para que presten atención a oraciones y signos de puntuación, como "muy útil", "etc." y "realmente hay mucho conocimiento en el libro de piedra".
3. Los estudiantes intercambian información relevante que han recopilado.
4. El profesor sugirió leer algunos libros sencillos de divulgación científica y sitios web relacionados para explicar con más detalle el "gran uso".
5. Al "explorar las raíces de las cosas" y "divertirse", guíe a los estudiantes para que comprendan que se han sentido profundamente atraídos por este profundo "Libro de Piedra". también se expresan vívidamente aquí.
En tercer lugar, resuma el texto completo
1.
2. Leer el texto completo.
Cuarto, ejercicio de migración
1. Lee las siguientes palabras. Braille también tiene otras pronunciaciones. ¿Puedes formar otro conjunto de palabras con pronunciaciones diferentes? Si no lo sabes, puedes buscarlo en un diccionario.
Tienes curiosidad por los minerales escondidos en la corteza terrestre
2. Después de estudiar el texto, ¿puedes hablar sobre el significado de las palabras en la oración en conjunto con el contexto?
"¿Estoy leyendo un libro?", dijo el tío con una sonrisa.
"¿De qué sirve saber esto?", Preguntó Chuanchuan Ai.
5. Tareas dentro y fuera de clase
1. Completar los deberes en los ejercicios complementarios.
2.Organizar actividades de lectura y narración de relatos históricos.
3. Recopila relatos breves sobre personajes históricos que te interesen y compártelos en clase.
Escritura en pizarra:
Da un paso para hablar
17, caligrafía en piedra y pintura
Hay muchas cosas que aprender
Reflexión sobre la enseñanza:
Algunos estudiantes son propensos a cometer errores al escribir palabras nuevas en esta clase. En clase se enfatiza "tío", "raro" y "plan". A juzgar por la corrección de las tareas de los estudiantes, todavía hay algunos estudiantes que cometieron errores. Luego, a través de la comunicación con otros estudiantes, los estudiantes que cometieron errores también pueden dominar cómo recordar.
Hay muchas palabras polifónicas en esta lección, por lo que los estudiantes deben prestar atención al leer el texto por primera vez. Como resultado, los estudiantes pueden leer con fluidez la primera vez que leen un texto.
Este es un artículo científico breve, pero esta lección no utiliza términos científicos para introducir el conocimiento geológico, lo que la haría aburrida. Sin embargo, el texto utiliza el diálogo entre Chuanchuan, Leilei y un tío para hacer la explicación. El artículo aburrido se ha convertido en algo que debe cobrar vida.
Los estudiantes también estaban llenos de curiosidad sobre las preguntas planteadas por Chuanchuan y Lei Lei en el artículo. Algunos estudiantes incluso hacían preguntas cada vez más raras y yo no podía responderlas, así que tuve que pedirles que las buscaran en línea después de clase.
Había una piedra en la escuela y un estudiante me llevó a mirarla al mediodía y me dijo que allí había pinturas y escritos.
Muestra que la enseñanza de este artículo ha jugado un papel eficaz en enseñar a los estudiantes a observar y hacer preguntas en la vida diaria.
Es muy importante y difícil para los estudiantes de tercer grado aprender diferentes formas de indicaciones. Los estudiantes han encontrado muchas formas diferentes de indicaciones en su lectura diaria, pero no les han prestado atención. En clase, a través de la introducción del profesor, los estudiantes pueden recordar rápidamente lo que suelen ver y oír y dar ejemplos.
En la enseñanza futura se deberían ir infiltrando paulatinamente diferentes métodos de escritura. Después de todo, la acumulación diaria de escritura es particularmente importante.
Diseño didáctico y reflexión didáctica de “La Historia de la Piedra” (2) Objetivos docentes:
1. Leer el texto de forma intensiva y leer el diálogo con emoción.
2. Con la ayuda de materiales lingüísticos específicos, podemos comprender qué son los libros de piedra, qué conocimientos contienen y estudiar el papel de los fósiles.
