"Qué enseñar" y "Cómo enseñar" enseñanza de la lectura para grados medio y superior

Qué enseñar

Objetivos de enseñanza,

Contenidos de enseñanza

1. Determinar de forma clara y clara con base en los estándares curriculares, análisis de la situación académica. y características del texto. Objetivos de enseñanza específicos, operables y comprobables;

2. El contenido de la enseñanza es específico y concentrado, y tiene el valor de mejorar la capacidad de uso del lenguaje de los estudiantes y permear la influencia humanista.

Cómo enseñar

Métodos de enseñanza,

Estrategias de enseñanza

1 Reflexionar sobre los sentimientos, la comprensión, el aprecio, la evaluación y otros habilidades de lectura, cultivo de estrategias y métodos de lectura;

2. Destacar la formación y el cultivo de las habilidades de comprensión y aplicación del lenguaje de los estudiantes

3. experiencia única, intereses de lectura, hábitos de lectura y orientación de valores.

Dominio académico

Cómo aprender

Estado de aprendizaje,

Nivel de participación

1. Estado de atención: concentración, continua;

2. Estado de participación: aportación, todos los miembros

3. Estado de pensamiento: positivo, proactivo

4. , Autocontrol.

"Cuatro verdades": lectura verdadera, pensamiento verdadero, discusión verdadera, práctica verdadera

Efecto de aprendizaje

Logro de objetivos,

Alfabetización mejora

1. Lograr eficazmente los objetivos de enseñanza preestablecidos

2. Los estudiantes obtienen ganancias tangibles en el conocimiento del chino, habilidades lingüísticas, estrategias y métodos de lectura, estética, actitudes emocionales, etc. acumulación, entrenamiento de habilidades, comprensión de procesos, influencia humanista e incluso mejora de la alfabetización china.

Lo siguiente solo hablará sobre "qué enseñar" y "cómo enseñar" en la enseñanza de la lectura en la escuela secundaria y preparatoria, combinado con los ejemplos de lecciones en esta exposición de enseñanza para hablar sobre mi experiencia personal.

1. "Qué enseñar" en la enseñanza de la lectura (contenidos de enseñanza)

Ya sea como investigador o como docente, cuando revisamos y evaluamos una clase de lectura, el enfoque principal es Debería ser si el “contenido de enseñanza” (contenido de enseñanza) del maestro es claro, específico y apropiado. Sin embargo, durante mucho tiempo, nuestra investigación sobre la enseñanza de la lectura en chino se ha centrado demasiado en el “cómo enseñar” de los profesores, es decir, demasiada atención en la investigación sobre los métodos de enseñanza de la lectura. Sin embargo, se ha prestado poca atención a los métodos de enseñanza de los profesores. "Qué enseñar", es decir, la investigación y construcción más críticas de contenidos de enseñanza de la lectura, ha estado en un estado de confusión y confusión, lo que dificulta cambiar fundamentalmente el fenómeno de "menos, lento, pobre y costoso". Enseñanza de la lectura china. El profesor Wang Rongsheng señaló que el contenido de la enseñanza del chino es un concepto a nivel de enseñanza del chino que enfrenta dos problemas al mismo tiempo: el primer problema es que una clase o incluso un grupo o un estudiante se encuentran en una situación específica. Permitir a los estudiantes alcanzar de manera más efectiva las metas establecidas. Los objetivos curriculares, “lo que realmente se necesita enseñar”. La segunda pregunta es: "¿Cuál es la mejor manera de enseñar realmente?" para que esta clase de estudiantes o incluso este grupo o este estudiante en una situación específica pueda comprender mejor el contenido del curso dado. En la enseñanza real, muchos profesores equiparan el contenido del texto con el contenido de enseñanza y equiparan el contenido que entienden con el contenido que los estudiantes deben dominar. Al mismo tiempo, muchas enseñanzas de lectura todavía están en la comprensión de lectura (es decir, los estudiantes entienden lo que es; escrito en el texto) Al mismo nivel, hay poca investigación sobre el contenido didáctico específico de cada texto.

