Cómo escribir un esquema del método de aprendizaje cooperativo

Lema del esquema de aprendizaje cooperativo: No buscamos el éxito para todos, pero buscamos el progreso para todos, todos avanzan en distintos grados cada día; Proverbio: Aprender solo sin amigos es estar solo y mal informado. Tres personas van juntas, debe ser mi maestro. ("Xue Ji") 1. Antecedentes del aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo se originó a partir de la investigación de los psicólogos sociales sobre el papel de la dinámica colectiva de los estudiantes en la década de 1960. A mediados de los años 1970, surgió el aprendizaje cooperativo y se desarrolló gradualmente hasta convertirse en una estrategia de enseñanza en el aula a mediados de los años 1980. Esta estrategia se utiliza ahora ampliamente en las aulas de primaria y secundaria de más de 50 países. La teoría y la práctica del aprendizaje cooperativo en varios países varían mucho. Algunos se centran en programas relativamente estructurados, centrándose en el dominio de habilidades, conceptos e información; otros se centran en discusiones no estructuradas o diseño de grupos, centrándose en la socialización, el aprendizaje de alto nivel, etc. pensamiento horizontal o habilidades de resolución de problemas. En la actualidad, la educación primaria y secundaria en nuestro país es altamente competitiva. Los estudiantes ven la escuela como un lugar de competencia, donde todos quieren superar a los demás. Este tipo de educación es una educación competitiva, que basa el éxito de una persona en el fracaso de otras. En tal atmósfera de aprendizaje, los estudiantes desarrollan un sentido distorsionado de competencia y el correspondiente comportamiento egoísta. La mayoría de ellos carece de sentido de cooperación, tienen menos comportamientos altruistas y carecen de habilidades básicas para llevarse bien e interactuar con los demás. Esta situación es incompatible con la era de la información en la que vivimos, que requiere un sentido de cooperación. Especialmente hoy en día, cuando los hijos únicos representan la mayoría, esta situación es aún más preocupante. El aprendizaje cooperativo integra la cooperación, la competencia y el comportamiento personal, y optimiza la combinación y utilización, lo que se ajusta a las reglas de enseñanza y las necesidades de los tiempos. Es un cambio importante en el patrón o situación de competencia única de la enseñanza tradicional. dos. El concepto de aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo se refiere a un sistema de estrategia de enseñanza que promueve que los estudiantes se ayuden entre sí en grupos, completen tareas de aprendizaje juntos y utilice el desempeño general del grupo como base para recompensas y castigos. En su forma, el aprendizaje cooperativo significa que la disposición de los asientos de los estudiantes cambia del estilo de fila larga al estilo de grupo, pero su esencia es establecer una relación positiva de interdependencia entre los estudiantes no sólo tiene que tomar la iniciativa para aprender, sino que también debe tomar la iniciativa para aprender. También tiene la responsabilidad de ayudar a otros estudiantes. En el aprendizaje, el objetivo es lograr el progreso de cada estudiante del grupo. Los profesores otorgan recompensas al grupo en función del desempeño general del grupo, y los estudiantes reciben recompensas en función de la comparación con su propio desempeño anterior. El aprendizaje cooperativo no sólo favorece el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también puede satisfacer las necesidades psicológicas de los estudiantes, mejorar su autoestima, promover el desarrollo emocional de los estudiantes, el amor mutuo entre compañeros y la mejora de las habilidades sociales de los estudiantes. A través de esta forma de enseñanza, los estudiantes pueden adaptarse mejor a las diversas diferencias de habilidades que pueden encontrar fuera de la escuela en el futuro, permitiendo que las diferencias individuales desempeñen un papel activo en la enseñanza colectiva.

