5 reflexiones sobre la enseñanza de la física en el segundo volumen de noveno grado
# Plan de enseñanza # Introducción La física es una materia basada en la observación y la experimentación. Los experimentos de demostración en el aula vívidos e interesantes pueden mejorar en gran medida la eficiencia del aula y profundizar la comprensión y la memoria de los estudiantes de las leyes físicas correspondientes. Ha sido cuidadosamente compilado para todos y todos pueden leerlo.
1. Reflexión sobre la enseñanza de la física en el segundo volumen de noveno grado. El concepto de densidad es un foco y una dificultad en la enseñanza de la física en la escuela secundaria, a juzgar por las preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria de Shanxi en los últimos años. la masa y la densidad son el foco del examen de puntos de conocimiento. Se centra principalmente en los siguientes aspectos:
1. Medición de la densidad de sólidos
2.
Esta parte del conocimiento generalmente aparece en forma de experimentos y preguntas de investigación en el examen de ingreso a la escuela secundaria, con una puntuación de 5 a 6 puntos. Es un contenido obligatorio en el examen de ingreso a la escuela secundaria de Shanxi. El contenido de la prueba está relacionado principalmente con experimentos sobre la medición de la densidad. Por ello, para el repaso de “Densidad de la Materia” en esta lección, he dispuesto principalmente los siguientes aspectos:
1.Repaso de conocimientos básicos, incluyendo la definición de densidad, fórmulas, unidades y el significado de unidades, etc.;
2. Orientación sobre métodos básicos para medir la densidad de sólidos y líquidos.
3. Ejercicios específicos: para los puntos de conocimiento anteriores y los métodos que los estudiantes necesitan dominar, se utilizan los ejercicios correspondientes para permitir que los estudiantes dominen esta parte del conocimiento.
4. Mejora de la consolidación: en respuesta a los requisitos de esta parte del examen de ingreso a la escuela secundaria y los estándares curriculares, se diseñan los ejercicios correspondientes que están en línea con el examen de ingreso a la escuela secundaria y la capacitación intensiva de estudiantes también se utiliza para ayudar a los estudiantes a dominar este tipo de preguntas.
Puntos satisfactorios:
La vida es inseparable de la física, y la física es inseparable de la vida. El conocimiento de la física proviene de la vida y, en última instancia, sirve a la vida. Al diseñar los ejercicios de esta clase, presté gran atención a plantear problemas físicos de la vida real y a utilizar el conocimiento de la física para resolver problemas de la vida, de modo que los estudiantes puedan darse cuenta de que la física los rodea, sentir el interés y el valor de la física y Experimenta el poder del encanto de la física. Los métodos de enseñanza se reflejan principalmente en los siguientes aspectos:
1. Prestar atención a la enseñanza heurística y dar pleno juego a la subjetividad de los estudiantes. A través de ejercicios cuidadosamente diseñados, a partir de la estructura de conocimientos existente de los estudiantes, se inspira el pensamiento de los estudiantes y, a través de preguntas y dudas entre los miembros del grupo, entre grupos y entre profesores y estudiantes, los estudiantes pueden darse cuenta de que la densidad es parte de la materia. de propiedades, definiciones de densidad, fórmulas y unidades se fortalece para que los estudiantes siempre participen en actividades de aprendizaje de pensamiento y práctica activos.
2. Fortalecer la enseñanza de los procesos físicos e incorporar métodos científicos. En el diseño de la enseñanza se destaca especialmente el proceso de establecimiento del concepto de densidad. En el proceso de establecimiento del concepto de densidad, también se presta atención a impregnar el método de comparación, el método de definición de cantidades físicas por razones y otras físicas. métodos de investigación.
3. Para la revisión del examen de ingreso a la escuela secundaria de noveno grado, la clase de revisión debe ser de gran capacidad, de ritmo rápido y eficiente. El diseño de las preguntas y la cantidad de práctica para los estudiantes en este. La clase es relativamente pequeña.
Desventajas:
1. Para lograr la gran capacidad, el ritmo rápido y la alta eficiencia de las clases de repaso, muchos lugares en las operaciones reales del aula todavía privan a los estudiantes de su autonomía. Moviliza completamente a los estudiantes, pero no les permite realmente entender, escribir, pensar y hablar. Todavía existe la sospecha de que los profesores dan conferencias y los estudiantes escuchan.
2. Debido a que el profesor no se siente cómodo con los alumnos y todavía habla demasiado en algunos lugares, no se comprende bien la importancia de toda la lección, la dificultad de los ejercicios y la prioridad de los objetivos. Lo suficiente para que los objetivos de enseñanza no se completen. Las cuatro preguntas de "Consolidación y mejora" originalmente estaban destinadas a ser resumidas para los estudiantes, pero no se completaron.
