Características de las diferencias en el desarrollo de habilidades en tecnología educativa entre docentes de primaria y secundaria
Características de las diferencias en el desarrollo de las habilidades técnicas educativas de los docentes de primaria y secundaria
Resumen del artículo: Restringidas por una variedad de factores, las habilidades técnicas educativas de los docentes de primaria y secundaria muestran ciertas diferencias en el proceso de desarrollo. Comprender estas características es de gran importancia para explorar sus factores de influencia y cómo llevar a cabo eficazmente actividades de formación y práctica educativa basadas en diferentes características. A través del análisis de los resultados del cuestionario a algunos profesores de primaria y secundaria, se centró en las diferentes características en términos de años de uso de tecnología y disciplinas educativas.
Palabras clave del artículo: profesores de educación primaria y secundaria; habilidades técnicas educativas; años de experiencia
1 Antecedentes de investigación
En mi país se han invertido considerables recursos humanos, materiales y financieros en la formación de capacidades técnicas educativas de los profesores de primaria y secundaria. Sin embargo, la encuesta encontró que la formación docente no produjo los resultados esperados en la práctica docente a largo plazo. ¿Cuáles son las razones que obstaculizan el desarrollo de las capacidades tecnológicas educativas de los profesores de primaria y secundaria y cómo podemos promover realmente la mejora de las capacidades tecnológicas educativas de los profesores de primaria y secundaria? El Proyecto del Décimo Plan Quinquenal de Ciencias de la Educación Nacional "Investigación sobre el nivel y la estructura de las capacidades tecnológicas educativas de los profesores de escuelas primarias y secundarias", presidido por el Profesor Asociado Shen Shusheng del Departamento de Tecnología Educativa de la Universidad Normal de Nanjing, ha realizado varios estudios. en esto. El contenido de la investigación e investigación de este artículo es parte del mismo, explora principalmente las leyes del desarrollo de las habilidades tecnológicas educativas de los docentes de primaria y secundaria y las diferentes características que muestran en el proceso de desarrollo, para que los docentes de primaria y secundaria puedan hacerlo. Combinar de forma selectiva y selectiva sus propias características. Participar en la formación y realizar actividades de práctica docente.
2 Método de investigación
Esta investigación adopta el método de encuesta por cuestionario. La herramienta de investigación es el "Cuestionario para profesores sobre la capacidad tecnológica educativa de los profesores de primaria y secundaria" (autocompilado) El cuestionario incluye 58 ítems y consta de 5 partes: conciencia y actitud, conocimientos y habilidades básicos, aplicación multimedia, investigación. -Aprendizaje basado en el aprendizaje y capacidad de innovación. Se utiliza un método de escala de cuatro puntos, en el que cada ítem utiliza una puntuación de 1 a 4 para representar cuatro niveles diferentes de opciones. Se utilizó un método de muestreo aleatorio para realizar una encuesta sobre profesores de materias (excluyendo tecnología de la información) en 12 escuelas primarias y secundarias en Jiangsu y Shanghai. Los sujetos del estudio son profesores de primaria y secundaria que han participado en la formación. ***Se distribuyeron 80 cuestionarios y se recuperaron 72 cuestionarios, con una tasa de recuperación del 90,00% de los cuales 66 fueron cuestionarios válidos, con una tasa efectiva del 82,50%;
3 Propósito de la investigación
Analizar los datos de la encuesta y explorar las diferencias en el número de años de uso de tecnología y disciplinas educativas en el proceso de desarrollo de los docentes de primaria y secundaria. capacidades de tecnología educativa y discutir las razones de las diferencias y la importancia de la investigación.
