Plan de lección de la Unidad 1 de Matemáticas de segundo grado de la edición de la Universidad Normal de Beijing

Planes de lecciones de la Universidad Normal de Beijing, edición 4, para la primera unidad de matemáticas de segundo grado

Los profesores de matemáticas de segundo grado deben estimular el interés de los estudiantes, pensar más desde su perspectiva y comprender las ideas y utilizar las de los estudiantes como centro. Los planes de lecciones de matemáticas de segundo grado pueden mejorar la calidad de la enseñanza de los profesores de matemáticas de segundo grado y son de gran beneficio para el trabajo de los profesores de matemáticas de segundo grado. ¿Está buscando escribir el "Plan de lección de la Unidad 1 de Matemáticas de segundo grado de la Edición de la Universidad Normal de Beijing"? ¡A continuación he recopilado materiales relevantes para su referencia por escrito!

Edición de la Universidad Normal de Beijing Matemáticas de segundo grado Unidad 1 Plan de lección 1

Objetivos de enseñanza:

1. Los estudiantes inicialmente experimentan el proceso de formar unidades de longitud y comprenden el longitud unificada Necesidad de unidades Conocer el papel de las unidades de longitud.

2. Permitir que los alumnos utilicen diferentes elementos como unidades de medida para medir la misma longitud en actividades específicas.

3. Experimentar la necesidad de unidades de longitud unificadas.

Puntos clave y dificultades:

Los estudiantes utilizan diferentes elementos como unidades de medida para medir la misma longitud en actividades específicas para experimentar la necesidad de unidades de longitud unificadas.

Preparación didáctica:

Círculos, cuadrados, triángulos, clips, lápices, gomas de borrar, etc.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción del escenario para estimular el interés.

Conversación: El profesor quiere saber qué tan ancho es este libro de matemáticas. ¿Puedes ayudar al profesor? ?Piensa en qué métodos se pueden utilizar.

Los estudiantes usan su imaginación y expresan sus propias opiniones.

[Intención del diseño]: introduzca cosas familiares alrededor de los estudiantes para estimular su interés en aprender.

2. Organiza actividades y experimenta las matemáticas.

(1) Organiza a los estudiantes para que utilicen diferentes elementos como estándares para medir la misma longitud.

1. El profesor primero aclara el método de la actividad.

(1) Los artículos estándar deben colocarse uno tras otro y deben colocarse planos y rectos.

(2) Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro y cada estudiante selecciona un elemento diferente de cuatro (círculo, cuadrado, clip, triángulo) para medir.

(3) Después de medir, el grupo de cuatro personas se comunica e informa sobre los resultados de la medición y piensa: ¿Por qué están midiendo el ancho del libro de matemáticas pero los resultados medidos son diferentes?

2. Actividades estudiantiles, inspección y orientación docente.

3. Intercambiar e informar con toda la clase. Se concluye que debido a que se utilizan diferentes elementos como medidas estándar, los resultados cuantitativos son diferentes.

4. Permita que los estudiantes que elijan el mismo elemento para medir muestren sus resultados de medición.

De ello se deduce que para obtener los mismos resultados se deben utilizar los mismos ítems como estándares de medición.

(2) Organice a los estudiantes para que utilicen diferentes elementos para realizar medidas estándar de diferentes longitudes.

1. Permita que los alumnos utilicen diferentes elementos (como gomas de borrar, lápices, clips o manos, etc.) para medir la longitud de objetos como mesas y estuches.

2. Comunique y muestre los resultados de las mediciones de los estudiantes e inspírelos a hacer preguntas.

Por ejemplo: ¿Por qué el ancho del libro de matemáticas tiene 5 clips de largo y el largo del estuche 5 borradores, pero no tienen el mismo largo?

¿Por qué? ¿La mesa es más larga que el estuche, pero la mesa tiene solo 4 lápices de largo pero el estuche tiene 5 borradores?

¿Guía a los estudiantes de primaria para que se den cuenta de que debido a que se utilizan diferentes estándares para medir, sus longitudes son? diferente, por lo que los resultados de la medición pueden ser diferentes. No consistentes con los hechos.