En mi opinión, "qué enseñar" (contenidos didácticos) en la enseñanza de la lectura en secundaria y preparatoria generalmente incluye tres aspectos:

(1) Lo que está escrito

Esto se refiere a Lo que significa es que los estudiantes, bajo la guía y ayuda de los maestros, completan cinco tareas en términos de contenido del texto y esencia durante la enseñanza de la lectura: 1. Comprender el contenido del texto; 2. Adquirir conocimientos relevantes introducidos por; el texto; 3. comprender la esencia expresada en el texto; 4. comprender las emociones contenidas en el texto; 5. dejarse influenciar por la estética;

(2) ¿Cómo escribir?

Si “lo que se escribe” es del lenguaje al contenido ideológico, “cómo escribir” es del contenido ideológico al lenguaje. Se trata de completar lo que el Sr. Zhang Zhigong llama "un viaje de ida y vuelta". En la actualidad, muchas enseñanzas de lectura tienden a centrarse únicamente en "lo que está escrito", lo que se puede decir que solo completa una pequeña parte de las tareas de la enseñanza de la lectura, porque la tarea más importante de la enseñanza de la lectura es guiar a los estudiantes a experimentar la lectura precisa. El uso de diversas formas del lenguaje en el proceso de lectura. El papel de las expresiones en la expresión de ideas puede adquirir gradualmente las reglas del uso del lenguaje y, en última instancia, mejorar la capacidad de los estudiantes para usar el lenguaje y los caracteres.

"Cómo escribir" generalmente incluye los siguientes aspectos:

1. Palabras: análisis y comprensión de palabras y frases clave, palabras que pueden parecer sencillas pero que contienen un significado profundo.

2. Patrón de oración: expresiones lingüísticas transferibles o inusuales que aparecen en el texto;

3. Método de escritura: el uso de técnicas retóricas, la forma de construir los párrafos, el inicio y el final de los párrafos. el texto, método de transición;

4. Puntuación: puntuación utilizada con precisión, puntuación significativa y uso inusual de la puntuación.

(3) Aprenda a leer

Los estándares curriculares chinos de 2011 señalan: "Se deben fortalecer las orientaciones sobre los métodos de lectura para que los estudiantes puedan aprender gradualmente a leer de forma intensiva, hojear y navegar. "En los últimos años, la comunidad de lengua china ha seguido adquiriendo una comprensión más profunda de la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), el Estudio Internacional de Desarrollo de la Lectura (PIRLS) y las estrategias de lectura taiwanesas, y ha formado una comprensión común de la enseñanza de la lectura. Métodos y estrategias lectoras en la enseñanza de la lectura. Las principales estrategias de lectura que generalmente se reconocen como más adecuadas para la lectura en chino en la escuela primaria incluyen: preguntas, conexión, predicción (adivinanza), asociación, inferencia, comparación, generalización, visualización, síntesis (integración), etc.

Entonces, ¿cuál es la base para que los profesores chinos determinen “qué enseñar” (contenido didáctico) en la enseñanza de la lectura? En resumen, se puede considerar desde los siguientes tres aspectos:

1. Basado en la situación académica real: incluido el nivel de lectura, el nivel de acumulación del lenguaje, la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes en la clase que usted enseña, y si los estudiantes de esta clase han entrado en contacto previamente con textos del mismo tema y tema que este texto, los estudiantes deben comenzar a aprender este tipo de texto desde cero, o necesitan ampliar y mejorar sobre la base original. etc.

2. En función de las características del texto: Esto incluye dos puntos. Primero, las características estilísticas. Por ejemplo, al enseñar escritura narrativa, se debe prestar atención al proceso narrativo del desarrollo de las cosas; al enseñar novelas, se debe guiar a los estudiantes para que comprendan la novela. Las características de los personajes creados deben permitir a los estudiantes comprender y comprender profundamente el significado. El segundo son las características del lenguaje, como la elección precisa de las palabras por parte del autor, patrones variados de oraciones, métodos de escritura comunes y sorprendentes, puntuación no convencional, etc.

