Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas "Contar piñas" en el volumen 1 de la escuela primaria de segundo grado, edición de la Universidad Normal de Beijing
# Plan de enseñanza # La introducción a "Contar piñas" es permitir a los estudiantes dominar y usar la fórmula de multiplicación de 5 de manera competente después de aprender la fórmula de multiplicación de 5, y usar de manera flexible el conocimiento de la multiplicación para resolver problemas simples. Problemas prácticos. ¡El siguiente contenido está preparado para su referencia!
Parte 1
Esta lección tiene como objetivo permitir a los estudiantes dominar y usar hábilmente la fórmula de multiplicación de 5 a través de la práctica después de aprender la fórmula de multiplicación de 5. , y ser capaz de utilizar de manera flexible el conocimiento de la multiplicación para resolver problemas prácticos simples.
Antes de la clase, creé una situación de competencia de estrellas ganadoras y sonrisas ganadoras basada en el amor de los niños por la competencia y combinada con el mecanismo de evaluación de la clase. A través de cuatro rondas de competencias de superficial a profunda, los estudiantes pueden participar activamente en la competencia y competir activamente para comprender, dominar y aplicar el conocimiento que han aprendido y obtener una experiencia exitosa a partir de él.
Cuando enseñaba, primero pedí a los estudiantes que recordaran la tabla de multiplicar del 5, y luego la memorizaron, la memorizaron y respondieron las preguntas de aritmética verbalmente. Está diseñado para despertar la memoria de los estudiantes y repasar y consolidar las fórmulas más difíciles. La participación de los estudiantes es mayor y su entusiasmo es mayor. Después del calentamiento intelectual y emocional de los estudiantes, comenzó la primera ronda de competición: aritmética oral. Debido a la preparación para la revisión, la mayoría de los estudiantes completaron las preguntas del concurso rápida y bien, y ganaron con éxito la primera estrella. Incluso algunos estudiantes que normalmente responden lentamente han probado la dulzura del aprendizaje.
La segunda ronda del concurso consiste en mirar imágenes y resolver problemas. Primero, dejo que los estudiantes observen y practiquen dos imágenes de forma independiente, recopilen información y problemas matemáticos y realicen cálculos. Luego informe e intercambie ideas para resolver problemas. Luego guíe a los estudiantes a comparar las dos preguntas para comprender mejor el significado de la multiplicación. Cuando descubrí que en la segunda imagen, la fórmula de un estudiante era en realidad 2×4=8, le pedí que expresara su opinión. Aproveche esta oportunidad para permitir que los estudiantes discutan sus ideas, animándolos a observar, pensar y reflexionar en profundidad continuamente, de modo que la verdad se vuelva cada vez más clara y los estudiantes aprendan más a fondo.
La tercera ronda del juego es una competición entre grandes y pequeños. Después de que los estudiantes respondieron sus preguntas de forma independiente, proporcioné comentarios y ampliaciones apropiadas sobre preguntas individuales. Por ejemplo, 9×5=5×9 se expande a 口×口=口×口, lo que permite a los estudiantes percibir inicialmente la regla de que cuando se multiplican dos números, las posiciones de los multiplicadores se intercambian y el producto permanece sin cambios. Cuando traté de 5×5○5 5, pregunté: "¿Por qué 5×5> 5 5?" Alguien dijo: "Porque el lado izquierdo es la multiplicación y el lado derecho es la suma". ¿Es más poderoso que la suma?" Los estudiantes dijeron uno tras otro: "No puedes mirar los símbolos aritméticos, tienes que hacer cálculos". Me detuve abruptamente. En este momento, si se puede guiar a los estudiantes para que den contraejemplos para refutar su afirmación, ¡será más convincente!
La cuarta ronda de la competencia es un problema verbal difícil porque esconde tres preguntas. Los estudiantes deben encontrar estas tres preguntas antes de poder resolverlo, así que lo llamé "Pregunta de desafío". El propósito es permitir que los estudiantes experimenten un mayor desafío personal y obtengan un mayor sentido de logro basado en los éxitos existentes. Sin embargo, debido a limitaciones de tiempo, solo guié a los estudiantes para que comprendieran el significado de "cada uno" en la pregunta "¿Cuánto necesita cada uno?" y les planteé tres preguntas para que las resolvieran después de clase. La razón es que la capacidad del aula es demasiado grande. Si planteas esta pregunta a la siguiente clase, diseña dos preguntas abiertas más, por ejemplo, boca × 5 = boca 5, 5 × boca = boca 0. De esta manera no sólo entrenamos nuestro pensamiento, sino que también hacemos que el aula parezca relajada y relajada.
Parte 2
Los nuevos estándares curriculares plantean nuevos requisitos para la enseñanza de las matemáticas: la enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo integral de los estudiantes en conocimientos y habilidades, pensamiento matemático, resolución de problemas y desarrollo emocional. actitudes.Es necesario proporcionar a los estudiantes matemáticas valiosas y cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza: ayudar a los estudiantes a desarrollar hábitos de aprendizaje de exploración, adivinación y verificación independientes, y guiarlos para que participen en una cooperación y comunicación activa y efectiva con los demás. La forma de enseñanza en el aula debe ser la siguiente: creación de situaciones-construcción de modelos (exploración y comunicación)-explicación y aplicación.
Esta lección crea una situación en la que los pequeños monos recogen frutas, utiliza diagramas de competencia para aumentar el interés de los estudiantes en la práctica, organiza a los estudiantes para intercambiar sus métodos de cálculo en grupos de manera oportuna, los anima a expresar sus ideas en su propio idioma, y además comprender el significado de la tabla de multiplicar que consolida el 5.
Luego, se creó una situación de vida de compra de entradas para el parque. Los estudiantes practicaron la aplicación del conocimiento matemático en la vida a través de actividades de juegos matemáticos con algunos amigos o con varios miembros de la familia al mismo tiempo. el hábito de la cooperación y la comunicación entre los estudiantes. Con el fin de lograr el propósito de permitir que los estudiantes aprendan matemáticas valiosas.
Además, primero se permitió que la situación de vida de "19 estudiantes salieron de excursión, ¿pueden vivir en 5 tiendas de campaña?" se completara de forma independiente en función de su propia experiencia, y luego se discutieron en grupos. Cultivar la conciencia de estimación de los estudiantes en situaciones prácticas.
Parte 3
En esta clase, presté atención a la creación de situaciones, para que los estudiantes puedan participar en la competencia en un ambiente tenso y agradable, aprender conocimientos en profundidad y hacer diferentes estudiantes Los estudiantes de todos los niveles tienen diferentes ganancias. Al mismo tiempo, también se prestó atención a algunos detalles. Como orientación sobre la lectura de preguntas e imágenes, ampliación de puntos de conocimiento, cuestionamiento de palabras clave en las preguntas, etc. La desventaja es que cuando los estudiantes cometen errores, los guío demasiado. Debo movilizar la sabiduría de todos los estudiantes, llevar a cabo discusiones y alentarlos a observar, pensar, explicar y reflexionar en profundidad para internalizar y profundizar el conocimiento.