Permita que los estudiantes utilicen el mismo elemento (cuadrado) como unidad de medida para medir elementos de diferentes longitudes para ver los resultados.

Comprenda la necesidad de unidades de longitud unificadas.

[Intención del diseño]: La enseñanza se organiza desde dos aspectos para ayudar a los estudiantes a comprender la necesidad de unidades de longitud unificadas. En actividades operativas específicas, permita que los estudiantes primero usen diferentes elementos como estándares para medir el ancho del libro de matemáticas y luego usen diferentes elementos como estándares para medir diferentes longitudes.

Esto crea un conflicto cognitivo y experimenta la necesidad de unidades de longitud uniformes.

3. Consolidación de la práctica y aplicación práctica

1. Responda la pregunta 1. Los estudiantes miran la imagen e intuitivamente juzgan cuántos cuadrados mide cada verdura.

Los estudiantes primero completan el trabajo de forma independiente y luego se comunican.

Si los estudiantes no pueden ver claramente con qué cuadrado se alinean los extremos derechos de las verduras superiores, pueden usar una regla para comparar con las líneas verticales del cuadrado.

2. Resuelva la pregunta 2 y pida a los alumnos que utilicen lápices para medir el largo y la altura de la mesa y la altura del taburete.

El método de clarificación de cantidades es diferente al anterior. En lugar de colocar elementos estándar uno tras otro para medir, se pide a los estudiantes que utilicen un elemento para medir uno tras otro y ver la longitud de lo medido. El objeto es cuántos de esos elementos son largos.

3. Responda la pregunta 3. Los estudiantes miran la imagen directamente, primero estiman de cuántos cubos se trata el objeto que se está midiendo y luego usan el método de la pregunta anterior para medirlo mentalmente.

Si los estudiantes tienen dificultades para mirar imágenes y medir, también se les puede pedir que utilicen cubos reales para medir. Al medir con objetos físicos, se debe recordar a los estudiantes que presten atención al método de medición: el extremo izquierdo del objeto físico debe estar alineado con el extremo izquierdo del objeto que se está midiendo, para que el resultado medido sea más preciso.

[Intención de diseño]: Utilice diferentes métodos para realizar ejercicios prácticos, de modo que los estudiantes puedan darse cuenta una vez más de la necesidad de unidades de longitud unificadas en actividades específicas.

4. Resumen de la clase

¿Qué es lo que más te impresionó de la clase de matemáticas de hoy? ¿Qué quieres decir?

5. Practica en clase

Edición de la Universidad Normal de Beijing Matemáticas de segundo grado Unidad 1 Plan de lección 2

Objetivos de enseñanza:

1. A través de la revisión, permitir que los estudiantes consoliden su comprensión de gramos y kilogramos, y puedan distinguir y aplicar gramos y kilogramos según situaciones reales, y formarse un concepto correcto de calidad.

2. A través del repaso, los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de observación, análisis y razonamiento, y aprender a utilizar reglas para resolver algunos problemas prácticos.

Análisis objetivo:

El contenido de revisión de esta lección es relativamente abstracto. En el proceso de revisión de gramos y kilogramos, se debe guiar a los estudiantes para que utilicen lenguaje matemático para describir el estado. masa de objetos a su alrededor, y puede estimar la masa de un objeto en función de la situación real, cultivar la conciencia de estimación de los estudiantes y ayudarlos a acumular experiencia en estimación. En el proceso de revisión del razonamiento simple, se debe prestar atención a cultivar las habilidades de observación, análisis, razonamiento y expresión matemática metódica de los estudiantes, para que puedan aprender a pensar en problemas de manera ordenada e integral.

Enfoque docente: consolidar la comprensión de gramos y kilogramos, formar un concepto correcto de calidad y cultivar la conciencia de estimación de los estudiantes.

Dificultades de enseñanza: Que los alumnos aprendan a pensar en los problemas de forma ordenada e integral.

Preparación docente: cursos.

