8 Reflexiones sobre la enseñanza de cursos de comunicación oral
Reflexión sobre la enseñanza de la comunicación oral en clase 1
Esta actividad está destinada principalmente a que los profesores ayuden a los niños a familiarizarse con las letras, aprender a cantar canciones y aprender a cantar canciones a través de actuaciones situacionales. Cantar canciones con voz ligera frente a todos. En la parte de actividad, estimulé el interés de los niños mostrándoles teléfonos de juguete y tomé prestado material didáctico con títeres de mano para introducir la enseñanza, de modo que se atrajo el interés de los niños. Luego, mientras tocaba música, operé los dos títeres con mis manos izquierda y derecha para ayudar a los niños a familiarizarse con la melodía y entender la letra, lo que también allanó el camino para la siguiente parte de la actuación. Debido a que se lleva a cabo en forma de actuación situacional y la canción tiene una letra simple y una melodía pegadiza, los niños dominaron rápidamente la información de la canción. Toda la actividad se completó de una sola vez, los enlaces se conectaron sin problemas y la atmósfera. de la actividad fue muy activa. Maestros Objetivos predeterminados. Aunque la comprensión de los niños superó mis expectativas, todavía hubo algunas deficiencias inevitables durante la actividad:
1. Al usar títeres de mano para ayudar a los niños a comprender la letra, la atención de los niños fue atraída por la actuación del marionetas de mano, pero las letras en sí fueron ignoradas.
2. Al consolidar canciones, los maestros utilizan principalmente a los niños para que canten al unísono, lo cual es demasiado simple. Si pueden cantar en grupos de manera adecuada, el efecto del coro masculino y femenino debería ser mejor, y debería ser así. Se realizará en forma de juegos. Los niños aprenderán con más interés.
3. Cuando se invita a niños individuales a realizar representaciones teatrales y cantar al mismo tiempo, aunque los niños invitados se desempeñan bien, esto también es bastante limitado y no se puede permitir que todos los niños participen durante la actividad. , Pensé después de clase que podríamos dejar que los niños usen tocados en grupos para actuar y cantar al mismo tiempo, para no hacer que los niños de arriba actúen y los niños de abajo no tengan nada que hacer.
Reflexión sobre la enseñanza de la comunicación oral, clase 2
Los estándares curriculares chinos señalan que “para evaluar la capacidad de comunicación oral de los estudiantes, se debe prestar atención a examinar la conciencia de participación y afecto de los estudiantes. La evaluación debe basarse en criterios específicos. Se lleva a cabo en una situación comunicativa y permite a los estudiantes realizar tareas comunicativas significativas para reflejar el verdadero nivel de comunicación oral de los estudiantes”
El proceso de enseñanza de la comunicación oral no requiere papel. Por lo tanto, el aula del profesor es El lenguaje de la evaluación es particularmente importante. Los expertos en educación abogan por el uso de una evaluación pluralista en las clases de comunicación oral. Las perspectivas de evaluación incluyen tanto la escucha, el habla y la comunicación, y deben prestar atención a factores tanto lingüísticos como no lingüísticos. En términos de factores lingüísticos, no sólo debemos heredar la práctica constante de clases de comprensión auditiva y expresión oral, activar las reservas lingüísticas de los estudiantes y estandarizar el lenguaje oral con la ayuda de la evaluación, sino también utilizar la evaluación para cultivar la adaptabilidad y adecuación del lenguaje de los estudiantes. En términos de factores no lingüísticos, las actitudes, hábitos, métodos, habilidades comunicativas y habilidades de manejo de la comunicación también deben colocarse en la perspectiva de la evaluación para completar plenamente la tarea de impartir cursos de comunicación oral.
