Documento de disciplina histórica

La esencia de la enseñanza de la historia es inseparable de las características de la disciplina histórica. La disciplina de la historia tiene las características de unidad progresista, contemporánea, humanista, subjetiva y objetiva, y la combinación de naturaleza científica y literaria. A continuación se muestran los artículos históricos que recomiendo a todos como referencia.

Ensayo sobre disciplina histórica Ejemplo 1: Una breve discusión sobre la efectividad de la enseñanza de historia en las escuelas secundarias

Resumen: La enseñanza efectiva es la vida de la enseñanza de historia en las escuelas secundarias. Sobre cómo lograr una enseñanza eficaz, el autor combina su propia práctica docente para intentar crear situaciones de enseñanza eficaces, diseñar preguntas cuidadosamente, conectar con la realidad (actual) y hacer que la enseñanza en el aula sea realista para hablar de sus sentimientos.

Palabras clave: enseñanza eficaz; creación de situaciones; formulación de preguntas cuidadosamente; enseñanza orientada a la vida

Con la profundización de la nueva reforma curricular, la eficacia de la enseñanza en el aula ha atraído una atención cada vez mayor. Cómo afrontar los desafíos con una enseñanza de alta calidad es un problema común al que se enfrentan todos los profesores, especialmente los profesores de historia.

¿Cuál es la eficacia de la enseñanza en el aula? El profesor Yu Wensen respondió desde una perspectiva profesional: La eficacia de la enseñanza en el aula significa que a través de las actividades docentes en el aula, los estudiantes ganan, mejoran y progresan académicamente. El desempeño específico es el siguiente: cognitivamente, los estudiantes pasan de no comprender a comprender, de saber menos a saber más, de saber a poder aprender; emocionalmente, los estudiantes pasan de no gustar a gustar, de no amar a amar, de no amar; estar interesado en estar interesado. Entonces, ¿cómo mejorar la eficacia de la enseñanza de historia en el aula? Hablemos de ello basándonos en mi práctica docente en los últimos años.

1. Crear situaciones de enseñanza efectivas que permitan a los estudiantes revivir la historia.

Todos entendemos la realidad: la historia no se puede repetir, pero nuestra enseñanza de historia en el aula puede recrear la historia. , es decir, crear una "situación histórica" ​​efectiva. Hay muchas formas de crear situaciones de enseñanza. El famoso erudito Sr. Wei Zhicheng tiene la siguiente discusión: 1. Juega un papel

y experimenta la situación 2. Reproduce audio y video para representar la situación; . Mostrar la situación en relación con la vida; 4. Usar objetos físicos para demostrar la situación; 5. Reproducir la situación con la ayuda de imágenes; 6. Refinar el lenguaje para describir la situación; . También podríamos intentarlo en la enseñanza.

Cuando enseño "Tres visitas a la cabaña con techo de paja", utilizo el método de enseñanza de desempeñar un papel para experimentar la situación. Antes de la clase, se pidió a cinco estudiantes que interpretaran los papeles de Liu Bei, Zhuge Liang, Guan Yu, Zhang Fei y el portero respectivamente. Explicaron el contenido de la actuación a los cinco estudiantes: cómo Liu Bei visitó a Zhuge Liang tres veces. cómo Zhang Fei y Guan Yu parecían muy impacientes, y finalmente Liu Bei fue invitado, Zhuge Liang también creó una buena historia, etc. Los estudiantes escribieron sus propias líneas basándose en el conocimiento relevante que generalmente obtuvieron de la radio, la televisión y otras plataformas. Ayudé con las revisiones y también realicé un diseño de escenario simple. Mientras miraban la actuación, los estudiantes experimentaron el arduo trabajo de Liu Bei al visitar el lugar. cabaña para lograr su gran causa. Al crear situaciones de enseñanza, no solo estimula el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino que también los guía a participar activamente en las actividades de enseñanza en el aula, cambiando gradualmente sus métodos de aprendizaje de la aceptación pasiva del aprendizaje al aprendizaje activo basado en la investigación.