4Resultados de la investigación
4.1 Diferencias en años de habilidad en tecnología educativa del profesorado de primaria y secundaria
Por conveniencia de la investigación. Según los resultados de la encuesta. Dividimos los años de uso de la tecnología educativa de los docentes en tres grupos, ver Tabla 1. La Tabla 1 proporciona las estadísticas descriptivas básicas y los intervalos de confianza del 95% de las habilidades en tecnología educativa de los docentes con diferentes años de enseñanza utilizando tecnología educativa. Se puede ver en la tabla que los docentes que han utilizado tecnología educativa para la enseñanza durante más de 5 años tienen la mayor capacidad en tecnología educativa, seguidos por los docentes con 3 a 5 años de enseñanza, y aquellos con 1 a 2 años de enseñanza tienen la En términos generales, los maestros que han utilizado tecnología educativa para enseñar durante más de 5 años tienen las tendencias de desarrollo de tecnología educativa más fuertes. Los detalles se pueden ver en el gráfico de líneas de capacidad de tecnología educativa (ver Figura 1).
A través del análisis se puede encontrar que existe una gran brecha entre el promedio de docentes que han utilizado tecnología educativa para enseñar durante 1 a 2 años y los docentes con 3 a 5 años de docencia, mientras que los docentes con De 3 a 5 años y más de 5 años tienen una brecha promedio mayor. La brecha entre los promedios es relativamente pequeña, lo que indica que el desarrollo de las habilidades educativas de los docentes de primaria y secundaria no es uniforme, sino que muestra las características de primero rápido y luego. lento. Por lo tanto, existe una diferencia de edad significativa en el desarrollo de habilidades en tecnología educativa de los docentes de primaria y secundaria, Plt 0,05 (ver Tabla 2).
A través de los resultados de comparación múltiple de LSD, se encontró que existe una diferencia significativa en la capacidad de tecnología educativa de los maestros que han usado tecnología educativa para enseñar durante 1 a 2 años y los maestros que han usado tecnología educativa durante 3 a 5 años, P0.05: 1 a 2 años y 3? También es significativa la diferencia entre docentes con 5 años de experiencia, P0.05, sin embargo, la diferencia entre docentes con 3 a 5 años de experiencia y docentes con más de; 5 años de experiencia no alcanza un nivel significativo (ver Tabla 3). Este resultado muestra que las capacidades de tecnología educativa de los profesores de primaria y secundaria mejorarán rápidamente dentro de 3 a 5 años de utilizar la tecnología educativa en la enseñanza, que es un período crítico para el desarrollo.
Al analizar más a fondo el valor medio de cada dimensión de la capacidad tecnológica educativa de los profesores de primaria y secundaria, podemos encontrar que el valor medio de cada dimensión de la capacidad de los profesores que han utilizado la tecnología educativa para la enseñanza durante 3 a 5 años es mayor que el de los docentes que han utilizado la tecnología educativa durante 1-2 años, especialmente en las dos dimensiones de aprendizaje basado en la investigación y capacidad de innovación, los valores medios son significativamente mayores que los de los docentes con 1 a 5 años. 2 años de experiencia, mientras que las diferencias en las tres primeras dimensiones son relativamente pequeñas (ver Tabla 4).
4.2 Diferencias temáticas en la capacidad técnica educativa de los profesores de primaria y secundaria
Para facilitar la investigación, con base en las estadísticas de la encuesta, dividimos las principales materias de las escuelas primarias y secundarias. en tres grupos según su naturaleza. La agrupación de materias específicas, el número de estudiantes y la descripción estadística de los promedios de capacidad se muestran en la Tabla 5.
Se puede analizar en función de los resultados estadísticos. Existen diferencias significativas en las habilidades tecnológicas educativas de los docentes entre diferentes grupos de materias, Plt 0,01; Los profesores responsables de la enseñanza de chino, matemáticas y lenguas extranjeras tienen la mayor capacidad técnica educativa, seguidos de biología, física, química y música. Los profesores de otras materias como geografía e historia tienen la menor capacidad técnica educativa. Específicamente, se puede ver en el histograma de las habilidades en tecnología educativa de los docentes de primaria y secundaria (ver Figura 2).
A juzgar por el número de años que los profesores han utilizado la tecnología educativa, las capacidades de tecnología educativa de los profesores de materias de primaria y secundaria, el número promedio de materias y habilidades en cada trimestre se muestran en la Tabla 6.