Proceso de enseñanza:

1. Consolidar conocimientos antiguos e introducir nuevos conocimientos.

(1) Revisar el proceso de revisión Pide a los estudiantes que recuerden qué contenido han revisado. este semestre y lo que han repasado. ¿Hay algún problema con este conocimiento?

(2) Introducción de nuevas lecciones Hoy continuaremos repasando las dos partes de gramos y kilogramos y el razonamiento.

Intención del diseño: proporcionar a los estudiantes una plataforma para el aprendizaje y la reflexión, y cultivar la conciencia de los problemas y las habilidades de cuestionamiento de los estudiantes.

2. Interacción profesor-alumno, explorando nuevos conocimientos

(1) Repaso de gramos y kilogramos

1. Ordenar.

(1) Cuéntame, ¿qué has visto al comprar cosas en la frutería?

(2) ¿Qué unidad se utiliza para medir la masa de un objeto? ¿Unidades de masa?

2. Sentimiento intuitivo.

(1) ¿En qué piensas cuando ves 1 gramo y 1 kilogramo?

(2) Ejemplo: ¿Qué objetos en la vida tienen una masa de aproximadamente 1 gramo o 1 kilogramo? ?

(3) Exhibición física: un trozo de chicle pesa aproximadamente 1 gramo y dos bolsas de sal de 500 gramos pesan 1 kilogramo.

3. Relación de tasa de progreso.

(1) Ya está claro que gramos y kilogramos son unidades de masa, entonces, ¿cuál es la relación entre gramos y kilogramos?

(2) Hablemos de ¿cuántas piezas de? Los chicles sumados suman 2. Una bolsa de 500g de sal pesa lo mismo

4. ¿Mide?

(1) ¿Qué se utiliza para medir el peso de un objeto? ¿A qué debes prestar atención al medir?

(2) Habla de las básculas que conoces.

5. Ejercicios integrales.

(1) Complete la pregunta 7 del ejercicio 22.

Los estudiantes practican de forma independiente y se concentran en la tercera pregunta durante la comunicación grupal para cultivar el hábito de los estudiantes de revisar las preguntas cuidadosamente.

(2) Completa el ejercicio 22, pregunta 17.

Los estudiantes deben realizar encuestas antes de la clase, completar los resultados de la encuesta y resolver problemas basados ​​en los resultados de la encuesta durante la clase.

Intención del diseño: despertar la atención de los estudiantes sobre la calidad de los objetos en una situación determinada y permitirles comprenderlos y experimentarlos a través de operaciones y actividades de cuestionamiento, lo que favorece que los estudiantes establezcan una estructura cognitiva correcta. Durante la práctica, se debe pedir a los estudiantes que hablen sobre sus errores y las razones de los mismos, para atraer la atención de otros estudiantes.

(2) Revisar el razonamiento

1. Revisar el razonamiento (1).

(1) Crea una situación: Li Bing, Wang Ming, Zhang Qiang y Xia Yu hacen fila para subir juntos al autobús. Zhang Qiang está entre Li Bing y Wang Ming, Xia Yu es el último y Li Bing no es el primero. Por favor escriba sus nombres de adelante hacia atrás.

(2) Pensamiento: ¿La posición de quién determinas primero?

(3) Los estudiantes completan de forma independiente. Una vez finalizado, los compañeros de mesa hablarán entre sí sobre el proceso de razonamiento, brindando una oportunidad para la expresión plena.

(4) Nombre a alguien para que hable sobre el método y el proceso de razonamiento, y otros estudiantes lo complementarán para guiarlos a prestar atención al orden de expresión.

2. Repasar el razonamiento (2).

(1) Muestre la pregunta: en la cuadrícula cuadrada de arriba, cada fila y columna tiene cuatro números del 1 al 4, y cada número aparece una vez en cada fila y columna. ¿Qué debería ser B?

(2) Los estudiantes discuten en grupos y los maestros inspeccionan y brindan orientación.

(3) Informe e intercambio, los profesores deben prestar atención a la orientación oportuna.

