Edición de la Universidad Normal de Beijing Matemáticas de segundo grado "¿Cuántos dulces hay" Diseño didáctico

Introducción del escenario:

Mira, ¿qué te trajo el profesor hoy? (Una bolsa de caramelos) Quiero recompensar a los estudiantes que escucharon atentamente, observaron atentamente y pensaron activamente hoy.

Actividad 1 Actividad de Contar (Una Cuenta) Actividad de Contar (Una Cuenta)

1. ¿Puedes adivinar cuántos dulces hay en esta bolsa?

2. Los alumnos tienen varias ideas. ¿Qué pasa si queremos saber exactamente cuántos caramelos hay en la bolsa? (Contar) Contemos cuántos dulces hay hoy. (Escribe en la pizarra: ¿Cuántos caramelos hay?)

3 Para que a los estudiantes les resulte más fácil contar, utilizamos discos en lugar de caramelos. El número de discos que tiene el alumno. estudiantes es la misma que la cantidad de dulces en la bolsa del maestro, ¡ahora por favor ven y cuéntalos! (Números de estudiantes)

4. ¿Quién puede presentar su método de numeración a todos?

5. Parece que los estudiantes tienen varios métodos de conteo para contar la cantidad de dulces. Echemos un vistazo a estos métodos de conteo juntos. (El material didáctico demuestra varios métodos de conteo)

6. Estudiantes, vengan y observen estos métodos de conteo. ¿Qué encuentran? (Habla por nombre)

7. (Mientras hablamos y demostramos el material didáctico) Contamos una pieza a la vez, 20 veces, y contemos juntos. ¿Cuántas veces necesitas contar 2 piezas y 2 piezas? ¿Qué pasa con la cantidad de 5 yuanes y 5 yuanes? ¿Qué pasa con la cantidad de 10 yuanes y 10 yuanes? Por favor echa un vistazo, ¿qué encontraste? (Estudiante: El número de veces que se cuenta es diferente) Cuantos más bloques cuentes cada vez, menos veces cuentes. Cuanto menor sea el número de bloques que cuentes cada vez, más veces cuentas.

Actividad 2 Actividad de Contar (Contar en dos)

1 Maestro, hay otros dulces aquí, echemos un vistazo. (Imágenes del material didáctico) Si observas atentamente, ¿cómo te sientes acerca de la disposición de estos dulces? (Estudiante: ordenado)

2. "Numerar horizontalmente"

Están realmente ordenados de manera ordenada. Mire (el maestro señala horizontalmente) ¿cuántos están ordenados de esta manera? ¿Cómo contar? (Estudiante: Contando horizontalmente) Contó horizontalmente así, contando 7 seguidos. En matemáticas, contar horizontalmente así se llama contar por filas. Pide a los alumnos que extiendan sus manitas y lo hagan rápidamente con el profesor. (El maestro y el alumno señalan horizontalmente con las manos) Como hay 7 piezas en cada fila, llamamos a cada fila 7 piezas. ¿Cuántas filas hay? (Línea 2) ¿Dónde está el bloque orgánico? ¿Puedes decirlo de nuevo en este idioma? (El software educativo muestra: hay bloques en cada línea, filas y bloques en cada fila).

3 "Contando verticalmente"

(1) Solo contamos horizontalmente, lo sabemos. ¿Es por filas? ¿De qué otra manera puedo contar? (Estudiante: Cuenta verticalmente) ¿Cómo contar verticalmente? (El estudiante sube al escenario para demostrar) El método de contar verticalmente de esta manera se llama contar por columnas en matemáticas.

(2) ¿Puedes volver a contar esta imagen verticalmente en columnas? (Mostrar nueva imagen) Hay 4 bloques en cada columna, 3 columnas y 12 bloques en una fila. ¿Quién vuelve a utilizar ese lenguaje? (Curso proporcionado: cada columna tiene bloques, columnas y cada columna tiene bloques).

Actividad 3 Actividad de conteo (tres conteos)

1 "Mire de lado" o. "mira verticalmente", ¿qué puedes encontrar?

2. Al contar horizontal y verticalmente, podemos contar la cantidad con precisión. ¿Estos dos métodos de conteo también se pueden expresar mediante fórmulas matemáticas? Abra la página 16 del libro y escriba el método de contar horizontalmente aquí y el método de contar verticalmente aquí. (Descripción del curso)

3. Cuéntame ¿cómo se te ocurrieron los cálculos? (Imágenes y cálculos escritos en la pizarra)

Cuenta verticalmente, ¿cuántos 3 hay? (Estudiante: 5 de 3) ¿Puedes señalarlo? (Por cada 3 que señales, el profesor publicará un 3)

Los números horizontales enumeran dichas fórmulas de cálculo. Si hay varios 5 sumados, señala uno. (Los estudiantes señalan mientras el maestro publica)

4. Los estudiantes enumeraron dos fórmulas de cálculo diferentes a través de sus propios métodos de numeración. ¿Observan cuidadosamente cuáles son las características de las dos fórmulas de cálculo? (Diga por nombre) ¿Cómo pueden ser iguales los números si las fórmulas de cálculo son diferentes? (Estudiante: Uno es el número cinco y cinco, y el otro es el número diez y tres). Has descubierto los secretos en los pequeños cálculos. Parece que la misma imagen, contando horizontal y verticalmente, obtendrá el resultado. : Mismo.

Actividad 4 Ampliación de actividades

1. Los alumnos contaron tan bien que la ranita también se unió a la diversión y quiso jugar con nosotros al juego de saltar.

(Muestre la pregunta 4 de la página 17) ¿Ves claramente cómo salta la ranita? (Hecho en el libro)

2. La ranita es tan traviesa que saltó sobre la regla del maestro. Quiere seguir saltando 3 cuadrados y 3 cuadrados. Entonces nuestro cálculo es. Esto tiene que seguir sumando. , ¿tienes algún método mejor? Sería fantástico si pudiéramos tener un método más simple. Aprenderemos este método en la próxima lección.