3. Cultivar el interés de los estudiantes por la naturaleza y la ciencia desde una edad temprana.
Preparación docente: material didáctico multimedia, objeto real: una pequeña piedra.
Proceso de enseñanza:
Primero exponer y cuestionar
1. (Ilustración que muestra el texto)
Profesor: En la última clase, leímos el texto y aprendimos nuevas palabras. También sabemos que dos niños, Chuan Chuan y Lei Lei, vieron a un tío mirando atentamente una gran roca. Chuan Chuan y Lei Lei se sintieron muy——(Estudiante: Curioso) ¿Tienes curiosidad? La profesora también es muy curiosa. ¿Qué tiene de bueno una piedra? ¡Entonces sigamos a Chuan Chuan y Lei Lei con curiosidad por ver!
En segundo lugar, nueva financiación
(1) Transición: para satisfacer su curiosidad, Chuanchuan y Lei Lei hicieron muchas preguntas a sus tíos. Abra el libro y explore rápidamente el texto para ver cuántas preguntas hicieron Chuanchuan y Lei Lei.
1. Los estudiantes profanaron el texto y preguntaron: Descubran qué preguntas plantearon Chuanchuan y Lei Lei.
2. Se pasa lista y el profesor utiliza la cámara para mostrar el problema.
3. Comprenda el significado de "llegar al fondo de las cosas"
Maestro: Chuanchuan y Lei Lei hicieron muchas preguntas y deben descubrirlas todas. Hay una palabra en el libro que significa esto.
(Mostrar: Llegar al fondo de las cosas)
¿Qué significa "excavar"? Búscalo en el diccionario y di el significado de la palabra. El significado original de la palabra "plan" es cavar con herramientas y "llegar al fondo de las cosas" significa contar la historia con claridad.
(2) Lectura intensiva del texto
¿Qué conocimiento extrajeron Chuanchuan y Lei Lei de las piedras?
(La piedra es un libro, hay palabras e imágenes en la piedra...)
1. Resuelve el problema de "La piedra es un libro"
.Maestro: Oye, extraño, ¿cómo podría una piedra ser un libro?
El alumno respondió que el profesor tuvo un accidente con la cámara y le dijo:
“Mira, esta piedra tiene capas, ¿no es como un libro grueso?”
p>Esta es una pregunta retórica. ¿Qué significa realmente? )
A través del nombre, la cámara mostró la frase: "Verás, esta piedra está capa por capa, como un libro".
La maestra dijo después de escuchar esto: Oh, resulta que este texto trata sobre piedras que parecen libros, no libros hechos de piedras. (Cambie el título a "Libro sobre piedra")
2. Emocionante: ¿Pero cómo puede parecerse esta piedra a un libro? Eche un vistazo a los libros chinos, de matemáticas y de inglés que utilizamos habitualmente. ¿Cuáles son sus características? (Los alumnos responden, la maestra escribe en la pizarra: página por página, escribe, dibuja, adquiere conocimientos)
(La maestra toma una piedra) Pero esta piedra está desnuda. ¡Incluso si miro a mi alrededor, no puedo ver nada que parezca un libro! ¿Puedes ayudar al profesor a responder esta pregunta?
3. Resuelve "Qué es el conocimiento en la Historia de las Piedras".
(1)Enseñar a los estudiantes a leer.
¿Cómo encontrar la respuesta? El profesor te enseña un método de lectura. Saque el bolígrafo, lea el texto en silencio y piense qué pasajes naturales del texto están escritos en piedra como un libro. Cuando los encuentres, pon una marca "∞" delante del segmento natural. Luego complete el formulario.
(2) Los alumnos leen ellos mismos el texto y lo califican.
(3) Comunicación. (Deben ser los párrafos naturales quinto, séptimo, noveno, undécimo y decimotercero)
(Los estudiantes aprenden de qué párrafo están hablando.