2. Diseñar cuidadosamente las preguntas para activar el pensamiento de los estudiantes.

Balzac dijo una vez: La clave de toda ciencia es, sin duda, el signo de interrogación. ?En la enseñanza en el aula, que el pensamiento de los estudiantes se active depende crucialmente del diseño y la generación de preguntas. En primer lugar, el diseño del problema debe ser suficiente para permitir a los estudiantes abrir realmente sus mentes y pensar mucho; en segundo lugar, debe permitirles lograr ciertos resultados de pensamiento, es decir, cada estudiante puede saborear la alegría de resolver problemas con sus propios esfuerzos. . Sólo estas "preguntas" pueden despertar la sed de conocimiento de los estudiantes e impulsarlos a dedicarse conscientemente a la exploración de cuestiones históricas relevantes. Sólo ese diseño de problemas tiene valor de existencia y puede lograr la eficacia de la enseñanza en el aula.

Al estudiar el significado y la influencia de los Pensamientos de la Ilustración de Voltaire, el libro de texto los describe de la siguiente manera: La propaganda ideológica de Voltaire y otros promovió el pensamiento de la Liberación brindó un fuerte apoyo a la burguesía emergente para reemplazar a la aristocracia feudal en. la política y promovió el progreso social en Europa; muchas obras famosas de pensadores de la Ilustración se introdujeron en países asiáticos como China y Japón, promoviendo la emancipación ideológica de estos países.

En ese momento, guié a los estudiantes a pensar: ¿Brindó un fuerte apoyo a la burguesía emergente para reemplazar a la aristocracia feudal en la política? Muchas obras famosas de pensadores de la Ilustración se introdujeron en China, Japón y otros países asiáticos, y también promovieron la ideas de los países donde se difundieron estas ideas de liberación?. ¿Qué ejemplos pueden ilustrar esto? En este momento, la atmósfera del aula alcanza su clímax. Los estudiantes, los maestros y los estudiantes están discutiendo entre sí para buscar respuestas a estas preguntas, para que el pensamiento de los estudiantes pueda alcanzar su estado máximo de actividad. Esto no sólo logra el propósito de enseñar, sino que también estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender historia y cultiva la capacidad de pensamiento histórico de los estudiantes.

3. Conectar con la realidad (práctico) y hacer que la enseñanza en el aula sea realista

El famoso educador estadounidense John Dewey señaló una vez: El fenómeno del aislamiento que sofoca la vitalidad de la historia es La Historia se separa de las diversas formas y acontecimientos de la vida social actual. En particular, destacó que el conocimiento histórico del pasado es la clave para comprender el presente. Obviamente, enfatizó la conexión entre historia y realidad. Hay muchos acontecimientos históricos que están estrechamente relacionados con temas candentes de la vida real. La aplicación de los acontecimientos actuales proyectados en la enseñanza de historia en el aula puede romper con las restricciones de tiempo y espacio limitadas por los libros de texto, permitiendo a los estudiantes viajar a través de los pasillos del tiempo y el espacio, integrando los tiempos antiguos y modernos, y ampliando el contenido de enseñanza de las aulas de historia.

La enseñanza en el aula está conectada con la realidad, de modo que los estudiantes no solo puedan aprender conocimientos históricos en el aula, sino también comprender noticias y actualidad, ayudando así a los estudiantes a comprender y preocuparse por los acontecimientos nacionales, de modo que el contenido de la enseñanza está cerca de la vida y la sociedad de los estudiantes, mejorando así el sentido de los tiempos y el sentido de misión de los estudiantes en el aprendizaje histórico.