Por supuesto, la evaluación no es dominio exclusivo de los profesores, porque las clases de comunicación oral se centran en la interacción entre profesores y estudiantes, por lo que los profesores deben delegar el poder de la evaluación para dejar que los estudiantes participen en nuestra evaluación y dejar que los estudiantes convertirse en los evaluadores. Deje que los estudiantes se aprecien, se acepten, se promuevan y mejoren juntos en la autoevaluación y la evaluación mutua. Al mismo tiempo, se cultivan la capacidad de uso del lenguaje y la capacidad de cooperación de los estudiantes.
1. Evaluación cooperativa
La evaluación cooperativa toma a profesores, estudiantes y padres como órganos principales de evaluación y utiliza una combinación de evaluación de profesores, autoevaluación de estudiantes y evaluación mutua. entre los compañeros de clase y permitir que los padres participen activamente en las actividades de evaluación. Los maestros, padres y compañeros de clase evalúan juntos la expresión lingüística de los estudiantes, describen objetivamente las fortalezas y debilidades de expresión de los estudiantes y hacen sugerencias pertinentes.
En el aula, los profesores pueden realizar directamente evaluaciones específicas y específicas de los estudiantes, o pueden dividir a los estudiantes en varios grupos de colaboración de lectura y dejar que los estudiantes realicen una autoevaluación en los grupos, o dejar que cada grupo realice una evaluación interactiva. Se llevan a cabo entre los miembros y cada grupo según los objetivos de aprendizaje.
Fuera del aula, los padres pueden ser incluidos como órgano principal de evaluación. Deje que los estudiantes hagan un formulario de evaluación y que los padres y los niños lo discutan después de regresar a casa.
Los padres deben afirmar las fortalezas de sus hijos, pero también señalar los problemas de sus hijos, hacer mejores sugerencias para sus hijos y luego escribir sus evaluaciones en el formulario de evaluación y dar retroalimentación a los maestros.
Esta atmósfera de evaluación cooperativa de múltiples materias formada dentro y fuera del aula permite a los estudiantes escuchar más opiniones desde diferentes perspectivas, promoviendo así mejor su progreso.
2. Evaluación diferencial
La evaluación diferencial se centra en las diferencias individuales de los estudiantes. Cuando los profesores realizan evaluaciones diferenciadas, deben tratar de evitar el uso de palabras populares como "muy bueno" y "excelente". En lugar de ello, deben juzgar y evaluar correctamente el potencial y la dirección del desarrollo de los estudiantes en función de sus diferentes necesidades, y proponer métodos de evaluación adecuados. para cada estudiante. Sugerencias de orientación específicas y criterios de evaluación para su desarrollo.
En el proceso de evaluación, los profesores deben prestar especial atención a la especificidad de la evaluación y dar diferentes evaluaciones en función de las características de los objetos de evaluación, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan obtener sugerencias adecuadas para sus propias necesidades. desarrollo. Permitir que los estudiantes comprendan sus propias fortalezas y las desarrollen. Al mismo tiempo, también debemos guiarlos para que reconozcan sus deficiencias y las mejoren.
Por supuesto, al utilizar la evaluación diferenciada, también debemos prestar atención a los diferentes pasatiempos e intereses de cada estudiante, para realizar la evaluación de acuerdo con las necesidades de desarrollo de los estudiantes. En este momento, los profesores deben prestar atención a los intereses de los estudiantes durante la evaluación, seguir sus pasatiempos y promover su desarrollo. No deben imponer sus propias ideas a los estudiantes y obligarlos a hacer algo difícil, lo que hará que los rechacen.
3. Fomentar la evaluación
"Chinese Curriculum Standards" señala: "Al evaluar las habilidades de comunicación oral de los estudiantes, se debe prestar atención a examinar la conciencia de participación y la actitud emocional de los estudiantes. "Aprecio y motivación del profesorado. El lenguaje de evaluación sexual es un requisito previo para motivar a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje y estar dispuestos a expresarse.