La connotación de aprendizaje cooperativo incluye principalmente: En primer lugar, el aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje mediado por actividades sociales. La construcción de buenas actividades sociales es la premisa y garantía básica del aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo no puede ser una simple acumulación de aprendizaje individual, y el grupo no puede convertirse en el epítome de un aula tradicional. La cooperación sustantiva debe involucrar a todos los miembros, y los miembros deben tener el papel de colaboradores. Durante las actividades de aprendizaje, la cognición de los miembros. La emoción y las acciones deben ser interactivas. En segundo lugar, el aprendizaje cooperativo es un aprendizaje que hace pleno uso del pensamiento social o del pensamiento colectivo. La característica básica del aprendizaje cooperativo es buscar el desarrollo a través de la estimulación mutua y la comunicación del pensamiento. Las actividades de aprendizaje y pensamiento grupales pueden producir un "campo de pensamiento social". Este "campo de pensamiento social" es el entorno espiritual del pensamiento grupal, que restringe y afecta el pensamiento individual. Una buena interacción de pensamiento puede promover e inspirar el pensamiento individual y lograr buenos resultados. En tercer lugar, el aprendizaje cooperativo no sólo debe centrarse en mejorar las capacidades cognitivas de los estudiantes, sino también en mejorar la subjetividad y las cualidades sociales de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo no es sólo una actividad de aprendizaje cognitivo, sino también una actividad social e interpersonal. Se manifiesta en formas de aprendizaje específicas y resultados de aprendizaje, pero no debe quedarse solo en el nivel cognitivo. Es necesario trascender la cognición a través de la cognición en las actividades cognitivas, cultivar una personalidad sólida y cualidades sociales, y verdaderamente "aprender a conocer", "aprender". cooperar", "Aprender a sobrevivir". Las características del aprendizaje cooperativo que lo diferencian de la enseñanza tradicional con toda la clase son: (1) El aprendizaje cooperativo es una actividad de enseñanza basada en actividades grupales. La formación del grupo debe proporcionar la forma y el espacio para las actividades grupales, la enseñanza intensiva del maestro debe proporcionar el conocimiento previo para la actividad y la implementación de recompensas grupales proporciona una fuente inagotable de motivación para la actividad. (2) El aprendizaje cooperativo es una actividad de cooperación y asistencia mutua entre pares. Cambia la estructura de enseñanza de la clase creando una forma de grupo "homogéneo entre grupos y heterogéneo dentro de los grupos". Su propósito es promover la asistencia mutua y la cooperación entre los miembros del grupo y utilizar esto como fuerza impulsora para las actividades docentes. (3) El aprendizaje cooperativo utiliza el desempeño general del grupo como base para la evaluación y las recompensas. Cambia la práctica de tomar el desempeño personal como estándar y a los estudiantes individuales como objetos de recompensa en la enseñanza tradicional en clase, cambiando así el modo de comunicación basado en la competencia entre los estudiantes miembros en la enseñanza en clase, promoviendo la asistencia mutua y la cooperación entre los miembros del grupo, y hacer que los estudiantes hagan lo mejor que puedan en sus respectivas actividades grupales y se desarrollen al máximo. (4) El aprendizaje cooperativo utiliza el establecimiento de objetivos grupales para asegurar y promover una atmósfera de ayuda mutua y cooperación en la enseñanza en el aula. Los miembros de cada grupo deben considerar el éxito del grupo como un éxito personal, de modo que cada miembro no sólo debe aprender el conocimiento requerido, sino también cuidar y ayudar a otros miembros del grupo a tener éxito.