En resumen, mejorar la eficacia de la enseñanza de historia en el aula requiere que los profesores organicen la enseñanza de acuerdo con las condiciones específicas de los estudiantes, fortalezcan la cooperación efectiva entre profesores y estudiantes, y entre los estudiantes en el aprendizaje, movilicen plenamente el interés de los estudiantes en aprendizaje y esforzarse por mejorar los efectos del aprendizaje de los estudiantes, mejorando así efectivamente la eficacia de la enseñanza de historia en el aula.

Muestra 2 de ensayo sobre disciplina histórica: Resumen de la capacidad de la materia de "Historia moderna y moderna de China"

El libro de texto obligatorio "Historia moderna y moderna de China" publicado por People's Education Press tiene un estilo novedoso, contenido rico y distintivo. La conciencia de las condiciones nacionales y las características de la época refleja la necesidad de cultivar la calidad de los talentos a lo largo del siglo. Pero es un conjunto de conceptos básicos sin un esquema (programa de enseñanza), y quienes lo utilizan aún están en sus inicios. Por lo tanto, los profesores de primera línea sienten profundamente que es demasiado difícil y que no son aptos para ello. Hay muchos problemas que deben resolverse con urgencia, incluido el problema de la capacidad de las materias. He elaborado un resumen de mi experiencia en la docencia durante los últimos dos años, únicamente con fines de crítica e investigación.

1. La capacidad de estar familiarizado con hechos históricos importantes.

Esta es la capacidad de la asignatura histórica primaria y más básica. Incluyen principalmente: capacidad auditiva, visual y de observación, capacidad de lectura (letra pequeña y materiales originales fáciles de entender), capacidad de memoria y capacidad para distinguir el papel de los hechos históricos, etc. La mayoría de las palabras e imágenes colocadas en las páginas del libro de texto tienen un significado histórico, por lo que debes saber distinguir su estado y funciones. Esta es una habilidad requerida por las características del libro de texto. (1) Distinguir entre el contenido principal y el contenido subordinado; (2) Distinguir entre lo que debe almacenarse y lo que es "transitorio"

　(3) Distinguir entre hechos históricos básicos y hechos históricos no básicos; . Los hechos históricos básicos (indispensables en los puntos, líneas, planos y cuerpos de la historia) deben ser familiares, sólidos y precisos, y almacenados en una base de datos, como el contenido de los caracteres grandes (cuerpo principal), la cronología de los principales acontecimientos y la topónimos más importantes en mapas históricos, espaciales, etc. (4) Distinguir la relatividad de hechos históricos básicos. Es decir, es un hecho histórico básico en este sistema histórico, pero no es un hecho histórico básico en otro sistema más grande que pueda abarcarlo. Este punto es más difícil, así que también puedes intentarlo.

Las reliquias culturales, monumentos y colecciones propiedad de la nación china son extremadamente comunes, y las imágenes, películas y materiales de televisión son extremadamente ricos. Esto se puede combinar con la familiaridad con hechos históricos importantes y la capacidad de conocer. Visitar tiempos antiguos en el área local se puede desarrollar adecuadamente.

2. La capacidad de comprender conceptos históricos.

Los conceptos históricos se resumen de forma abstracta a través de actividades de pensamiento basadas en representaciones históricas para reflejar los atributos esenciales de las cosas históricas. Dominar y aplicar conceptos históricos es el punto de partida para la comprensión racional de la historia y el lugar de nacimiento de la capacidad de pensamiento histórico. Los conceptos históricos juegan un papel importante en las habilidades de la materia y son "básicos" entre las habilidades básicas.

1. Concepto histórico único

Este tipo de concepto es una "unidad histórica" ​​uno por uno, y se puede encontrar en todas partes en los libros de texto.

Los hechos históricos incluyen la Reunión Jinggang, el Tratado de Beijing, la Batalla de Taierzhuang, etc. Entre los críticos se encuentran el "héroe nacional Lin Zexu", el "separatismo armado de trabajadores y campesinos", la "situación de reconciliación entre China y los países extranjeros", "la quinta sesión plenaria del quinto comité central del Kuomintang", el "Frente Unido Patriótico" etcétera.