En la comunicación oral, debido a las diferencias en las experiencias de vida, los rasgos de personalidad y las cualidades psicológicas de los estudiantes, algunos estudiantes hablan de manera coherente y estas expresiones son difíciles de entender. estudiantes con fuertes habilidades y deseos, los profesores deben felicitarlos de inmediato por sus discursos y permitirles experimentar la alegría del éxito. Cuando sus compañeros de clase aprecian a las personas exitosas, sentirán una gran sensación de logro y verán su propio valor; algunos estudiantes dudan y hablan de manera incoherente. Para estos estudiantes, debes ser bueno para descubrir sus puntos brillantes. de manera oportuna para que los estudiantes puedan tener una experiencia exitosa y despertar un fuerte deseo de hablar y estar felices de hablar. Deberíamos tratar a diferentes estudiantes de manera diferente al evaluar.
Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben aprender a prestar atención a los individuos y aprender a tratarlos de manera diferente. Aprenda a ser más tolerante y alentador, y menos culpable y crítico. Dejemos que nuestros estudiantes se expresen con valentía con voz de aliento y establezcan una base sólida para el desarrollo de toda la vida de los estudiantes.
Reflexión sobre la enseñanza de la comunicación oral Clase 3
El "teléfono" es una conversación cruzada. Esta es la primera vez que los estudiantes se ven expuestos a él en un libro en idioma chino. Antes de empezar a estudiar, muchos estudiantes me sugirieron que lo leyera y algunos incluso me pidieron que lo tomara con anticipación. A todos les pareció muy interesante. Cuando estaba enseñando, descargué este video de conversación cruzada de Internet y dejé que los estudiantes lo vieran primero y luego lo estudiaran por su cuenta. Fue bastante efectivo.
1. Se cultiva mejor la conciencia y la capacidad de cooperación. "Atender una llamada telefónica" no es sólo una actividad típica de comunicación oral en la vida diaria, sino también un excelente ejemplo de relaciones interpersonales. Creo situaciones en estrecho contacto con la vida real, creo activamente un entorno para que los compañeros aprendan, exploren, investiguen y mejoren, y hago pleno uso de modelos de aprendizaje cooperativo como el diálogo y la interacción, para que los estudiantes puedan aprender a respetarse unos a otros en Interacciones individuales y grupales con plenas oportunidades de cooperación, aprender a comunicarse y aprender a ayudarse unos a otros. Por ejemplo, los "ejercicios grupales libres de los estudiantes" y las "actuaciones entre estudiantes" son buenas prácticas para cultivar la conciencia y la capacidad de cooperación de los estudiantes.
2. Centrarse en el aprendizaje innovador. Después de que los estudiantes se familiarizaran con los métodos más básicos para realizar llamadas telefónicas, diseñé cuatro situaciones diferentes que pueden ocurrir durante las llamadas telefónicas. El propósito era establecer barreras en la conversación, aumentar la dificultad de la comunicación oral y cultivar aún más la capacidad de resolución de los estudiantes. problemas a través de múltiples canales. Formar el pensamiento innovador y la flexibilidad de la comunicación oral de los estudiantes.
3. Dar pleno juego al papel principal de los estudiantes.
Este es un texto de lectura independiente. Siempre considero a los estudiantes como los maestros de la comunicación oral y el cuerpo principal de la formación. Organizo activamente el tiempo para el aprendizaje independiente de los estudiantes, construyo un escenario y les brindo oportunidades de actuación. Por ejemplo, "Recordar la situación por teléfono" en el enlace introductorio, "Desempeño del estudiante" y "Revisión profesor-estudiante" en el enlace de capacitación jerárquica se esfuerzan por involucrar a todos los miembros e implementar el requisito "orientado a todos". .