Intención del diseño: el razonamiento se centra en el proceso. Durante la revisión, se permite a los estudiantes experimentar el proceso de pensar sobre el razonamiento, hablar sobre el proceso de razonamiento, demostrar el proceso de razonamiento, observar el proceso de razonamiento, etc. y refinar y mejorar conscientemente los métodos de razonamiento. Cuando se les pide a los estudiantes que expongan un razonamiento claro, generalmente necesitan encontrar una oración clave que les permita avanzar en el razonamiento. Mejorar el método de cumplimentación del formulario y alternar "confirmación" y "exclusión", lo que mejora el efecto y puede ser fácilmente aceptado por los estudiantes.

3. Resumen de la clase, objetivos claros

(1) ¿Qué obtuviste al revisar esta lección?

(2) ¿Puedes utilizarnos? ¿Qué problemas existen? ¿Estás resuelto con el contenido de revisión de hoy?

Edición de la Universidad Normal de Beijing Unidad 1 de Matemáticas de segundo grado Plan de lección 3

Objetivos de enseñanza:

1. Profundizar en comprender la división interna tablas y división con restos, y comprender mejor la relación entre ambos.

2. Consolidar el orden de las operaciones híbridas y mejorar la potencia informática de las operaciones híbridas.

3. Realice el proceso de clasificación, construya un sistema de conocimiento entre división en tablas y división con restos y cultive la capacidad de pensamiento.

4. Siente el valor de la división y las operaciones mixtas en la resolución de problemas y aumenta tu interés por aprender matemáticas.

Análisis de objetivos:

Experimentar el proceso de división en tablas y división con restos en problemas ayudará a los estudiantes a comprender el significado de la división y consolidar el método de cálculo aclarar mediante la comparación Distinguir el orden; de operaciones mixtas es más propicio para que los estudiantes comprendan el papel de los paréntesis y mejoren su capacidad de cálculo.

Enfoque de la enseñanza:

1. Dominar el método de usar fórmulas de multiplicación para encontrar cocientes, consolidar el proceso de prueba de cocientes en división con restos y comprender mejor por qué el resto debería ser menor que el divisor.

2. Consolidar el orden de las operaciones de las cuatro operaciones aritméticas del mismo nivel, diferentes niveles y paréntesis, profundizar la comprensión de las operaciones y las relaciones entre ellas, y mejorar la capacidad de cálculo.

Dificultades de enseñanza: a través de la guía de preguntas, los estudiantes pueden organizar el conocimiento relacionado con la división por sí mismos y aprender gradualmente a organizarse.

Preparación de la enseñanza: material didáctico

Proceso de enseñanza:

1. Introducción de actividades y divulgación del tema

(1) Actividades lúdicas:

p>

La maestra selecciona a 12 niños para subir al escenario.

1. Agrupación.

Pide a otros estudiantes que los dividan en grupos. Se requiere que cada grupo tenga el mismo número de personas y cada grupo tenga más de una persona.

(Puedes tener 2 personas en cada grupo, divididas en 6 grupos; puedes tener 3 personas en cada grupo, divididas en 4 grupos; puedes tener 4 personas en cada grupo, divididas en 3 grupos; puedes tener 6 personas en cada grupo, divididas en 2 grupos Group )

2. Responde.

Después de dividirse en grupos, comienza el juego de preguntas.

(El material didáctico se demuestra en secuencia:)

Siete u ocho ( ) ( ) Treinta ( ) Ochenta y uno o cuatro y ocho ( ) 54÷9=( ) 35÷( ) =7 ( )÷8=9 ( )÷2=5

(2) Revelando el tema:

Hoy revisaremos juntos los conocimientos relevantes de la división.

(Tema de escritura en pizarra)

Intención del diseño: A través de la forma de actividades, no solo guía a los estudiantes a revisar los conocimientos aprendidos, es decir, el significado de la división y la multiplicación. Fórmulas, revelando así el tema y movilizando la participación de los estudiantes. Aumentar el entusiasmo por la revisión y mejorar la eficiencia de la revisión.

2. Revisar, organizar y construir conexiones

(1) Revisar la división de tablas y la división con restos

1. Material didáctico proporcionado:

(1) 16 lápices, empaquetados en 4 cajas, ¿cuántos lápices hay en cada caja en promedio?