3. Teorías relevantes del aprendizaje cooperativo 1. Sistema de orientación.

El sistema de tutoría, también llamado sistema Bell-Lancaster, es una forma de organización de la enseñanza iniciada por el pastor de la Iglesia Anglicana Bell (1753-1832) y el cuáquero Lancaster (1778-1838). Ha sido popular en el Reino Unido y el resto del mundo. Estados Unidos durante décadas y ha realizado importantes contribuciones a la popularización de la educación primaria en el Reino Unido y los Estados Unidos. Su forma organizativa es: el profesor primero selecciona algunos estudiantes mayores o mejores para enseñar durante la clase, y luego estos estudiantes sirven como "tutores". Cada tutor es responsable de enseñar el contenido que acaba de aprender a un grupo de estudiantes. Los tutores no sólo son responsables de la enseñanza, sino también de las inspecciones y exámenes, y son asistentes de los profesores. En el aprendizaje cooperativo, los líderes de grupo son formados primero por los profesores, quienes son los "guías" de cada grupo. 2. Teoría cognitiva. La teoría cognitiva enfatiza el impacto de las actividades compartidas de los propios estudiantes en el rendimiento académico. Vygotsky definió la zona de desarrollo próximo de un niño como la distancia entre el nivel real de desarrollo de un niño, determinado por la resolución independiente de problemas, y su nivel potencial de desarrollo, determinado por la guía de un adulto o la resolución cooperativa de problemas con compañeros más capaces. Los niños que cooperan dentro de la zona de desarrollo próximo de los demás exhibirán comportamientos más avanzados que los que trabajan solos. Los estudiantes de diferentes niveles pueden aprender de las fortalezas y debilidades de los demás en la cooperación, profundizar su comprensión de los problemas y promover la mejora de la calidad del aprendizaje. Piaget creía que el conocimiento de la experiencia social (lenguaje, valores, reglas, moral y sistemas simbólicos) sólo puede adquirirse a través de la interacción con los demás. La colaboración proporciona mejor esta interacción entre compañeros de clase. En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes a menudo necesitan explicar materiales a otros miembros del grupo, dar explicaciones, etc. Según la teoría del refinamiento cognitivo, esta también es una de las formas más efectivas de refinamiento, por supuesto, los estudiantes que escuchan pacientemente a los demás. Las explicaciones serán mejores que las de los que están solos. Los alumnos que aprenden aprenden más y mejor. El aprendizaje cooperativo grupal, durante la cooperación y la discusión entre compañeros de clase, los conocimientos y habilidades potenciales se activarán rápidamente y se convertirán en conocimientos y habilidades reales. 3. Teoría del autocontrol. La fuerza impulsora detrás del comportamiento humano proviene de las necesidades inherentes de las personas. Los niños tienen sus necesidades psicológicas y emocionales básicas, como la necesidad de amor, la necesidad de pertenecer, la necesidad de cuidar a los demás, la necesidad de influir en los demás, la necesidad de compartir con los demás, la necesidad de cooperar, etc. En comparación con la enseñanza tradicional, el aprendizaje cooperativo es más propicio para satisfacer las necesidades psicológicas de los estudiantes y promover su desarrollo emocional, generando así el impulso interno para aprender y permitiéndoles participar conscientemente en actividades de aprendizaje. 4. Teoría de la dinámica de grupos. En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes no necesitan temer la autoridad del maestro, ni preocuparse por el fracaso y la tensión del aprendizaje personal. El entorno de estímulo mutuo, ayuda mutua, amor mutuo y cooperación entre compañeros es propicio para el aprendizaje. Los sentimientos de autoestima de los estudiantes, que están estrechamente relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes, pueden promover el aprendizaje de los estudiantes. En el aprendizaje cooperativo, los miembros son interdependientes y los profesores recompensan en función del desempeño general, de modo que los miembros del grupo forman un todo inseparable, lo que creará un grupo positivo para aquellos estudiantes con motivación, perseverancia y sentido de responsabilidad relativamente débiles, generando así. motivación para aprender y mejorar los efectos del aprendizaje.