3. De acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares: aunque los estándares curriculares chinos todavía tienen problemas que deben resolverse en términos de la concreción del contenido del curso, si los maestros estudian cuidadosamente los estándares curriculares, especialmente Los requisitos para el mismo contenido de enseñanza en diferentes períodos escolares. Los diferentes requisitos siguen siendo muy útiles para determinar el contenido de enseñanza apropiado. Por ejemplo, con respecto a los requisitos de enseñanza de palabras, los estándares curriculares tienen diferentes requisitos para las diferentes etapas de la escolarización: la primera etapa de estudio: comprender el significado de las palabras y oraciones del texto según el contexto y la vida real; de estudio: ser capaz de conectar el contexto y comprender el significado de las palabras y oraciones, comprender el papel de las frases clave en el texto para expresar emociones. Etapa 3: ser capaz de conectar el contexto y su propia acumulación, inferir el significado de; palabras y frases relevantes en el texto, identificar el color emocional de las palabras y apreciar su efecto expresivo. De esta manera, en la enseñanza de la lectura, los contenidos didácticos específicos y jerárquicos deben determinarse de acuerdo con las necesidades de las diferentes etapas de aprendizaje.

2. "Cómo enseñar" la enseñanza de la lectura (métodos de enseñanza, estrategias de enseñanza)

Creo que al preparar las lecciones, los profesores de chino deberían primero aclarar "qué enseñar" y luego considerarlo. "cómo enseñar". ”, y según la experiencia de muchos excelentes profesores de chino, casi tan pronto como se aclara “qué enseñar”, el “cómo enseñar” formará naturalmente ideas y diseños de enseñanza relativamente fluidos y eficaces. Es decir, antes de iniciar el diseño didáctico de un texto, lo primero que deben hacer los profesores debe ser leer el texto con atención, y "concentrarse en el texto" con todo su corazón, para luego saltar fuera del texto y poner su propia identidad y La perspectiva cambia de un lector maduro a un lector-estudiante inmaduro que se encuentra en la etapa de aprendizaje lector. Debemos ponernos en el lugar del estudiante e imaginar: ¿Qué pueden entender los estudiantes al leer este texto? ¿Qué es posible que no entiendas? ¿La dislexia que se presenta en la lectura de los estudiantes se debe a una falta de conocimientos previos o a una falta de estrategias de lectura? Cuando los estudiantes estudian este texto, ¿qué conocimientos y habilidades deberían adquirir y retener en el uso del lenguaje? ¿Qué conocimientos e influencias deberían obtenerse en términos de pensamientos y sentimientos? etc.

En cuanto a la enseñanza de la lectura sobre "cómo enseñar", los profesores ahora coinciden en que deben dedicarse a cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar los caracteres chinos en términos de comprensión y filosofía. Las 16 lecciones de esta exhibición de enseñanza "Copa Elite" brindaron ejemplos vívidos de lecciones para que estudiáramos cómo implementar el cultivo de las habilidades de aplicación de textos y lenguaje de los estudiantes en la enseñanza de lectura real y al nivel de comportamientos de enseñanza específicos.

A continuación, me gustaría expresar brevemente mis opiniones sobre algunos temas estrechamente relacionados con la enseñanza de la lectura "cómo enseñar", combinados con ejemplos de lecciones positivas y negativas.

(1) Es necesario comprender y manejar correctamente la "comprensión" en la enseñanza de la lectura.

La capacidad de comprensión es el núcleo de la capacidad de lectura, y la comprensión es una parte integral del aprendizaje de la El uso del lenguaje y los caracteres, el significado y la comprensión también son contenidos importantes en la enseñanza de la lectura. En la enseñanza real de la lectura, la comprensión no debe tratarse de manera absoluta, e incluso en el contexto de la implementación de nuevos estándares curriculares, la comprensión no debe rechazarse por completo. Algunos textos no son comprendidos con suficiente profundidad por los estudiantes o son propensos a desviaciones en la comprensión. Algunos textos tienen significados profundos y el trasfondo de la época está lejos de los estudiantes, lo que dificulta que los estudiantes comprendan dichos textos de manera adecuada. de comprensión al enseñar. Por ejemplo, en la lección "El dinero de año nuevo del abuelo", la maestra guía a los alumnos para que comprendan palabras clave como "ahorrar", y los niños y niñas, respectivamente, leen en voz alta lo que decía mi abuelo cuando "yo" tenía 7, 10 y 12 años. años de edad, para profundizar continuamente su comprensión de las buenas intenciones del abuelo.