Reflexión sobre la enseñanza de la comunicación oral Clase 4
En la clase de comunicación oral de esta unidad, cuando presenté la solicitud de presentar el escenario, los estudiantes en el salón que levantaron la mano Para pedir expresiones no lo hice. Esperaba que todos levantaran la mano, pero se hizo el silencio. Al ver que los estudiantes tenían dificultades, les recordé que hicieran un esquema del paisaje específico que querían introducir en los lugares escénicos para facilitar la introducción. Todos los estudiantes pensaron en el esquema y pasaron mucho tiempo pensando en él. Una clase pasó más de la mitad del tiempo aburrida y pensando en los estudiantes. A continuación se produjeron apresurados intercambios en grupos y presentaciones de representantes, que terminaron precipitadamente.
Después de clase, los profesores del grupo reflexionaron sobre el fracaso. La primera razón fue que prestaron demasiada atención a la conexión con la composición e ignoraron las características de la comunicación oral en clase. Se ignora la diferencia entre la expresión oral y escrita de los estudiantes. El segundo es proponer cinco requisitos para la composición de una sola vez, ignorando las características de los grupos de edad de los estudiantes, exigiendo que los estudiantes hablen de manera coherente y elevando los requisitos para la comunicación oral. La avidez del maestro por más y perfección bloquea el deseo de comunicación de los estudiantes, y los estudiantes se desaniman porque no pueden satisfacer varias demandas al mismo tiempo. La enseñanza de párrafos es el enfoque principal en el tercer grado. Esta idea también se aplica en toda la enseñanza de la comunicación oral. Si un estudiante puede hablar un párrafo y puede reflejar uno de los cinco requisitos en un párrafo, es un gran logro.
Esta clase fallida de comunicación oral me recordó que los profesores siempre deben tener en cuenta las características de los grupos de edad de los estudiantes y proponer requisitos que cumplan con las características de los grupos de edad de los estudiantes. Proponga formas específicas de implementar los diversos requisitos de los materiales didácticos en el proceso de enseñanza y no pueda proporcionar requisitos rígidamente a los estudiantes. En las clases de comunicación oral, al mismo tiempo que se crea una atmósfera comunicativa relajada, los profesores también deben proporcionar a los estudiantes materiales orales específicos, es decir, permitirles tener contenidos orales específicos, saber en qué orden hablar y qué vocabulario y métodos específicos (como personificación, personificación, etc.) Metáforas, explicaciones numéricas, etc.) para expresar lo que se quiere expresar. Paso a paso, construimos una plataforma de comunicación relajada y gratuita para estudiantes que tienen algo que decir y saben cómo decirlo. Mejora gradualmente tus habilidades de expresión oral a través de un entrenamiento sólido.
Reflexión sobre la enseñanza de la comunicación oral Clase 5
El propósito de la capacitación en comunicación oral es cultivar y mejorar la capacidad de comunicación oral de los estudiantes Cómo mejorar la capacidad de comunicación oral de los estudiantes en la vida. enseñanza en el aula ¿Para ser nutrido? La práctica ha demostrado que mientras brindemos a los estudiantes más oportunidades en el proceso de enseñanza habitual, estimulemos su deseo de expresar, aprovechemos las oportunidades y brindemos orientación paso a paso, la capacidad de expresión oral de los estudiantes definitivamente mejorará enormemente. Más importante aún, en el proceso de comunicación, cultivan su calidad psicológica y adaptabilidad del lenguaje para decir lo que quieren y se atreven a decir, y forman buenos hábitos de expresión oral, lo que sienta una buena base para la formación y el desarrollo del chino de los estudiantes. alfabetización en el futuro.
Cuando entré en contacto por primera vez con la comunicación oral, pensé que era comunicación oral. Después de muchas enseñanzas, descubrí que no es solo comunicación oral. Si quieres tomar una buena clase de comunicación oral, debes hacerlo. Necesitas usar tu cerebro.
1. Enriquecer el conocimiento y estimular la experiencia emocional
Los estudiantes tienen una imaginación muy rica en el proceso de comunicación oral, los estudiantes deben poder hablar de manera significativa, estimular la imaginación de los estudiantes y dejarse llevar. Los estudiantes vuelan. El pensamiento puede enriquecer el contenido de la comunicación. Por ejemplo: al enseñar la lección "Aprender a consolar", presente: La madre de Chen Xiaomin está enferma y hospitalizada. Xiaomin se siente muy incómoda y, a menudo, derrama lágrimas en secreto. ¿Cómo debería consolarla en este momento?