5． Teoría de la enseñanza en el aula. La teoría de la enseñanza en el aula enfatiza la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje. Sólo movilizando el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje se podrá mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. En la enseñanza colectiva tradicional, los profesores tienen una posición de autoridad, los estudiantes se esfuerzan por alcanzar sus propios objetivos, los estudiantes son competitivos, hay una falta de asistencia mutua y las recompensas de los profesores son sólo para estudiantes individuales. El entusiasmo de los estudiantes no está bien desarrollado. Pero en el aprendizaje cooperativo, sólo cuando cada estudiante del grupo cumple con sus responsabilidades y el grupo tiene éxito, los miembros del grupo pueden alcanzar sus objetivos. La comunicación unidireccional entre profesores y estudiantes se ha convertido en una comunicación multidireccional, y las recompensas han evolucionado de recompensas individuales para los estudiantes en el pasado a recompensas cooperativas para grupos. La relación de autoridad entre profesores y estudiantes ha cambiado hacia el autocontrol de los estudiantes. el pilar y la asistencia del profesor como complemento, el aprendizaje en grupo refleja mejor el estado proactivo de los estudiantes en el aula y favorece la mejora de la calidad de la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, en el aprendizaje cooperativo también se cultivan las capacidades de autogestión de los estudiantes y se libera a los profesores. Los profesores pueden liberar tiempo y energía para brindar tutoría individual a los estudiantes. Cuatro. Condiciones para el aprendizaje cooperativo 1. Debe haber ricas actividades de aprendizaje social. Ya sea la mejora de la conciencia de cooperación o el desarrollo de habilidades de cooperación, es necesario realizarlo a través de una gran cantidad de coloridas actividades de aprendizaje social cooperativo. La enseñanza en el aula debe romper las limitaciones de las actividades puramente cognitivas, aprovechar al máximo los recursos escolares y sociales, aprovechar al máximo el enorme potencial de las relaciones interpersonales de los alumnos y ampliar el aprendizaje en el aula a actividades de exploración y comunicación social. 2. El contenido de aprendizaje, el nivel de los miembros y la composición de los miembros deben ser apropiados. En primer lugar, la dificultad del contenido de la actividad de aprendizaje debe ser moderada y, al mismo tiempo, debe despertar el interés común de los miembros. Para que el problema sea imposible de resolver para los individuos de forma independiente, debe resolverse mediante la cooperación, lo que creará interdependencia entre los miembros, lo que favorece la cooperación, en segundo lugar, el nivel, los conocimientos y las características de personalidad de los miembros deben coincidir razonablemente. como el nivel no debe ser muy diferente, de lo contrario no podrán tener conversaciones iguales; los conocimientos previos deben coincidir razonablemente de acuerdo con las características del problema. Por ejemplo, si algunas preguntas involucran plantas, matemáticas o conocimientos sociales. , etc., puede considerar seleccionar miembros con los conocimientos previos anteriores para que la discusión sea más activa y de pensamiento amplio. En tercer lugar, en la asignación de miembros, se debe considerar la combinación de diferentes personas de acuerdo con las condiciones existentes. Algunos problemas se pueden resolver en el aula mediante la cooperación entre docentes y estudiantes, mientras que otros problemas son adecuados para que los estudiantes y los padres cooperen. 3. Los estudiantes deben tener la preparación psicológica y las habilidades comunicativas para el aprendizaje cooperativo.

Dado que la enseñanza en el aula de nuestro país ha formado durante mucho tiempo un modelo de enseñanza unidireccional de "tú hablas y yo escucho", los estudiantes están acostumbrados a la aceptación pasiva y a menudo se sienten perdidos en las actividades de aprendizaje cooperativo, o consideran el aprendizaje cooperativo como una formalidad y no pueden. aprender de ello. Psicológicamente asumir verdaderamente el papel de colaborador. Por lo tanto, los profesores deben alentar a los estudiantes a cambiar su conciencia de rol, establecer psicológicamente una conciencia de rol de cooperación independiente, superar la tendencia psicológica de dependencia y aceptación pasiva, romper las limitaciones de la autoridad y establecer verdaderamente la confianza en el aprendizaje en la investigación cooperativa independiente. Sobre esta base, a los estudiantes también se les debe enseñar algunas habilidades y reglas de comunicación cooperativa necesarias, como aprender a escuchar los discursos de los demás, respetar las opiniones de los demás, aceptar las opiniones constructivas de los demás, aprender a razonar y explicar sus propias opiniones de manera efectiva, etc.