Lo que es común en la enseñanza de la lectura actual es que se pone demasiado énfasis en la comprensión del contenido del texto, lo que resulta en una baja efectividad de la enseñanza al final del mes y un bajo interés de los estudiantes en la lectura y el aprendizaje. Por ejemplo, "Hermoso" y "Terrible", el tema principal del texto es relativamente fácil de entender para los estudiantes (el autor tiene una declaración muy clara en el texto). No hay necesidad de preocuparse demasiado por comprender el contenido. de un texto como este, puedes simplemente El tiempo ahorrado se utiliza principalmente para comprender y practicar la lectura de la psicología y el tono de diferentes personajes.

(2) El diseño de los enlaces de enseñanza debe ser conciso y simple

La enseñanza de la lectura requiere un diseño de enseñanza, y muchos profesores que participan en clases abiertas y clases de demostración a menudo se esfuerzan por diseñar clases con ideas innovadoras. Sin embargo, a menudo vemos este tipo de diseño de enseñanza de la lectura: hay muchos vínculos de enseñanza, el maestro lo diseña muy laboriosamente, los maestros y los estudiantes están muy ocupados en el aula y cada vínculo parece haber sido recorrido, pero siempre se siente que ningún vínculo es sólido. En la lección "Hermosa Xiaoxing'anling" impartida por el maestro en esta exposición, el maestro primero llevó a los estudiantes a aprender la parte de primavera basándose en las características similares de las cuatro estaciones del texto y los guió a resumir las ideas del autor. para describir Xiaoxing'anling en primavera: Estación - árboles - otros paisajes. Luego, deje que los estudiantes aprendan las otras tres estaciones de forma independiente de acuerdo con esta idea y método de aprendizaje, y realice una capacitación en idioma chino sobre lectura y recitación ante la cámara. El nivel de enseñanza es claro y se resalta el enfoque de la enseñanza.

(3) La enseñanza de la lectura debe reflejar una conciencia estilística.

Una de las razones importantes por las que muchas enseñanzas de la lectura están estereotipadas es que ignoran las características de los diferentes estilos. Cuando los profesores chinos diseñan e implementan la enseñanza de la lectura, deben considerarla desde la perspectiva del estilo y esforzarse por llevar a cabo la enseñanza de acuerdo con las características del estilo. Por ejemplo, cuando el maestro enseña "Yang Zirong lucha contra el tigre", basándose en las características estilísticas de la novela (extracto) en el texto, capta los tres elementos de la novela y guía a los estudiantes a leer las descripciones de las escenas en un lenguaje pesado. pasajes y comprende el papel de la psicología del personaje, las expresiones y las descripciones de acciones al representar a Yang Zirong. A través del papel de este personaje principal, podemos comprender las cualidades heroicas de Yang Zirong de ser valiente y tranquilo ante el peligro. Cuando el maestro enseñó la ópera Yuan "Sai Hongqiu: Cosas en el lago", destacó la creación y comprensión de la concepción artística, se centró en el entrenamiento de la recitación y logró bien los objetivos de la enseñanza.

(4) La enseñanza de la lectura debe basarse en el aprendizaje y la enseñanza debe estar guiada por el aprendizaje.