(2) 16 lápices, 8 lápices empaquetados en una caja, ¿cuántas cajas se necesitan? p>

p>

(3) Hay 16 lápices empacados en 7 cajas ¿Cuántos lápices hay en promedio en cada caja?

2. Los estudiantes analizan la parte posterior. expresión y cálculo.

3. Informe del estudiante

(1) ¿Cómo formular las ecuaciones para las tres preguntas y por qué se utiliza la división para formular las ecuaciones?

( 2) ¿Qué fórmulas de multiplicación se utilizan en los cálculos?

(3) ¿Cuál es el resto de la tercera pregunta? ¿Cuál es la relación entre el resto y el divisor? Los estudiantes hacen preguntas de forma independiente. ¿Qué otros problemas de división puedes plantear? y resolverlos.

Por ejemplo: ¿Cuántas cajas se necesitan para empacar cada 3 palitos en una caja?

5. Habla sobre las similitudes y diferencias entre la división en tabla y la división con resto.

6. Práctica:

(1) Muestra los ejercicios: Si cada lápiz cuesta 8 centavos y Xiaoying trae 6 yuanes, ¿cuántos lápices puede comprar como máximo? ¿Cuánto es? (Enumere la fórmula y use la fórmula vertical para calcular)

(2) Informe, comuníquese y hable sobre las precauciones para usar la fórmula vertical para calcular.

(3) Comparación: 60 ÷8=6 (ramas)...12 (esquinas) 60 ÷8=7 (ramas)... 4 (esquinas)

Sea Los estudiantes pasan Compara y comprende el motivo del primer error, por qué no pueden quedar 12 jiao (porque hay 8 jiao en los 12 jiao y aún puedes comprar un lápiz). Luego podrás comprender mejor por qué el resto debe ser menor que el divisor.

Intención del diseño: al crear situaciones problemáticas y unir divisiones de tablas y divisiones con restos, los estudiantes pueden experimentar el proceso de organización del conocimiento y comprender mejor las divisiones y divisiones con restos mientras resuelven los problemas en profundidad. mejorar la capacidad de cálculo.

(2) Revisar operaciones mixtas.

1. Material didáctico proporcionado: 128-64 36 6 18÷3 48÷8×6 8×(36-29) 64-40÷8

(1) Hablemos de it: Primero pida a los estudiantes que hablen sobre el orden de estas operaciones mixtas.

(2) Un punto: permita que los estudiantes clasifiquen estos cálculos según el orden de las operaciones.

Por ejemplo: la primera categoría: 128-64 36 48÷8×6

La segunda categoría: 64-40÷8 6 18÷3

Tres categorías: 8×(36-29)

(3) Calcular por separado según los resultados de la clasificación. Y deje que los estudiantes intenten encontrar ejemplos similares ellos mismos.

2. Práctica:

(1) Material didáctico proporcionado: 18-6÷3 (18-6)÷3 18÷6×3 18-6×3

p>

(2) Cálculo del estudiante.

(3) Informar y comunicar métodos de cálculo: primero observe el orden de las operaciones y luego calcule.

Intención del diseño: El punto clave de las operaciones mixtas es observar primero el orden de las operaciones. Por lo tanto, antes de revisar, se presentan tres tipos diferentes de operaciones mixtas para que los estudiantes hablen sobre el orden de las operaciones y luego. clasificado Esto no solo resalta la importancia del orden de las operaciones, sino que también proporciona a los estudiantes la dirección y, sobre esta base, mejora aún más la capacidad de cálculo de las operaciones mixtas a través de ejercicios específicos.

3. Consolidar ejercicios y profundizar en la comprensión.

(1) Ejercicios básicos.

1. Completa la pregunta 1 del ejercicio 22.

Utiliza diagramas visuales para consolidar la comprensión de la división y la división con restos, y comunica la relación entre ambas.

2. Completa la pregunta 2 del ejercicio 22.

Consolidar el método de cálculo de división vertical y fortalecer las habilidades de prueba empresarial.