4. Los profesores deben tener una actitud positiva, amplios conocimientos y las habilidades necesarias. Los docentes desempeñan un papel clave en la implementación del aprendizaje cooperativo. Los profesores pueden promover eficazmente el aprendizaje cooperativo mediante orientación, organización, sugerencias y evaluación. Si los profesores no tienen una actitud positiva, no cambian sus roles y modelos de enseñanza tradicionales y no están familiarizados con las leyes y características del aprendizaje cooperativo, será difícil realizar verdaderamente el aprendizaje cooperativo. Esto debe exigir que los docentes cambien sus conceptos y roles de enseñanza tradicionales, confíen plenamente en los estudiantes y resten importancia a su sentido de autoridad. Al mismo tiempo, los profesores deben aprender algunos conocimientos y habilidades básicos del aprendizaje cooperativo y guiar eficazmente el aprendizaje cooperativo de los estudiantes de acuerdo con las características psicológicas de los estudiantes. cinco. El primer obstáculo para el aprendizaje cooperativo es que algunos profesores, padres y estudiantes mantienen puntos de vista tradicionales sobre el aprendizaje. La mayoría de los estudiantes y padres creen que cuanto más hablen los profesores, mejor será el efecto del aprendizaje. Algunos líderes escolares y padres consideran que la reducción de las explicaciones de los profesores y el permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente y cooperativa es una señal de que los profesores son "vagos" e irresponsables con los estudiantes. El segundo es la falta de un entorno familiar y social para el aprendizaje cooperativo. Una gran parte del aprendizaje independiente de los estudiantes se completa en casa. El aprendizaje lo imparten los padres en lugar de los maestros, o ellos completan algunos ejercicios de forma independiente, con muy pocas oportunidades para la discusión colaborativa. El tercero es la conciencia del profesor del papel autoritario. La conciencia del rol de los docentes generalmente los coloca a ellos mismos en una posición de autoridad, lo que dificulta discutir temas con los estudiantes en pie de igualdad. El cuarto es el sistema de gestión y evaluación de la escuela. El aprendizaje cooperativo requiere tiempos y espacios de enseñanza abiertos y flexibles. A veces el orden de la enseñanza inevitablemente parece un poco "desordenado", lo que no está permitido por el concepto tradicional de gestión escolar que se centra en la uniformidad. Además, el aprendizaje cooperativo no puede lograr resultados inmediatos en un corto plazo; período de tiempo, por lo que el aprendizaje cooperativo a menudo no es tomado en serio por las escuelas. Sólo cambiando conceptos y reformando el sistema tradicional de gestión escolar, especialmente el sistema de evaluación, se podrá llevar a cabo ampliamente el aprendizaje cooperativo. seis. Estrategias didácticas para el aprendizaje cooperativo 1. Diseñar y llevar a cabo una amplia gama de actividades sociales para construir una plataforma amplia para el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo simplemente en el aula es extremadamente limitado. La conciencia y las habilidades de cooperación sólo pueden cultivarse eficazmente mediante actividades de interacción social ricas y coloridas. Por tanto, es necesario ampliar el tiempo y el espacio de la enseñanza, extender el aula a la sociedad, extender el aprendizaje a la vida y diseñar una amplia gama de actividades de aprendizaje social. 2. Seleccionar y reorganizar cuidadosamente el contenido del aprendizaje cooperativo para proporcionar recursos ricos para el aprendizaje cooperativo. En la actualidad, la mayor parte del contenido de aprendizaje que enfrentan los estudiantes es un sistema de material didáctico lógico y deductivo. Este sistema tiene una estructura rigurosa y es adecuado para la explicación y la enseñanza, pero no necesariamente es adecuado para la investigación y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes. Para movilizar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y facilitar su cooperación, los profesores deben reorganizar y seleccionar el contenido de enseñanza de modo que el contenido de enseñanza muestre el proceso de generación y descubrimiento de conocimiento, se adapte a las características psicológicas de los estudiantes, sea adecuado para el descubrimiento y la exploración. , y permite a los estudiantes generar espontáneamente debates cooperativos sobre sus necesidades psicológicas.