2. Reflexión sobre la enseñanza de la física en el segundo volumen del noveno grado. He enseñado física en la escuela secundaria durante muchos años. En el pasado, solo me concentraba en impartir conocimientos y no prestaba atención. deseos y métodos de aprendizaje de los estudiantes. Desde que utilizamos los nuevos libros de texto, en general nos hemos sentido presionados a mejorar continuamente nuestra propia calidad para cumplir con los requisitos del nuevo plan de estudios. El espíritu del nuevo plan de estudios es liberar a profesores y estudiantes de la enseñanza y el aprendizaje pesados y darles un mayor espacio para el desarrollo personal. El nuevo plan de estudios requiere que los docentes ajusten e innoven el contenido y la forma de enseñanza en función de las características de la materia y la situación real de los estudiantes a los que enseñan. En el pasado, los libros de texto eran demasiado difíciles, demasiado viejos y tenían muchas cosas inútiles, pero ahora hay libros útiles y valiosos, más contenido útil y más espacio para los estudiantes en la enseñanza, lo que favorece el desarrollo de los estudiantes. 'pensamiento creativo.
3. Reflexión sobre la enseñanza de la física en el segundo volumen del noveno grado Ayer hablé sobre el contenido de "poder" en dos clases, pero siempre sentí que no se enseñaba bien. La revisión es la siguiente:
Primero, pido a los estudiantes que recuerden el contenido de este capítulo y la sección anterior. El propósito es conectar a los estudiantes con el conocimiento previo para no parecer desconectados o abruptos.
Permítanme primero decir que este capítulo trata sobre "Ley de conservación y energía mecánica", para luego escribir la expresión del trabajo realizado por la fuerza sobre un objeto, y analizar los factores que afectan el trabajo y el significado. del trabajo desde una perspectiva superior - - representa el efecto acumulativo de la fuerza en el espacio, y también prepara a los estudiantes de física para aprender el impulso - representa el efecto acumulativo de la fuerza en el tiempo. Porque después de aprender un contenido, no puedes simplemente ver los árboles y perderte el bosque. Debes tener una comprensión general. Esto debe ser un pensamiento sistemático.
Luego presenté directamente la cantidad física de potencia. Creo que no hay necesidad de andar con rodeos aquí para hablar sobre el fenómeno de la velocidad de trabajo en la vida diaria y la producción, porque los estudiantes de secundaria ya lo entienden. y estudiar este contenido, como por ejemplo la energía eléctrica. ¿Qué quiero decir con poder? Permítales recordar el significado físico de la energía eléctrica y, naturalmente, introducir el significado físico de la potencia, que expresa la velocidad de una fuerza que realiza un trabajo sobre un objeto. Por supuesto, se enfatiza que se refiere principalmente a la potencia de la maquinaria: poleas artificiales. , ascensores, coches, etc. - energía mecánica.
Lo siguiente es la definición de poder. Los estudiantes leen tres ejemplos familiares de la vida y responden a la pregunta: ¿Estas tres formas diferentes de hacer el trabajo tienen la misma cantidad de trabajo? ¿Con qué rapidez o lentitud realizan el trabajo? ¿Cómo expresar velocidad?
Por supuesto, aquí, las condiciones de movimiento de los objetos en los tres modos son diferentes, las fuerzas son diferentes y el trabajo realizado por las fuerzas es diferente, por lo que lo que hay que enfatizar aquí es "si el ¿El trabajo realizado al vencer la gravedad es el mismo?" O se puede ver que en los tres casos, todos los objetos se mueven en línea recta a una velocidad uniforme y reciben la misma fuerza vertical hacia arriba de la máquina, es decir, hacen lo mismo. mismo trabajo.
Los estudiantes obviamente pueden juzgar la velocidad del trabajo en función del tiempo. Enfatizo que el trabajo se puede dividir en rápido y lento. ¿Cómo definir la potencia para expresar la velocidad? Aquí los estudiantes necesitan pensar, incluso si conocen el efecto, necesitan entender el por qué. No hablaré de ello directamente, pero recordaré las cantidades físicas que he aprendido que expresan velocidad y comprenderé la precisión de sus definiciones: todas expresan la relación de una cantidad física o el cambio de una cantidad física con respecto al tiempo. o la tasa de cambio de esta cantidad física - Matemáticas Lo anterior significa encontrar la derivada de esta cantidad física. De esta manera los estudiantes entienden claramente la expresión del poder.
A través de esta explicación, los estudiantes tendrán una comprensión clara y lógica de las cantidades físicas que describen la velocidad, lo que será de gran ayuda para aprender posteriormente "la tasa de cambio del flujo magnético o la derivada de las matemáticas". De hecho, también guiará a los estudiantes a comprender la física o algunos conocimientos lógicos de las matemáticas. Por supuesto, hay que considerar la aceptación de estos contenidos por parte de los estudiantes, y distinguir la situación de las clases de física de las clases ordinarias.
Entonces a partir de una simple pregunta estarás familiarizado con el cálculo de potencia, especialmente el cálculo de potencia promedio y potencia instantánea. Está claro que cuando la fuerza y la dirección están en la misma dirección, la. La potencia instantánea se expresa como P=FV. Se trata de cálculos sencillos que requieren formación extraescolar y familiaridad con el cálculo del trabajo y la potencia. Luego aplica esta fórmula para explicar algunos fenómenos de la vida, como las bicicletas con velocidad regulada, las motos de onda manual, los autos de onda manual, etc. Al ir cuesta arriba, la velocidad se ajusta a una velocidad baja para obtener mayor tracción. Por supuesto, aquí necesitamos explicar brevemente la potencia del motor del automóvil y sus factores que influyen, cuál es la resistencia del automóvil, cuál es la tracción del automóvil, etc.