3. Completa la pregunta 3 del ejercicio 22.

Al decir "calcular primero, luego calcular", destaca la consolidación del orden de las operaciones mixtas y, al mismo tiempo, cultiva la capacidad de revisar cuidadosamente las preguntas.

(2) Aplicación práctica.

Los gráficos 1.40 están ordenados de la siguiente manera: ...el gráfico número 34 es ( ), y hay ( ) entre los 40 gráficos.

2. Xiaochen planea leer un libro de 60 páginas en una semana (7 días). Lee 12 páginas el primer día. ¿Cuántas páginas lee cada día en promedio durante el resto? /p>

Intención del diseño: La selección de preguntas de repaso en este enlace destaca diferentes niveles, desde la simple consolidación hasta la aplicación práctica. No solo cultiva el rigor del pensamiento de los estudiantes, sino que también presta total atención a cultivar la flexibilidad del pensamiento de los estudiantes. .

4. Habla sobre los logros y resume las mejoras.

Conversación: ¿Qué conocimientos has dominado a través de la revisión de esta lección? ¿Qué métodos has aprendido? ¿Qué preguntas tienes todavía? /p>

Plan de lección para la primera unidad de Matemáticas de segundo grado, Universidad Normal de Beijing Edición 4

Análisis de contenido:

"Comprar flores" es el contenido de la segunda sección de la segunda unidad del segundo volumen del libro de segundo grado, esta lección consiste en crear una situación problemática de "comprar flores", y a través de la pregunta "¿Cuánto cuesta comprar 1 crisantemo y 1 lirio?", enumerar los operaciones mixtas que contienen división y suma, y ​​pasar. La situación específica permite a los estudiantes darse cuenta de que en los cálculos que involucran tanto división como suma, la división debe calcularse primero y luego la suma. Sobre esta base, los profesores también pueden guiar a los estudiantes para que resuelvan la pregunta "¿Cuánto más barato es 1 clavel que 1 rosa?". Esta pregunta puede ser resuelta por los estudiantes de dos maneras diferentes, de modo que puedan descubrir a través de la comunicación que existe división y división. división. Cuando hay resta, se debe hacer primero la división y luego la resta.

Análisis académico:

Los estudiantes dominan la multiplicación y división en tablas, y también pueden realizar sumas y restas. En la última clase, acaban de aprender multiplicación, suma y multiplicación y resta. La computación híbrida utiliza la transferencia de conocimientos para aprender sin mucha dificultad. Sin embargo, los estudiantes tienen diferentes bases de conocimientos y diferentes capacidades de comprensión. Por lo tanto, se deben utilizar varias formas de ejercicios para que los estudiantes mejoren su comprensión de la secuencia de cálculo de operaciones mixtas.

Objetivos docentes:

1. Desarrollar la capacidad de los estudiantes para plantear y resolver problemas a través de la situación problemática de “comprar flores en la floristería”.

2. Combinado con el proceso de resolución de problemas, explore la secuencia de operaciones de "primero la división, luego la suma y la resta" y realice la estrecha conexión entre las matemáticas y la realidad.

Enfoque docente:

Ser capaz de calcular correctamente preguntas de dos pasos sobre división, suma, división y resta.

Dificultades de enseñanza:

Explorar el orden de las operaciones de división, suma, división y resta en el proceso de resolución de problemas.

Preparación docente:

Material didáctico, flores varias para premios.

Métodos de enseñanza:

Utilizar la orientación, la comunicación y la observación. Utilizando material didáctico e imágenes, se crearon 4 actividades didácticas para guiar a los estudiantes a través de la observación y el análisis para aprender a usar un lenguaje preciso para describir el orden de las operaciones de suma, división y resta. Utilice un lenguaje motivador y una evaluación oportuna para mantener a los estudiantes de buen humor y participar en toda la clase. Los ejercicios posteriores a la clase se llevan a cabo en capas, para que la mayoría de los estudiantes puedan dominar el contenido de esta clase.