3. Proporcionar a los estudiantes métodos especializados de aprendizaje cooperativo y capacitación en habilidades para preparar métodos y técnicas para el aprendizaje cooperativo. Llevar a cabo una formación especializada en métodos y habilidades de aprendizaje cooperativo, aprender a cooperar, a comunicarse, a coordinar y organizar investigaciones y debates colectivos sobre temas, etc., para que pueda promover eficazmente el aprendizaje cooperativo en profundidad. El grupo es la unidad básica del aprendizaje cooperativo. Debe haber una división del trabajo en el grupo. Cada estudiante debe desempeñar un papel específico, como líder, motivador, examinador, lector de preguntas, coordinador, reportero, operador, etc. tomen turnos para desempeñar el papel en el grupo. Los roles son interdependientes y mejoran la interacción. Por otro ejemplo, deben pensar de forma independiente antes de discutir; de lo contrario, se producirá fácilmente un "beneficio gratuito". 4． Establecer un contacto amplio con los padres y la comunidad, construir un gran sistema de enseñanza y proporcionar un buen ambiente para un aprendizaje cooperativo extenso. Para extender el aprendizaje de los estudiantes a la vida, las escuelas deben trabajar estrechamente con los padres y la comunidad para construir un entorno de aprendizaje cooperativo para que los padres puedan participar en las actividades de aprendizaje de los estudiantes y hacer de la comunidad una segunda aula para el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, de modo que los estudiantes Se pueden integrar el aprendizaje, la vida y la práctica. Mientras se aprende a cooperar en el aprendizaje, se aprende a comprender, coordinar, tolerar y aprender a vivir juntos. 5. Realizar agrupaciones heterogéneas. El aprendizaje cooperativo generalmente utiliza agrupaciones heterogéneas, es decir, existen diferencias de género, rendimiento académico y capacidad entre los miembros del grupo. Además, también se pueden considerar las diferencias en la economía familiar, el origen social, la personalidad, el temperamento, etc. Dado que todos son heterogéneos, esto conduce a la homogeneidad entre los grupos de la clase. Éste es el principio de agrupación del aprendizaje cooperativo: homogeneidad entre grupos y heterogeneidad dentro de los grupos. La heterogeneidad intragrupal brinda la posibilidad a los miembros del grupo de ayudarse entre sí, mientras que la homogeneidad intergrupal sienta las bases para una competencia justa entre los grupos de la clase. En resumen, la tecnología de agrupación del aprendizaje cooperativo es diferente de la anterior agrupación de habilidades o de intereses: son agrupaciones homogéneas.

Se ha demostrado en la práctica que la agrupación homogénea hace más daño que bien. Puede desarrollar fácilmente una confianza ciega en sí mismos o una autoestima excesiva de los estudiantes. La mayor ventaja de la agrupación heterogénea es probablemente permitir que los estudiantes comprendan que todos tienen fortalezas y debilidades. que todo el mundo tiene fortalezas y debilidades. La inteligencia, la personalidad y los talentos son diversos. Sólo siendo amable con uno mismo, apreciando a los demás y conociéndose a sí mismo y a los demás se puede maximizar la eficacia del aprendizaje en equipo. El número de grupos cooperativos suele ser de 4 a 6 en la investigación extranjera, y en la enseñanza de clases numerosas en mi país generalmente se dividen 8 estudiantes en un grupo. Diseñamos nuestro propio formato de grupo de tres por tres y nueve personas; consulte también el documento especial. Los grupos de aprendizaje cooperativo generalmente no alientan a los estudiantes a formar grupos voluntarios y los deseos personales de los estudiantes sólo pueden usarse como referencia. Los profesores deben explicar a los estudiantes que un grupo de aprendizaje cooperativo no es un grupo de pura amistad o de entretenimiento, sino un equipo que trabaja en conjunto. Al igual que en la sociedad, no podemos elegir a nuestros compañeros de trabajo ni a quiénes serán nuestros vecinos. Debemos aprender a llevarnos bien con diferentes personas, especialmente aquellos estudiantes con débiles habilidades de comunicación y rendimiento académico insatisfactorio, y estar dispuestos a acercarnos a ellos y luchar por el progreso común.