Algunos de los anteriores ya se han mencionado, y es necesario mencionar algunos que no se han mencionado. En resumen, la reflexión es una forma importante de progresar.
4. Reflexión sobre la enseñanza de la física en el segundo volumen de noveno grado Partiendo del concepto del nuevo currículo “de la vida a la física, de la física a la sociedad”, este apartado se diseña principalmente a partir de los fenómenos en sí. vida, como por ejemplo: "¿Por qué el Mar Muerto no muere?", provocando flotabilidad. A través de la observación, descubrimos que los gansos flotan en el agua y las pelotas de tenis de mesa flotan en el agua. Luego exploramos más a fondo las reglas de flotabilidad y el método para medir la flotabilidad en la pregunta "¿Tienen flotabilidad los objetos que se hunden en el agua?" Finalmente, el conocimiento aprendido en esta sección se utiliza para resolver el problema de "¿Por qué el Mar Muerto no muere?", y sobre esta base, se anima a los estudiantes a aprender a utilizar el conocimiento de física que han aprendido para resolver problemas de la vida a través de el ejemplo del Mar Muerto artificial.
El concepto de flotabilidad es el foco de esta sección, y el principio de Arquímedes es el foco y la dificultad de esta sección. Ya tenemos una cierta base para comprender la flotabilidad en la vida diaria y en las clases de naturaleza de la escuela primaria. Considerando la base cognitiva de los estudiantes, el concepto se deriva directamente de dos fenómenos y enfatiza "hundimiento" y "arriba".
Es difícil derivar el principio de Arquímedes. Primero dejamos que los estudiantes aprendan de fenómenos de la vida y experimentos como la "competencia de construcción naval" y presionen, y dejamos que los estudiantes adivinen mientras lo hacen: "¿Qué factores están relacionados con el tamaño de la flotabilidad?" , a través de la exhibición de material didáctico, proponga el principio de Arquímedes.
5. Reflexión sobre la enseñanza de la física en el segundo volumen del noveno grado. El concepto de flotabilidad es el foco de este apartado. El principio de Arquímedes es el foco y la dificultad de este apartado. Ya tenemos una cierta base para comprender la flotabilidad en la vida diaria y en las clases de naturaleza de la escuela primaria. Considerando la base cognitiva de los estudiantes, el concepto se deriva directamente de dos fenómenos y enfatiza "hundimiento" y "arriba". Es difícil derivar el principio de Arquímedes. Primero, permita que los estudiantes adivinen y razonen a partir de fenómenos de la vida y pequeños experimentos en el escritorio: "¿Qué factores están relacionados con el tamaño de la flotabilidad?" el agua, La relación entre la gravedad del agua hirviendo y finalmente el principio se deduce a través del análisis y la expresión. De esta manera, avanzamos capa por capa y dispersamos las dificultades.
Reflexión: Adivina a partir de los fenómenos de la experiencia, la vida y los experimentos para evitar la ceguera de adivinar. Debido a las diferencias individuales de los estudiantes y a la elección independiente de los experimentos, se evita la "uniformidad", se garantiza la diversidad y se pone en juego la iniciativa subjetiva de los estudiantes. Al mismo tiempo, los profesores deben estar completamente preparados para "accidentes" cuando los estudiantes adivinan, como adivinar que la flotabilidad está relacionada con la profundidad, etc. Los estudiantes no parten de la vida o de la experiencia existente, por lo que sus conjeturas tienen ciertas limitaciones. En este momento, los profesores pueden brindarles orientación. Los estudiantes se comunicaron y respondieron dos preguntas: "El debate sobre la diferente flotabilidad de los peces pequeños y grandes debido a las diferentes profundidades y volúmenes" y "Pregunta de corrección: la fuerza de flotabilidad de un bloque de madera que flota en el agua".
Reflexión: Las preguntas situacionales pueden aumentar la intimidad y despertar interés fácilmente. La "corrección de preguntas incorrectas" reduce la dificultad y profundiza la comprensión de los principios. La diversificación de los tipos de preguntas puede evitar la resolución de problemas tediosa y aburrida. La desventaja es que la cobertura de las preguntas no es amplia, lo que puede aumentar la comprensión de la dirección de la flotabilidad; puede reemplazarse con ejemplos de la aplicación de la flotabilidad en la vida diaria, mejorando así la conciencia de que la física sirve a la sociedad.
Hay muchas deficiencias: cuando el ambiente del aula no es lo suficientemente activo, cuando los estudiantes adivinan la relación con profundidad, los estudiantes pueden usar experimentos grupales para reemplazar la demostración del maestro cuando los estudiantes terminan de expresar sus opiniones, no hay; formación o resultados oportunos. evaluación de incentivos, etc.