Proceso de enseñanza:

1. Crear situaciones y revelar problemas

Profesor: Estudiantes, pronto se acerca el Día de la Mujer. ¿Le vas a regalar algunos a tu madre? ? ¿Qué regalo? (Los estudiantes hablan de eso) Xiaohong va a comprar un ramo de flores para su madre, así que ahora vayamos con ella a la floristería para echar un vistazo.

1. ¡Muestre el tema! imagen

2. ¿Quién puede decirme lo que viste en la floristería?

[Intención del diseño: esta pregunta es principalmente para que los estudiantes comprendan la información de la imagen. Cultive las habilidades de observación y expresión oral de los estudiantes, y cultive la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas valiosas. ]

3. Al ver flores tan hermosas, Xiaohong realmente quería comprarlas todas para su querida madre. Sin embargo, el dinero en su bolsillo era muy limitado y solo podía comprar dos tipos de flores, y tú. Sólo se puede comprar uno de cada uno. Estudiantes, si fueran Xiaohong, ¿cómo lo comprarían?

4. Comunicarse dentro del grupo. Compra 1 crisantemo y 1 lirio, compra 1 clavel y 1 lirio, compra 1 crisantemo y 1 rosa...

2. Explora, descubre y construye modelos

(1) Explora el orden de operaciones mixtas de división y suma

Maestra: Xiaohong se alegró mucho cuando escuchó a sus compañeros ayudarla con tanto entusiasmo. Incluso me pidió que le diera las gracias en su nombre. Además, también dijo que su favorita era la combinación que pensaron sus compañeros, que era comprar 1 crisantemo y 1 lirio. Entonces, ¿puedes usar tu pequeño cerebro para ayudar a Xiaohong a calcular cuánto cuesta comprar 1 crisantemo y 1 lirio?

Guíe a los estudiantes a pensar:

(1) Para resolver este problema. , antes que nada, ¿qué necesitamos saber? (El precio de comprar 1 crisantemo y 1 lirio)

(2) ¿Cuánto cuesta 1 crisantemo (No lo sé) ¿Cuánto cuesta? ¿Cuesta 1 lirio? (4 yuanes)

(3) ¿Qué pides primero? (El precio de 1 crisantemo)

(4) ¿Qué pides después (? Compre 1 crisantemo y 1 lirio* **¿Cuánto cuesta?)

(5) Bien, ahora permita que los estudiantes intenten responder la pregunta en forma de columna en su borrador.

(6) ¿Quién puede decirme cómo hiciste las ecuaciones y decirme los motivos? 8÷4=2(yuanes) 2 4=6(yuanes)

(7) En la última clase, aprendimos que dos cálculos relacionados como este se pueden escribir en un cálculo integral. ¿Quién sí? 8÷4 4) Entonces, en este cálculo, hay tanto división como suma. Cuando calculamos, ¿qué debemos calcular primero? ¿Qué debemos calcular a continuación?

[Intención del diseño: La dificultad está aquí, A través de la cooperación grupal, los estudiantes pueden explorar y obtener respuestas de forma independiente, cultivando la conciencia colectiva de los estudiantes. ]

(Guía a los estudiantes para que digan: No sé el precio de 1 crisantemo, por lo que primero deben calcular el precio de 1 crisantemo, es decir, calcular primero la división y luego calcular el total de 1 crisantemo y 1 lirio, por lo que el cálculo final es la suma).

(8) Una ecuación que incluye tanto la suma como la división se llama ecuación mixta de suma y división. Entonces, en un cálculo mixto de división y suma, debemos calcular primero la división y luego la suma.

(9) Introducir el formato de cálculo y el método de escritura de cálculos integrales (explicar y demostrar mientras escribe en la pizarra)

8÷4 4

=2 4

p>

=6 (yuanes)

(2) Explora el orden de las operaciones mixtas de división y resta

Maestro: ¿Quién puede ayudar? el profesor piensa: 1 clavel es mejor que 1 rosa ¿Cuánto más barato es?

(1) ¿Qué significa "barato" en la pregunta?