En la actualidad, la enseñanza de la lectura de algunos profesores tiene el fenómeno de reemplazar las percepciones de los estudiantes con las de los profesores. comprensión en diversos grados, una de las manifestaciones es que el diseño de preguntas del maestro es solo para completar el servicio de diseño de enseñanza programado, sin considerar completamente el aprendizaje de lectura real de los estudiantes. En esta exposición, el maestro impartió la lección "Cañas en la ciudad natal" y los requisitos de aprendizaje del maestro fueron: ¿Qué partes del texto le dejaron la impresión más profunda? Haz un dibujo y escribe tu propia experiencia. Al enseñar "Grutas de Mogao", al comienzo de la clase, el maestro pidió a los estudiantes que hicieran sus propias preguntas sobre el tema. Las preguntas planteadas por los estudiantes diseñaron la ubicación de las Grutas de Mogao, qué hay en las Grutas de Mogao, etc. El maestro siguió la tendencia y comenzó a enseñar. Esto refleja que la enseñanza de la lectura comienza desde la experiencia de lectura inicial de los estudiantes (en lugar de partir del diseño del maestro). También hace que el diseño del problema del maestro tenga integridad y un alto valor de pensamiento, y al mismo tiempo proporciona a los estudiantes un espacio de aprendizaje de lectura independiente.

(5) El aprendizaje y la aplicación de las formas del idioma deben convertirse verdaderamente en una parte importante de la enseñanza de la lectura.

1 Preste atención a la formación básica del chino, como la pronunciación correcta.

En esta exposición, los profesores generalmente prestaron atención a corregir la mala pronunciación de los estudiantes de manera oportuna y adoptaron métodos flexibles y efectivos.

Por ejemplo, al enseñar "Capitán Halway", el profesor mostró dos pronunciaciones de "Ben": bēn bèn. Al mismo tiempo se muestran las explicaciones de estas dos pronunciaciones en el diccionario. Luego, se presentaron oraciones que contenían estas dos pronunciaciones en el texto para guiar a los estudiantes a distinguirlas correctamente.

2. El método de aprendizaje de palabras y frases debe ser flexible.

Ya sea que se centre en el reconocimiento de palabras después de leer el texto por primera vez o en el sabor de las palabras clave durante el proceso de enseñanza de la lectura, todo refleja el énfasis en la enseñanza de palabras. Porque las palabras no son sólo el foco de la enseñanza de la lectura en los grados inferiores, sino también el foco de la enseñanza de la lectura a lo largo de las tres etapas de la escuela primaria.

Además de utilizar diccionarios y comprensión contextual de las palabras, los profesores utilizan imágenes cuando enseñan "Mogao Grottoes" para aprender "realistas" y "Reeds in Hometown" para aprender palabras como "Weaver Lady" para ayudar a los estudiantes de forma intuitiva. entiende las palabras y el efecto es mejor. Al aprender "Un salto de mil millas a las montañas Dabie", el profesor presentará tres frases al mismo tiempo: ① Los soldados de la vanguardia atacan al enemigo. ②Los soldados de la vanguardia lucharon valientemente contra el enemigo. ③Los soldados de la vanguardia bajaron de la montaña como tigres y mataron al enemigo. El maestro guía a los estudiantes para que se den cuenta, a través de la comparación, de que el efecto de expresión del uso de metáforas vívidas es más vívido y vívido que el simple uso de adjetivos abstractos.

3. El objetivo de la formación lectora debe ser específico y la formación debe ser sólida.

El objetivo principal de la formación lectora en la enseñanza de la lectura debe ser ayudar a los estudiantes a comprender el contenido, el tema y la emoción del texto de forma más específica y profunda. Es necesario determinar los objetivos de entrenamiento lector específico y concentrado para cada clase en función de las características de los diferentes textos y de la situación académica real. Es importante evitar escribir "leer el texto de forma correcta, fluida y emocional" en el diseño de enseñanza de cada clase. texto. Hay una frase en "Beautiful Xiaoxing'anling": "La nieve de las montañas se ha derretido y el agua de la nieve se ha fusionado en un arroyo que fluye gorgoteando". Un maestro describió el arroyo basándose en el texto y recordó a los estudiantes que leyeran. " "Gong Cong" debería leerse más a la ligera. También está la enseñanza de "Moonlight Song". El maestro también recuerda a los estudiantes que lean el "mo" en "La superficie del mar resplandeciente de microondas se cubrió con luz plateada en un instante" para expresar la concepción artística de ese momento. Estos objetivos de formación en lectura son precisos y específicos.