6. Estrategias de regulación del aprendizaje cooperativo. 1. Cuando las actividades grupales se llevan a cabo sin problemas, los maestros deben elogiar oportunamente. 2. Cuando la tarea del grupo no esté clara, el profesor debe tener paciencia y explicar repetidamente a los estudiantes el contenido y los procedimientos operativos de la tarea. 3. Si la discusión grupal es demasiado ruidosa, el maestro puede seleccionar a una persona del grupo para que sea el monitor de ruido. 4. Cuando surjan problemas en las actividades grupales, los docentes deben intervenir y brindar orientación oportunamente. 5. El grupo completó la tarea antes de lo previsto. El profesor debe comprobar si completaron la tarea correctamente. 6. Cuando la discusión grupal se desvía del tema o la discusión se bloquea por un tiempo, el maestro debe averiguarlo a tiempo y detenerla a tiempo, o brindar orientación oportuna para que la discusión grupal se desarrolle sin problemas. 7. Los estudiantes no están dispuestos a participar en actividades grupales, los estudiantes a menudo están ausentes, etc. Los maestros deben ser pacientes y cariñosos, alentar y ayudar a menudo a estos estudiantes y luego guiarlos lentamente para que se unan al aprendizaje grupal. 7. Manejar la relación entre la enseñanza de toda la clase, el aprendizaje en grupo, el aprendizaje individual independiente y la tutoría individual. Siete. Varios modelos de aprendizaje cooperativo que es necesario estudiar 1. Tipo 2 de ayuda-aceptación. Tipo colaborativo-receptivo 3. Ayuda-Descubrimiento 4. Colaboración-Descubrimiento tipo 8. Fundamentos del aprendizaje cooperativo 1. Interdependencia positiva. Cada miembro del grupo se da cuenta de que él, el grupo y otros miembros del grupo están en el mismo barco y tienen una relación de honor, deshonra e igualdad. Métodos para establecer una interdependencia positiva: metas positivas, recompensas positivas, información positiva, identidades positivas e interdependencia de roles positiva. Tomemos como ejemplo un grupo de tres por tres de nueve personas. Los roles se asignan de la siguiente manera: Resumidor – Responsable de reformular las principales conclusiones y respuestas del grupo – Responsable de garantizar que los miembros del grupo puedan expresar claramente las conclusiones. respuestas y respuestas obtenidas por el grupo; Árbitro - responsable de corregir los errores cometidos por otros en explicaciones o resúmenes; Enlace - responsable del enlace y coordinación del grupo con los profesores y otros grupos; informes; observador - responsable de prestar atención a las actividades del grupo, como el ruido y el control; empleado de datos - responsable de buscar información y proporcionar información; inspector de disciplina - responsable de la gestión de la disciplina y el registro - brindando ayuda oportuna cuando sea urgente; se necesita ayuda. 2. Responsabilidad personal. Mejore la responsabilidad personal completando sus propias tareas primero y luego enfocándose en las de sus compañeros. 3. Habilidades de colaboración. La necesidad e importancia de la cooperación: la existencia y desarrollo de grupos, la supervivencia y el desarrollo de los individuos. Habilidades de cooperación: habilidades para formar un grupo, habilidades para saludar a los demás, habilidades para presentarse a sí mismo y presentar a otros, habilidades básicas para actividades grupales, escuchar a los demás, elogios: habilidades para responder a los elogios, habilidades para comunicar ideas, hacer planes, sugerencias. - Habilidades recomendadas para afrontar el problema.

4. Autoevaluación grupal. El grupo cooperativo debe evaluar periódicamente las mismas actividades para mantener la eficacia de las actividades del grupo. El papel de la autoevaluación grupal: diagnóstico, refinamiento y promoción. El contenido de la autoevaluación del equipo: resumir la experiencia, analizar los problemas existentes y las causas relacionadas y aclarar las direcciones y objetivos del desarrollo. 5. Agrupación mixta. Razones para la agrupación mixta. Factores que se deben considerar: método completamente aleatorio, método aleatorio estratificado, género del estudiante, antecedentes familiares del estudiante, características de personalidad del estudiante. Enfoque de agrupación mixta: rendimiento y capacidad de los estudiantes. 6. El papel del profesor. Monitorear el comportamiento de los estudiantes: ¿los estudiantes realmente entienden las tareas de aprendizaje? ¿Aceptan los estudiantes la interdependencia positiva y la responsabilidad personal y trabajan para alcanzar los estándares? Si los criterios para el éxito son apropiados y si el estudiante necesita ayuda. Proporcionar asistencia en la tarea. Interviene y enseña habilidades de colaboración. Nueve. Desventajas del aprendizaje cooperativo 1. perder el tiempo. 2. Lástima por el esfuerzo. 3. Descuide el cultivo de la capacidad de aprendizaje independiente. 4. Es perjudicial para el desarrollo sobresaliente de estudiantes destacados. 5. No favorece la mejora de la capacidad integral de los estudiantes. diez. Véase también el documento especial sobre prácticas de aprendizaje cooperativo en la historia.