(2) Estudiantes? Ahora que está resuelto, creo que este problema no será un problema para usted, maestro. Bien, ahora deje que los estudiantes piensen en ello de forma independiente e intenten calcular en el papel borrador.

(3) Bueno, la mayoría de los estudiantes ya lo han pensado, así que ahora comparte tus pensamientos con tus compañeros.

(4) ¿Quién puede decirme cómo hiciste la fórmula?

24÷8=3 (yuanes) 5-3=2 (yuanes)

(5) ¿Por qué necesitamos enumerarlo así?

(No se conoce el precio de 1 clavel, por lo que primero debemos calcularlo y luego podemos compararlo con el precio de 1 rosa). .)

(6) ¿De qué otra manera se puede enumerar la fórmula?

También se puede convertir en una fórmula integral: 5-24÷8

( 7) ¿Puedes decirme qué piensas?

(8) Tu discurso es maravilloso. Entonces, cuando calculamos, ¿deberíamos hacer primero la resta o la división?

(Guía a los estudiantes para que digan: Debido a que 1 no sé el precio de un clavel, primero necesito calcularlo, así que primero hago la división)

(9) Resumen: Una ecuación como esta que incluye tanto la resta como la división se llama ecuación mixta de división y resta. Entonces, en el cálculo mixto de división y resta, debemos calcular primero la división y luego la resta.

(10)5-24÷8

=5-3

=2 (yuanes)

(11) Estudiantes Qué ¡Un niño al que le encanta usar su cerebro! Con la cooperación de todos, este problema finalmente se ha resuelto. El profesor está muy feliz por ti.

3. ¡Comprende la aplicación y mejora la experiencia! > 1. Conversación: El dueño de la floristería sabía que todos los estudiantes querían darles regalos a sus madres. Se sintió muy conmovido, por lo que sacó especialmente un gran ramo de flores y dijo: "Siempre que puedas calcular la fórmula". flores, las flores se las daré a ustedes ". Estudiantes, quiero dárselas. ¿No quieren usar su propia sabiduría para darle un regalo a su madre?

⑴Muestre la tarjeta de cálculo de flores ( Pruébenlo en P19) (Estudiantes, pueden elegir sus flores favoritas para calcular, siempre que calculen correctamente, el dueño de la florería les dará esa flor, ¿la quieren? ¡Vamos!)

Énfasis: al calcular, piense claramente qué contar primero y qué contar antes de comenzar a calcular, y preste atención al formato de escritura de los cálculos completos.

[Intención del diseño: continuar la situación en la nueva lección, consolidar los nuevos conocimientos aprendidos a través de diversas formas de ejercicios y cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. ]

⑵Observe atentamente los 6 cálculos que acabamos de calcular. ¿Qué operaciones han ocurrido (hay suma, resta, multiplicación y división)

⑶Resumen: Hay suma en una fórmula que implica resta. , multiplicación y división, necesito calcular primero (multiplicación y división) y luego (suma y resta).

⑷Maestra: Felicitaciones a estos estudiantes por recibir tantos regalos hermosos. Los obtuvieron con su sabiduría. Mamá estará muy feliz.

2. El profesor quiere saber qué tan bien dominas las reglas que acabamos de resumir. ¿Te atreves a ponerte a prueba de nuevo? (P20 Pregunta 4)

3. Forest Doctor. (P20 Pregunta 3)

El abuelo Dashu está enfermo y muy enfermo. Ayudemos al abuelo Dashu a curar la enfermedad y hacerlos sonreír saludablemente, ¿de acuerdo? (Guía primero a los estudiantes a encontrar la causa actual de la enfermedad y luego. corrígelo de nuevo)

4. Resume y mejora la experiencia

1. Estudiantes, el tiempo vuela muy rápido, les contaré sobre los felices 40 minutos. Adiós.

Si has ganado algo, por favor díselo a tus compañeros. (Los estudiantes pueden hablar libremente)

2. Bien, continuaremos reuniéndonos durante 40 minutos mañana. ¡Adiós compañeros!

[Intención del diseño: dejar que los estudiantes se formen una impresión general de esto. lección. ]

5. Escribir en la pizarra