)
a.
Por favor lea este párrafo y pídale que hable sobre el lugar donde la piedra está como un libro. (El profesor escribe en la pizarra: capa por capa)
②Entrenamiento de oraciones.
Muéstrame esa frase: Mira, esta piedra está capa por capa, ¿no es como un libro grueso?
Pida a los estudiantes que cambien la oración con el signo de interrogación por una oración con punto, luego comparen y digan qué oración es mejor y por qué, y finalmente brinden orientación sobre la lectura.
③Entrenamiento del habla.
Pida a los estudiantes que utilicen "porque... entonces..." para explicar por qué la piedra parece un libro.
b.Entender el séptimo párrafo.
Pida a los alumnos que hablen sobre las razones para elegir este párrafo.
Los estudiantes vuelven a leer el texto y, mientras leen, descubren qué palabras están en el libro de piedra y las rodean con un círculo.
3 Comunícate nuevamente. Los alumnos respondieron y la maestra escribió en la pizarra: marcas de gotas de lluvia, marcas de ondas, minerales.
Comprenda "marcas de gotas de lluvia, marcas de ondas, minerales", imagine lo que los puntos suspensivos omiten y finalmente aprecie los minerales (cursos de demostración).
④Entrenamiento del habla. O utilice "porque... entonces..." para explicar por qué la piedra es como un libro.
⑤Profesores y alumnos leen los párrafos sexto y séptimo.
C. Comprender el noveno párrafo.
Busque a los estudiantes en el noveno párrafo para leer este párrafo juntos.
Cuéntanos qué nos dice este pasaje. (Libros en la pizarra: hojas, conchas, peces pequeños...)
③Entender "fósiles". (Los fósiles son restos o reliquias de criaturas antiguas que fueron enterradas bajo tierra y convertidas en cosas como piedra). Demuestre los materiales didácticos y aprecie los fósiles.
4 Practica hablar. Utilice "porque... entonces..." para hablar de por qué las rocas son como libros.
⑤ Los niños y niñas leen en voz alta los párrafos octavo y noveno.
D. Comprender los párrafos 11 y 13.
① Los alumnos pueden leer estos dos párrafos libremente, pensar en lo que nos puede decir el libro de piedra y dibujarlos con líneas rectas.
(2) Comunicación, escritura en la pizarra: cuéntanos...
(3) Mostrar preguntas para rellenar espacios en blanco y decir las respuestas.
Los fósiles nos dicen que alguna vez fue _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. El libro de piedra nos lo dirá _ _ _ _ _ _ _ _ _ _...
4 Explora.
Lea los párrafos 11 y 13 nuevamente y conéctelos con lo anterior, pensando en la inferencia de la expedición de que esto alguna vez fue un denso bosque y océano.
⑤Profesores y alumnos leen los párrafos 10 al 13.
(4) Resumen.
Repita esa frase: "Hay mucho conocimiento en el Libro de Piedra".
Chuanchuan y Lei Lei entendieron el conocimiento en el Libro de Piedra haciendo preguntas. Entonces, estudiantes, ¿qué les trajeron o qué les recordaron las preguntas de Chuan Chuan y Lei Lei?
Deberíamos estudiar mucho. ¿Se refiere aquí "lectura" a nuestra lectura habitual? )
("Leer" significa exploración e investigación)
En tercer lugar, resuma la conversación
En esta lección, exploramos juntos el misterio de las piedras. ¡Cuánto conocimiento en las piedras!