2. Concepto histórico compuesto

Se compone de una serie de conceptos históricos únicos, también conocidos como serie de conceptos. La "Batalla de Liaoshen", la "Batalla de Huaihai" y la "Batalla de Pingjin" son tres conceptos únicos independientes, pero se combinan para formar el concepto compuesto de "Tres batallas principales". El concepto de "período de transición al socialismo" combina los cinco conceptos únicos de tiempo, "restauración de la economía nacional", "tres grandes movimientos", "tres grandes transformaciones" y el "I Plan Quinquenal". Los diversos conceptos que participan en el complejo están formados por sus conexiones lógicas internas, como relaciones progresivas, relaciones causales, relaciones inclusivas o relaciones paralelas.

3. Características de los conceptos históricos

(1) Cada concepto tiene objetividad e independencia (2) Cada concepto tiene su denotación (atributos cuantitativos) y su connotación (atributos cualitativos) específicas y precisas; ). Ésta es la clave para dominarlo y aplicarlo; (3) los conceptos históricos son un aspecto del conocimiento histórico básico; (4) los grupos de conceptos verticales y horizontales y su red, serialización y concreción son el sistema de conocimiento de la disciplina histórica ( 5) La inexactitud o confusión de conceptos dañará definitivamente el desarrollo de la capacidad de pensamiento histórico correcto.

Además, existen muchos conceptos racionales, como "semicolonial", "Partido y Gobierno comunistas", "revolución democrática", "reforma y apertura", etc. Al usarlo, no profundice en la definición, no persiga la denotación ni estudie la connotación. Simplemente combínelo apropiadamente con la historia.

3. La capacidad de entrelazar pistas básicas.

La historia es un entrelazamiento de pistas. Las pistas básicas son las venas que recorren el organismo histórico y son las formas en que las personas entienden la historia. Hay pistas en miles de direcciones verticales y horizontales, y hay pistas en miles de cambios. Ser capaz de captar y utilizar pistas históricas es una habilidad única de la disciplina de la historia.

1. Dos categorías principales de pistas históricas

En el conjunto histórico, las pistas pueden expresarse implícita o explícitamente como espesor, longitud, lejos y cerca, chino y extranjero, amo y esclavo. , etc.; hay curvas, líneas rectas, líneas quebradas, etc.; procesos políticos, económicos, culturales, bélicos, sociales, etc. Sin embargo, en términos de naturaleza y función, sólo hay dos categorías: pistas básicas y pistas no básicas; en términos de dirección, sólo hay dos categorías: vertical y horizontal. Una vez que haya dominado la clasificación, comprenderá las ideas básicas de la capacidad de pensamiento en este tema.

2. La triple naturaleza de las pistas básicas

La objetividad es su primera naturaleza. La subjetividad se refiere a la cognición de la misma por parte de profesores y estudiantes (es decir, pistas psicológicas). La relatividad se refiere a sus limitaciones temporales y espaciales de inicio y fin y al alcance específico de su eficacia. Sólo combinando las tres fases podremos aprovecharlas bien.

3. Las tres funciones de las pistas básicas

(1) Conectar los entresijos y reflejar las conexiones internas (2) Indicar el contenido y los puntos clave, y utilizar el esquema; tejer una red; (3) Aclarar la tendencia y el destino, y revelar la ley del cambio. La integración vertical y horizontal de estas tres funciones permite que las capacidades del sujeto latan con el pulso de la historia.

4. Dos malentendidos sobre las pistas básicas

La introducción del libro de texto no es una pista básica y no debe malinterpretarse. Algunos libros de referencia didáctica escriben pistas básicas como "introducción al contenido", "consejos de contenido" o "resumen del contenido", lo cual no es aconsejable. Al expresar pistas básicas de manera estandarizada, deben condensarse y resumirse en una o varias oraciones. Los puntos clave que cruzan las pistas básicas no son las pistas básicas en sí.