Los niños definitivamente dirán, Xiao Min, no estés triste, tu madre estará bien pronto... ¿Pero qué tipo de palabras pueden impresionar a Xiao Min? Esto requiere que los maestros guíen y consuelen a los demás, se pongan en el lugar de los demás, hagan sugerencias a los demás y hablen con sinceridad y tacto. Sólo así podrá tener un efecto reconfortante.
2. Comunicación interactiva bidireccional.
Una actividad interactiva entre escuchar y hablar durante la comunicación oral.
En la comunicación oral, esta habilidad, como cualquier habilidad, debe aprenderse y practicarse. Por lo tanto, en la enseñanza se enfatiza el requisito de que los estudiantes "escuchen". En primer lugar, en el juego "copiar sin distorsión" antes de clase, permita que los estudiantes se den cuenta de que "cuando escuchen a otros hablar, presten atención para escuchar con atención y escuchar las palabras con claridad, luego, durante el intercambio de la vida después de la escuela". un estudiante sube al escenario Al presentar y mostrar mis actividades extracurriculares favoritas, les pido a otros estudiantes que escuchen con atención. Si hay algo que no entienden o sobre lo que no quieren saber más, pueden hacer preguntas después de escuchar. una habilidad muy importante. Sólo escuchando atentamente lo que dicen los demás se puede responder con calma y de esta forma la comunicación puede ser exitosa.
3. Adoptar diversas formas de actividades
La formación en comunicación oral se puede combinar con la enseñanza en el aula y la práctica de la vida, y también se pueden organizar actividades de formación especiales según las necesidades. Es colorido y el tiempo y el espacio de entrenamiento no están limitados.
En la enseñanza de la comunicación oral, siempre que comprendamos con precisión los materiales didácticos, los utilicemos racionalmente y creemos un ambiente de comunicación relajado y agradable, podemos estimular el deseo de los estudiantes de expresarse y, por lo tanto, participar activamente. en la práctica de la comunicación oral y continúe mejorando sus propias habilidades de comunicación oral y sentando una base sólida para mejorar integralmente la alfabetización china de los estudiantes.
Reflexión sobre la enseñanza de la comunicación oral clase 6
Al inicio de la actividad, la maestra mostró el teléfono y llamó la atención de los niños a través del tono de llamada, y de inmediato se vio el interés de los niños por aprender. despertado. Cuando se les pide a los niños que adivinen quién llama, no solo activa el pensamiento de los niños, sino que también los difunde y les brinda la oportunidad de hablar. En ese momento, los niños combinaron sus experiencias de vida y comenzaron a imitar el tono de sus padres hablando por teléfono en casa. Los niños estaban más emocionados en ese momento.
En ese momento, mostré la imagen del oso que había preparado de antemano y hablé con los niños con la voz áspera y torpe del oso. La atención de los niños se centró nuevamente. Al instruir a los niños sobre qué animales llamaría Osito, después de que uno de los niños dijera "malicioso", muchos niños hicieron lo mismo e imitaron lo que decían los demás. Es posible que algunos niños ni siquiera comprendan el significado, pero aún así lo repiten. En este momento, sería mejor si guiara algunos dibujos de animales o títeres para centrar nuevamente la atención de los niños, difundiendo así el pensamiento de los niños.