Reflexión sobre la enseñanza: El Libro de Piedra es una composición de divulgación científica y el objetivo de la enseñanza es leer en voz alta en diversas formas, leer bien los diálogos y comprender el contenido del texto. La dificultad es sentir el interés mágico de Dashuyan y cultivar el interés por la naturaleza y el espíritu de exploración. Desarrollar la capacidad de recopilar y procesar información a través de diversos canales. Por tanto, impartir bien este curso no es fácil. Después de estudiar el libro de texto muchas veces, la palabra "indagación" en el texto me llamó la atención. Desde el punto de vista de las palabras, es una palabra clave que debe entenderse en este artículo, y "planificación" sigue siendo una palabra nueva en esta lección. Desde el punto de vista del contenido del artículo, es un resumen inteligente de muchos contenidos de diálogo; el artículo; desde el punto de vista de la técnica de escritura, tiene un vínculo entre el pasado y el siguiente. El papel de la enseñanza desde la consideración global del diseño docente, puede utilizarse como punto de entrada para la solución de los problemas en "El". Historia de la Piedra".
Por lo tanto, partí de la palabra central "llegar al fondo de las cosas", aprovechando al máximo la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes, utilizando medios científicos y tecnológicos modernos para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje independiente, cooperativo y de investigación, y cultivando a los estudiantes. 'Capacidad para procesar información a través de diversas formas de lectura en voz alta, comprender en profundidad el texto y comprender el conocimiento de las ciencias naturales en la obra maestra "La historia de la piedra", para que los estudiantes puedan sentirse "interesantes", comprender "interesantes". explorar lo "interesante", tener una visión amplia y ser consciente.
Diseño didáctico y reflexión didáctica de “La Historia de la Piedra” (3) Objetivos docentes:
1. Ser capaz de leer el texto de forma correcta y perceptiva.
2. Aprende nuevas palabras en esta lección.
3. Comprender “La Historia de la Piedra” y comprender inicialmente por qué se llama “La Historia de la Piedra”.
4. Aprender del espíritu de Chuan Chuan y Lei Lei de explorar las cosas que los rodean y estar dispuestos a explorar y cultivar el amor de los estudiantes por la naturaleza.
Proceso de enseñanza:
Primero, cuestiona el tema e introduce nuevas lecciones.
¿Te gusta leer? ¿Por qué?
¿Qué tipo de libros te gusta leer?
La pizarra dice: Youzi
Huayou
Conocimiento
2 Hoy, siempre leo un libro contigo. Un libro muy extraño. - "La Historia de la Piedra".
1. Lectura preliminar del texto y percepción general
1. ¿Tienes alguna duda después de leer esta pregunta?
¿Dónde está este libro? ¿Por qué este libro se llama "El Libro de Piedra"? ¿Qué palabras hay en este libro? ¿Qué imágenes hay en este libro? ¿Qué conocimiento hay en este libro? )
2. Los estudiantes hicieron muchas preguntas sobre este tema. Estar interesado en algo que no sabes se llama "curiosidad".
Texto en la pizarra: Curiosidad
Los niños de la Clase 3 (2) son todos curiosos y con muchas ganas de aprender. La "curiosidad" de todos se centra principalmente en dos aspectos: primero, ¿se pueden convertir las piedras en libros? En segundo lugar, ¿qué tipo de palabras e imágenes hay en este libro y cuáles son sus usos? ¿Con qué humor deberíamos leer este libro de piedra?
3, ¡vale! Leamos con curiosidad este extraño libro. Confío en que los estudiantes lean correctamente y con fluidez. ¿Estás dispuesto a intentarlo?
(Aquí utilizamos el método de hacer preguntas y estimular el interés haciendo preguntas para alentar a los estudiantes a cuestionar, resolver dudas y realizar investigaciones en profundidad, lo cual es muy propicio para cultivar la actitud de aprendizaje activo de los estudiantes y capacidad para cuestionar y explorar.)
5. Verifique la situación de autolectura
① Muestre las palabras a través del material didáctico: Shell Shell del tío Chuanchuan Lei Lei.
Explorando minerales y huellas de carbón
Los estudiantes leen libros por su cuenta. Evaluación después de la lectura: Buena lectura. La segunda palabra de "tío" debe pronunciarse en voz baja. La "corteza" de la corteza terrestre tiene dos pronunciaciones. La capa exterior de la corteza terrestre se pronuncia Qiao, y la corteza terrestre es la capa dura de la Tierra. Ahora lean las palabras juntos.