IV.La capacidad de utilizar puntos de vista básicos

El núcleo y el alma de la capacidad de pensamiento histórico son los conceptos básicos (conceptos básicos) del materialismo dialéctico y el materialismo histórico. Sin un punto de vista correcto, ciertamente no habrá capacidad de pensamiento histórico correcto.

En los últimos años, varias provincias, condados y ciudades han lanzado exámenes de graduación de la escuela secundaria, que reflejan el nivel real de la mayoría de las escuelas. Pero los requisitos de capacidad y calidad en clase pueden y deben ser tres o dos más altos. Cabe señalar que los estudiantes de secundaria no tienen muchas ideas básicas de sobra y necesitan aprovechar al máximo los materiales didácticos. Los materiales didácticos son el principal canal para que los estudiantes aprendan, comprendan y apliquen inicialmente las ideas básicas.

¿Canal principal? En este libro de texto, los puntos de vista básicos que se pueden entender y aplicar son:

1. Los puntos de vista básicos del materialismo dialéctico y el materialismo histórico.

Materialismo dialéctico Las opiniones básicas del marxismo incluyen: contradicciones principales y contradicciones secundarias, causas y resultados, naturaleza e individualidad, forma y contenido, fenómeno y esencia, etc. Los puntos de vista básicos del materialismo histórico incluyen principalmente: el punto de vista de la herencia y el desarrollo, el punto de vista del progreso y los giros y vueltas, las fuerzas productivas y las relaciones de producción (más obvias en la historia moderna), la base y la superestructura económicas, las clases y la lucha de clases, y la el estatus y el papel de las masas populares y de los individuos, el estatus y el papel de los partidos políticos y sus líderes, etc.

2. Puntos de vista básicos en la disciplina de la historia

Incluyen principalmente: puntos de vista de patriotismo e internacionalismo, puntos de vista basados ​​en condiciones nacionales básicas y condiciones nacionales específicas, puntos de vista del poder político y del sistema político. , puntos de vista antiimperialistas y antiimperialistas La visión de integrar el feudalismo, la visión de la revolución democrática adhiriéndose a las tres armas mágicas, la visión de que la historia china es una parte integral de la historia mundial, etc.

3. Ideas citadas extraídas

Se refiere a los materiales didácticos que citan ideas de otros lugares según sea necesario, pero no todas están copiadas. (1) Referencias a programas, declaraciones, políticas, lemas, etc.; (2) Referencias a discursos de figuras; (3) Referencias a obras (4) Referencias a caracterizaciones y conclusiones, tales como: El Grupo Lin Biao lanzó un ejército; golpe? , el concepto de "un país, dos sistemas", decisiones relevantes de la reunión, etc.

4. La visión de la historia como teoría

Este tipo de visión (juicio, conclusión) es la teoría y el punto de vista básicos de los editores de libros de texto sobre el materialismo dialéctico, el materialismo histórico y las disciplinas históricas. Bajo la guía, basándonos en hechos históricos necesarios y condiciones históricas específicas, los refinaremos y resumiremos en "vistas específicas" de los materiales didácticos. Los "puntos de vista específicos" de este libro de texto son más destacados que cualquier otro libro de texto actual (Edición de Prensa de Educación Popular). Se refleja en: ① en la introducción; ② en el capítulo concluyente, la sección y los títulos objetivos; ③ en el texto. Por ejemplo, el establecimiento de Yamen es un signo de la semicolonización de la dinastía Qing. ¿El Tratado ha profundizado enormemente el grado de semicolonialización de China?;④ en su naturaleza, importancia, evaluación y lecciones aprendidas. Al usarlo, debe prestar atención a: las "vistas específicas" no son universales, solo desempeñan un papel específico y solo se pueden "verificar".