Los objetivos de formación en lectura para cada clase no deben ser demasiados, y los profesores deben prestar atención a una formación sólida. Especialmente cuando los estudiantes no pueden leer en voz alta a pesar de las lecturas repetidas, los maestros deben ayudarlos a través de varios métodos efectivos, como lectura modelo, creación de situaciones, descripciones del lenguaje, consejos sobre habilidades, etc., para que los estudiantes puedan realmente mejorar su nivel de lectura a través del entrenamiento de lectura en cada uno de ellos. clase mejorada.

4. Prestar atención a una formación pragmática integral.

En la enseñanza de la lectura debemos esforzarnos en realizar una formación pragmática integral y holística. Las lenguas y textos con alto valor formativo pragmático deben entrenarse desde múltiples ángulos y de múltiples formas. Por ejemplo, dos profesores diseñaron una formación pragmática para la parte que describe a Feitian en "Grutas de Mogao":

(1) Leer el idioma y descubrir las características (usar oraciones paralelas, usar dos oraciones en cada oración) Un cuatro -palabra de carácter, estructura ordenada de la oración, imagen descriptiva);

(2) Entrenamiento de lectura, lea la imagen;

(3) Practique la recitación, acumule lenguaje;

(4) Monta un andamio y trata de imitar.

Una maestra mostró: Algunos sostienen piccolos, ( ); algunos están sentados juntos, ( );

Un maestro mostró otras tres imágenes de apsaras voladoras y dijo: Algunas de las apsaras voladoras en los murales son ( ) y otras ( ).

5. La enseñanza de la lectura debe centrarse en el aprendizaje y entrenamiento de la expresión del lenguaje.

Actualmente existe la opinión de que deberíamos defender la enseñanza de la lectura orientada a la expresión. Tengo entendido que enfatiza la importancia de aprender métodos de expresión del lenguaje (como elección de palabras, formación de oraciones, retórica, construcción de párrafos, etc.) en la enseñanza de la lectura. Además de la imitación antes mencionada basada en el contenido del texto, en esta exposición, cuando el maestro enseñó "El dinero de año nuevo del abuelo", hacia el final, se pidió a los estudiantes que escribieran palabras de agradecimiento a sus familiares con el título "Gracias". ". Cabe señalar que el aprendizaje de la lectura a la escritura y la combinación de lectura y escritura en la enseñanza de la lectura debe ser lo más cercano posible al contenido del texto. Incluso los ejercicios de imaginación y expresión extendida dispuestos deben tener alguna relación con el contenido o. expresión del texto; al mismo tiempo, evitar cometer errores. La tendencia de la escritura debe adaptarse a las condiciones del texto y de los estudiantes, y centrarse en los resultados prácticos.

6. Deberíamos explorar activamente la enseñanza de estrategias de lectura y la enseñanza de lectura de textos en grupo.

En esta exposición didáctica, cuando un profesor enseñó "Yang Zirong lucha contra el tigre", utilizó la forma de un gráfico de líneas para que los estudiantes intentaran utilizar estrategias de lectura "pictóricas" para aprender los giros y vueltas de la novela y realizar entrenamiento de ensayo. Un maestro enseñó "Mirando hacia atrás a la vuelta de la esquina" y dirigió la enseñanza de lectura de textos en grupo en una clase sobre el tema "El amor del padre": 1. Utilice la lectura en voz alta del libro ilustrado "Un papá diferente" 2. Enseñe a los estudiantes a utilizar el; método de conexión de palabras clave para aprender a resumir el contenido principal del texto; ③ Aprenda a utilizar el método de lectura de evaluación de lectura en voz alta; ④ Lectura ampliada para aprender "Padre e hijo en el terremoto".

Estas dos lecciones hicieron intentos útiles de estrategias de enseñanza de la lectura y de enseñanza de la lectura en grupo, que actualmente son temas candentes en la investigación sobre la enseñanza de la lectura, y trajeron mucha inspiración a los profesores participantes.