Las palabras se presentan en cuatro categorías, lo que puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor el significado de las palabras y distinguir polifonos y sinónimos.
Hay tres personas en la ilustración del texto. ¿Quiénes son? ¿Qué hace el tío?
(Tío Explorador)
Introducción del profesor: La misión del Tío Explorador es buscar minerales y carbón en la corteza terrestre. El proceso de descubrimiento de minerales en la corteza terrestre se llama prospección.
(3) Lei Lei y Chuan Chuan le hicieron muchas preguntas al tío del explorador, y el tío del explorador también respondió muchas preguntas. La primera pregunta que acaba de hacer es ¿por qué este libro se llama "La historia de la piedra"? Es decir, ¿cuál es la relación entre "piedra" y "libro"? Ahora, lea nuevamente el texto con las preguntas que acaba de hacer y marque las preguntas que no comprende.
En tercer lugar, leer intensamente el texto y resolver problemas.
1. ¿Realmente hay palabras en el libro de piedra? ¿Qué palabras hay? Usémoslos para leer los párrafos 6 y 7. Quizás puedas resolver estos problemas tú mismo.
①Comunicación después de la autolectura
Presentación de la tarjeta: Sí, sí, sí,
Estas son las palabras del libro de piedra.
(2) ¿Quién está dispuesto a leer este pasaje con una expresión en nombre del tío del equipo de exploración? ¿Están esos niños dispuestos a cooperar con el maestro en la lectura?
(3) Utilice el material didáctico para mostrar las primeras palabras del tío del explorador en la pantalla de vídeo: “Vaya, mira: esta es la huella dejada por las gotas de lluvia, llamada huella de gota de lluvia; esta es la huella dejada por las olas. , se llaman marcas de ondas; y las que son pequeñas, amarillas, negras, rojas, brillantes y transparentes se llaman minerales ") Los estudiantes leen el libro por sí mismos. ¿Qué leíste?
【Vida】Las huellas dejadas por las gotas de lluvia se llaman huellas de gotas de lluvia. También hay huellas que dejan las olas, llamadas marcas de olas.
【T】¿Cuál es la diferencia entre la forma de las marcas de gotas de lluvia y las marcas de olas?
【Vida】Las gotas de lluvia marcan una a una, y las olas marcan una tras otra.
¿Son todas las palabras del libro de piedra así?
[Vida] También están esos pequeños, amarillos, negros, rojos, brillantes, transparentes...
La profesora señaló los puntos suspensivos en la pantalla y preguntó: ¿Esto qué? ¿Qué significan seis puntos?
[Saludable] significa que hay muchos más.
[T]Así es. ¿Cómo se llaman estas personitas?
Esto se llama mineral.
④Pizarra de cámara: marcas de gotas de lluvia, marcas de ondas, minerales (el profesor presenta brevemente los conocimientos relevantes sobre marcas de gotas de lluvia, marcas de ondas y minerales).
⑤El material didáctico muestra cinco fotografías de diferentes especímenes minerales. Estos minerales vienen en diferentes colores, algunos brillantes, otros cristalinos... ¿Qué palabras puedes usar para describir estas palabras en "La Historia de la Piedra"?
(Todos los estudiantes respondieron: todo tipo de cosas raras. Colorido. Densamente empaquetado. De varias maneras. Diferentes gestos).
Realmente hay palabras en el libro de piedra, no solo Son diferentes en forma, pero también son coloridos. ¿Quién quiere leer esto con una expresión en nombre del tío Prospector? Los estudiantes que quieran leer, por favor levántense y lean este pasaje juntos.
2. ¿Hay realmente imágenes en el libro de piedra? ¿Qué pinturas hay? Autolectura (párrafos 8-9)
(1) ¿Qué niños debería presentar?