Referencias: 1. [Estados Unidos] Robert E. Slavin "Aprendizaje cooperativo y rendimiento estudiantil" 2. Wang Tan, Director e Investigador del Instituto Provincial de Ciencias de la Educación de Shandong, "Sobre el concepto básico del aprendizaje cooperativo" 3. La "teoría de la gestión de clases" de Zhong Qiquan 4. "Teoría del modelo de enseñanza" de Gao Yi 5. [Estados Unidos] "Guía para profesores sobre el aprendizaje cooperativo" de George M.Jacobs Michael A.Power Loh Wan lnn y traducida por Yang Ning y Lu Yang

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Esquema de aprendizaje cooperativo

Esquema de aprendizaje cooperativo

Lema: No buscamos el éxito para todos, pero sí el progreso para todos; todos avanzamos en distintos grados cada día;

Proverbio: Aprender solo sin amigos es estar solo y mal informado. Tres personas van juntas, debe ser mi maestro. ("Xue Ji")

1. Antecedentes del aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo se originó a partir de la investigación de los psicólogos sociales sobre la dinámica colectiva de los estudiantes en la década de 1960. A mediados de los años 1970, surgió el aprendizaje cooperativo y gradualmente se desarrolló hasta convertirse en una estrategia de enseñanza en el aula a mediados de los años 1980. Esta estrategia se utiliza ahora ampliamente en las aulas de primaria y secundaria de más de 50 países. La teoría y la práctica del aprendizaje cooperativo en varios países varían mucho. Algunos se centran en programas relativamente estructurados, centrándose en el dominio de habilidades, conceptos e información; otros se centran en discusiones no estructuradas o diseño de grupos, centrándose en la socialización, el aprendizaje de alto nivel, etc. pensamiento horizontal o habilidades de resolución de problemas.

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En la actualidad, la educación primaria y secundaria en mi país es altamente competitiva. Los estudiantes ven la escuela como un lugar de competencia, donde todos quieren superar a los demás. Este tipo de educación es una educación competitiva, que basa el éxito de una persona en el fracaso de otras. En tal atmósfera de aprendizaje, los estudiantes desarrollan un sentido distorsionado de competencia y el correspondiente comportamiento egoísta. La mayoría de ellos carece de sentido de cooperación, tienen menos comportamientos altruistas y carecen de habilidades básicas para llevarse bien e interactuar con los demás. Esta situación es incompatible con la era de la información en la que vivimos, que requiere un sentido de cooperación. Especialmente hoy en día, cuando los hijos únicos representan la mayoría, esta situación es aún más preocupante.

El aprendizaje cooperativo integra la cooperación, la competencia y el comportamiento personal, y optimiza la combinación y utilización, lo que se ajusta a las reglas de enseñanza y a las necesidades de los tiempos. Supone un cambio importante en el patrón o situación de competencia única. enseñanza tradicional.

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2. El concepto de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo se refiere a un sistema de estrategia de enseñanza que promueve que los estudiantes se ayuden entre sí en grupos, completen tareas de aprendizaje juntos y utilice el desempeño general del grupo como base para recompensas y castigos. .

La forma de aprendizaje cooperativo es que la disposición de los asientos de los estudiantes ha cambiado del estilo de fila larga al estilo de grupo, pero su esencia es establecer una relación positiva de interdependencia entre los estudiantes no solo. tomar la iniciativa de aprender, y también tener la responsabilidad de ayudar a otros estudiantes a aprender, con el objetivo de progresar para cada estudiante del grupo. Los profesores otorgan recompensas al grupo en función del desempeño general del grupo, y los estudiantes reciben recompensas en función de la comparación con su propio desempeño anterior. El aprendizaje cooperativo no sólo favorece el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también puede satisfacer las necesidades psicológicas de los estudiantes, mejorar su autoestima, promover el desarrollo emocional de los estudiantes, el amor mutuo entre compañeros y la mejora de las habilidades sociales de los estudiantes. A través de esta forma de enseñanza, los estudiantes pueden adaptarse mejor a las diversas diferencias de habilidades que pueden encontrar fuera de la escuela en el futuro, permitiendo que las diferencias individuales desempeñen un papel activo en la enseñanza colectiva.