Después de la actividad, llevamos a los niños a jugar juntos al juego del teléfono. Los niños se lo pasaron genial, todos hablaban y reían juntos. Más tarde pensé que las actividades de enseñanza colectiva en realidad brindan oportunidades para que los niños experimenten la conciencia de grupo. Cuando los niños en la guardería comienzan a prestar atención a los demás, a interesarse por los demás y a tener un sentido de grupo, las actividades de enseñanza colectiva brindan oportunidades para que los niños comprendan los conceptos de "todos", "igual" y "juntos". Por lo tanto, la importancia de las actividades de enseñanza colectiva en las guarderías no es que los niños deban aprender algo a través de una actividad, sino sólo darles la oportunidad de experimentar lo mismo juntos.
Reflexión sobre la enseñanza de la comunicación oral Clase 7
Una clase de comunicación oral debe estar bien concebida, entrelazada y en profundidad para movilizar plenamente la participación activa de los estudiantes. El uso de métodos de aprendizaje independiente y cooperativo no solo capacita eficazmente a los estudiantes en actitudes comunicativas y discursos improvisados, sino que también es muy propicio para desatar el pensamiento creativo de los estudiantes y cultivar la capacidad de escuchar, expresar y responder en situaciones específicas de comunicación oral, de modo que los estudiantes Se requiere que tengan capacitación oral para llevar a cabo la comunicación interpersonal de manera civilizada y armoniosa.
(1) Dar vida al tema y crear un espacio de comunicación tridimensional y armonioso.
La comunicación oral se diferencia de la escrita en que requiere de la adaptación psicológica del comunicador. Esto requiere que la enseñanza oral del inglés entre en la vida de los estudiantes, despierte sus recuerdos emocionales, se combine con sus propias experiencias de vida y luego genere un deseo de expresarse. Por tanto, los temas de comunicación provienen de la vida y están cerca de la vida de los estudiantes. Sólo los estudiantes que están interesados en el tema están dispuestos a hablar, tienen algo que decir y saben hablar bien.
(2) Formas diversificadas para movilizar la comunicación interactiva y la participación de todos los estudiantes
Para que los estudiantes se comuniquen y participen activamente, debe llevarse a cabo a través de diversas formas de escenas de comunicación.
1. Interacción profesor-alumno.
Los profesores no sólo son organizadores de la enseñanza en el aula, sino también participantes de la comunicación oral. En las clases de comunicación oral, los profesores deben agacharse y hablar con los niños en pie de igualdad, apreciar sus puntos brillantes y dar comentarios positivos y aliento. Esto favorece la creación de una atmósfera armoniosa y ayuda a guiar a los estudiantes a aprender a expresarse y participar activamente.
2. Interacción. Se trata de un método interactivo más extenso que facilita la participación simultánea de todos los estudiantes. Específicamente, los grupos se turnan para presentar y *** discuten libros de texto y dramas con el director y otros intercambios dentro del grupo. Sobre la base de los intercambios grupales, se puede seleccionar a la persona favorita de todos para representar al grupo para futuros intercambios entre grupos; ; también se habla de qué tipo de vidrio nuevo es más necesario para su propia casa es una discusión en clase más libre. Este tipo de interacción entre estudiantes moviliza el entusiasmo de todos los estudiantes por participar en la comunicación, formando un estado gratificante de poder hablar, querer decir y amar hablar. En particular, la competencia entre grupos conduce a la interacción y la cooperación entre grupos y cultiva un sentido de cooperación y un espíritu de cooperación. Por el bien del honor colectivo, cada miembro del equipo planteará requisitos más altos para sí mismo y para los demás, y participará activamente en las actividades. Todos esperan que todos puedan ganar el juego confiando en su sabiduría y esfuerzos.
3. La interacción entre profesores y alumnos y el entorno. Aprovechar al máximo el entorno y extender el aula hacia fuera del aula, de modo que el entorno para la comunicación oral continúe expandiéndose y extendiéndose. Por ejemplo, en el diseño de la pregunta "Comunicarse con los padres después de regresar a casa y discutir más", se recomienda que los estudiantes les cuenten a sus padres sobre los temas discutidos en clase, escuchen sus opiniones y luego regresen a clase para comunicarse. Esto amplía el aula, haciéndola natural, fluida y completa.