②Muestre material didáctico: peces pequeños, conchas y otros fragmentos, e introduzca brevemente los fósiles.
El profesor muestra diferentes especímenes fósiles a través del material didáctico, y profesores y alumnos los identifican uno a uno: dinosaurios, bluegrass, peces, arañas, lotos, estrellas de mar, caracoles, camarones, etc. )¿Qué palabras se pueden utilizar para describir tantas pinturas?
(Respuesta del estudiante: ¡Sorpresa! ¡Qué hermoso! ¡Qué increíble! En todos los sentidos. Tantas cosas para ver. Hermoso)
Estas pinturas son realmente diversas y hermosas. Estas piedras pintadas tienen un nombre, llamado -?
(Voz: China Normal University)
El uso apropiado de material didáctico multimedia no sólo puede resaltar puntos clave y ahorrar tiempo, sino también enriquecer el conocimiento de los estudiantes, ampliar sus horizontes y enriquecer sus conocimientos. lenguaje y acumular conocimientos.
(4) Muestre el segundo párrafo del tío explorador en la pantalla de video: El tío dijo: "Sí, esto es una hoja, esto es una concha, y hay un pececito en esa piedra. Estos son todos. Es un fósil." Por favor, levántense y lean este artículo juntos. (Algunos estudiantes se levantaron y leyeron. Leían por separado y juntos.)
3. A través de la lectura, sabemos que realmente hay palabras e imágenes en la Historia de la Piedra. ¿Qué nos dice?
Por favor, adivine: (material didáctico) Hay un pez pequeño en el Libro de Piedra y es posible que haya estado aquí () antes.
Hay hojas en el libro de piedra, que solía ser ().
Hay conchas en el libro de piedra, que solía ser ().
Hay () en el libro de piedra, tal vez estuvo aquí antes.
El propósito de adivinar es permitir a los estudiantes leer el texto atentamente con preguntas, pensar mientras leen y adquirir y resolver puntos de conocimiento y dificultades en el aula a través de una investigación independiente. )
4. Muestre el tercer párrafo del tío del explorador en la pantalla de video: “Nos cuenta que hace mucho tiempo aquí había un bosque denso, con flores y pasto en el suelo, y muchos Insectos Más tarde, se convirtió en el mar. Después de muchos, muchos años, la corteza terrestre se elevó lentamente y se convirtió en una montaña, que es la montaña que vemos ahora."
Leamos juntos. Bar. . (Los estudiantes leen juntos en voz alta.
Las palabras y las imágenes de "La historia de la piedra" nos cuentan cómo está cambiando la corteza terrestre y nos dicen mucho sobre ella. Después de leer esto, ¿cuánto sabes sobre este libro de piedra?
Hay mucho conocimiento en el Libro de Piedra. ¡Tanto conocimiento en una pequeña piedra! )
②¡Qué bueno! Los exploradores pueden encontrar oro entre los minerales brillantes; por los minerales coloridos, podemos deducir qué tipo de minerales preciosos se esconden aquí.
6. Muestre el cuarto párrafo del tío explorador en la pantalla de video: "Muy útil. Este libro nos dirá: qué montaña tiene carbón enterrado y cuál tiene mineral escondido bajo tierra... "
(1) Leamos este pasaje del tío del buscador. Los libros de piedra contienen una gran cantidad de conocimientos, y el conocimiento es riqueza. Hay un geólogo famoso en nuestro país llamado Li Siguang. Al estudiar "La historia de la piedra", descubrió ricos recursos minerales, incluidas grandes cantidades de recursos petroleros, ¡y creó mucha riqueza para la construcción socialista de China!
②Escribir en la pizarra: riqueza
(Presente inmediatamente el caso de la geología óptica de Li Si, experimente el uso de la escritura en piedra, estimule el interés de los estudiantes por la ciencia y aproveche la oportunidad para cultivar el conocimiento científico de los estudiantes (alfabetización)
En segundo lugar, resuma el texto completo
1. El libro de piedra es el mismo que los libros que usamos, con texto, imágenes y conocimiento. Este es un libro asombroso. Sólo leer este libro requiere muchos conocimientos y habilidades especializados. Además, pensemos en ello. ¿Alguna pregunta?
[Salud] ¿Dónde está el libro de piedra?
【T】Todos decían, ¿dónde está el libro de piedra?
[Artefacto Sagrado] está en la montaña.
Sí, en la montaña, o bajo tierra, o en el mar. ¿Alguna pregunta? (Después de un rato, los estudiantes levantaron la mano).
[T] Quizás todos todavía tienen muchas preguntas y están llenos de curiosidad, y deben descubrirlo. ¿Hay una palabra en el artículo llamada——?
【Una combinación perfecta】Plano-Raíz-Pregunta-Abajo
Escribe en la pizarra: llega al fondo de las cosas
Solo hago una pregunta no es suficiente. Sigue preguntando y déjalo claro. Leamos la palabra juntos.
[T]¿Cuál es el radical de "planing"?
Junto al cuchillo lateral.
2. Sí, cepillar significa cavar. Indagar significa encontrar algo que no entiendes o que no te interesa. Se hacen preguntas hasta el final hasta lograr una comprensión completa.
Esta es la encarnación del espíritu de investigación científica.
(El contrainterrogatorio diseñado aquí ayudará a los estudiantes a comprender el significado de "indagación", los alentará a indagar profundamente sobre las cosas que les interesan, a estar dispuestos a explorar y a cultivar el amor de los estudiantes por la naturaleza. De hecho, esta es la clave de este curso. Uno de los enfoques docentes identificados)
3. Hoy estudié "La historia de la piedra", que despertó la curiosidad y el interés de todos por la ciencia, y también planteó muchas preguntas. . ¿Qué hacemos? Los estudiantes pueden discutir entre ellos, consultar a varias personas, consultar diversos materiales y acceder a diversos conocimientos e información en línea. Espero que continúes explorando este “libro grabado en piedra” que nunca estará terminado.
Adjunto: Diseño de escritura en pizarra del profesor:
Libro La curiosidad de la piedra
Da un paso para hablar
Huayou
Ve al fondo del asunto.
(Riqueza)
Posdata didáctica:
La psicología cree que los niños nacen con la necesidad de probar y experimentar cosas nuevas, y la necesidad de ser reconocidos y Se agradece, es necesario asumir la responsabilidad. Estas necesidades deben satisfacerse con un determinado entorno educativo y métodos adecuados. De hecho, para los estudiantes de primaria, intentarlo no sólo requiere coraje, sino que también estimula el entusiasmo práctico y el coraje de los estudiantes. En la enseñanza, por un lado, guío inconscientemente a los estudiantes a leer y les propongo requisitos de lectura claros; por otro lado, dejo que los estudiantes intenten percibir el texto a través de la práctica de la lectura.
En la docencia, presto atención a permitir que los estudiantes participen en la práctica lectora, orientándolos a cuestionar y resolver dudas a partir de la lectura. No sólo crea un círculo y un espacio para la práctica de la lectura de los estudiantes, sino que también desarrolla bien su inteligencia, movilizando así su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje y entrenando su agilidad y profundidad en el pensamiento.
De esta manera, profesores y estudiantes * * * leen juntos, * * * discuten juntos y * * * progresan juntos, formando un verdadero sentido de "aprendizaje común".
Cuando organizo a los estudiantes para que estudien textos, no hay cosas fragmentarias. El análisis solo les dio a los niños un sí, aplausos y caras sonrientes. Dejemos que todos los niños profundicen su comprensión y experiencia del texto a través del pensamiento activo y actividades emocionales, y obtengan iluminación y conocimiento ideológicos. En base a esto, el pensamiento de los estudiantes se amplía y su pensamiento cobra vida, dándoles alas de imaginación y haciendo fluir un lenguaje fresco y maravilloso.