(3) Estandarizar la evaluación y mejorar habilidades comunicativas relajadas y únicas.
El propósito de la evaluación en las clases de comunicación oral es proporcionar retroalimentación y promover el desarrollo de la expresión del lenguaje. El lenguaje es un arte especial que no puede describirse simplemente como "bueno" o "malo". Al evaluar, preste especial atención a la tendencia de los niños a encontrar fallas. Al diseñar métodos de evaluación, primero debe considerar guiar a los niños para que miren a sus compañeros con ojos de aprobación, para desarrollar la confianza en sí mismos y el respeto por los demás. Por lo tanto, ya sea una evaluación vaga o una evaluación positiva, ya sea una evaluación de un docente o una evaluación de un estudiante, debe ser positiva. Por ejemplo: el método de aplauso y el método de estímulo deben utilizar la perspectiva del desarrollo para apreciar el progreso de los estudiantes. Sólo así, los niños que hablen sentirán una evaluación positiva, lo que protegerá su autoestima y mejorará su valentía para expresar el lenguaje. Sólo en la comunicación los estudiantes pueden comunicarse fácilmente y expresar sus opiniones, sentimientos y experiencias únicas. Sólo entonces será posible un lenguaje personalizado y se podrá mejorar verdaderamente la capacidad de los estudiantes para escuchar, expresar y responder.
Reflexión sobre la enseñanza de la comunicación oral Clase 8
La comunicación oral es una actividad de práctica del lenguaje en la que interactúan tanto la escucha como el habla. Para estimular el entusiasmo de todos los estudiantes por participar en la comunicación. un buen ambiente es la premisa. El tema de "Aprender a la hospitalidad" está cerca de la vida de los estudiantes y ha sido experimentado por muchos estudiantes. Por esta razón, me esfuerzo por estar cerca de la vida y la realidad de los niños en el diseño. Preparé tazas de té, botellas de agua, frutas y juguetes. y otras necesidades diarias antes de clase, crean situaciones de la vida real. En el proceso de enseñanza, se crean inteligentemente algunas representaciones situacionales, como representaciones de escenas de interacción maestro-alumno, representaciones de roles de interacción estudiante-estudiante, etc., para crear una atmósfera relajada y agradable en el aula, permitiendo que los niños estén dispuestos a pensar y atreverse a expresarse en situaciones específicas, aprendiendo así habilidades básicas de hospitalidad, mientras cultiva las habilidades de comunicación oral de los estudiantes en la vida diaria y mejora sus habilidades para la vida.
Especialmente durante la interacción entre estudiantes y estudiantes, los estudiantes pueden mantenerse activos. Hablando de eso, todo el aula forma una atmósfera de interacción grupal. Los estudiantes son los más relajados y naturales frente a sus buenos amigos. están más relajados y se atreven a expresar y estar dispuestos a expresar, para lograr el propósito del entrenamiento. En segundo lugar, a lo largo de la clase, doy gran importancia a las habilidades de escucha y expresión de los estudiantes y proporciono evaluaciones oportunas. Por ejemplo, después de que los maestros y los estudiantes se desempeñan, los estudiantes y los estudiantes se desempeñan, dejo que otros estudiantes expresen plenamente las ventajas y desventajas de la actuación. y otra vez Desarrollaron las habilidades de escucha y habla de los niños. A lo largo de la clase, siempre pongo a los estudiantes en la posición dominante y les devuelvo tiempo. Deje que los estudiantes observen, piensen, se comuniquen, se expresen y actúen por sí mismos. Siempre uso palabras relajadas, ojos expectantes y una actitud amistosa para relacionarme con los estudiantes.
Al principio, me preocupaba no comunicarme con los niños antes de realizar la actuación, por temor a que hubiera un momento frío en clase. Inesperadamente, los niños estaban muy emocionados y se desempeñaron muy bien, lo que superó mis expectativas.