Se puede observar en la Tabla 6 que en cada nivel de edad, los profesores responsables de enseñar chino, matemáticas y materias extranjeras tienen la mayor capacidad técnica educativa, seguidos de física, química, biología, música, y arte, educación física, etc. Otras materias son las más bajas. La diferencia en la capacidad de los profesores de asignaturas en diferentes años se puede ver claramente en el gráfico de líneas (ver Figura 3).
5 Análisis y discusión
5.1 Diferencias en años de habilidad en tecnología educativa de los docentes de primaria y secundaria
5.11 Etapas de desarrollo de habilidades Los docentes necesitan una cierta cantidad de tiempo en el proceso de enseñanza real Completar la transformación del propio pensamiento y métodos de enseñanza, mostrando ciertas características de la etapa. Uno o dos años después de que los profesores de primaria y secundaria comiencen a utilizar la tecnología educativa en la enseñanza, se trata principalmente de un proceso de aprendizaje y adaptación. Pasa principalmente por el período embrionario caracterizado por la conciencia y la actitud y el período de aplicación primaria caracterizado por la enseñanza asistida por multimedia. Dentro de los 3 a 5 años de utilizar la tecnología educativa en la enseñanza, es principalmente un proceso de exploración e innovación, y la experiencia principal. son las tareas de aprendizaje basadas en la investigación, las características principales son el período de integración y la innovación, y el uso de la tecnología educativa es la característica principal del período de cambio. Por lo tanto, la capacidad de los profesores de primaria y secundaria para utilizar la tecnología educativa en 1-2. años será significativamente diferente de la capacidad en 3-5 años.
5.1.2 Motivaciones cambiantes En el proceso de desarrollo de las capacidades tecnológicas educativas de los profesores de primaria y secundaria, las motivaciones de los profesores cambian constantemente. Durante los primeros 1 o 2 años, la curiosidad y el interés de los profesores son relativamente fuertes y la mayoría de ellos pueden aprender y aplicar activamente la tecnología educativa. El éxito de las aplicaciones simples, la expansión del conocimiento y la mejora continua de las habilidades han aumentado la confianza de los profesores. en una profunda integración e innovación La integración y la innovación efectivas han llevado a cambios fundamentales en los conceptos de los maestros sobre el uso de la tecnología educativa en la enseñanza. 3- En el proceso de 5 años, los maestros seguirán manteniendo una alta motivación de aprendizaje y sus capacidades de tecnología educativa. Sin embargo, los profesores que han utilizado la tecnología educativa para enseñar durante más de 5 años ya están muy familiarizados con el entorno de enseñanza respaldado por la tecnología educativa y su curiosidad se debilitará al mismo tiempo. La inercia ha aumentado, por lo que la mejora de. las capacidades tecnológicas educativas serán más lentas que antes
5.2 Diferencias disciplinarias en las capacidades tecnológicas educativas de los profesores de primaria y secundaria
(l) Las diferencias en la naturaleza de las disciplinas conducirán a diferencias en el proceso de integración Muestran diferentes características ① El grado de integración y la dificultad de implementación son diferentes. Las personas han realizado extensas investigaciones sobre la integración de disciplinas públicas y han acumulado una rica experiencia.
Los sujetos experimentales son altamente exploratorios y observacionales, y los profesores pueden organizar fácilmente a los estudiantes para que lleven a cabo diversas formas de aprendizaje. Las materias de humanidades y artes necesitan realizar amplios estudios sociales y están sujetas al tiempo, la tecnología, los recursos financieros, etc. ② Los estudiantes tienen diferentes intereses en diferentes materias; El aprendizaje de materias lingüísticas requiere un contexto y una memoria sólidos. La tecnología multimedia crea contextos de enseñanza ricos para mejorar la memoria de los estudiantes y hacer que se interesen en el aprendizaje de idiomas. La combinación de realidad y virtualidad hace que los estudiantes estén más interesados en aprender temas experimentales. Los estudiantes de secundaria se ven afectados por el sistema de exámenes y, a menudo, tienen poco interés en aprender materias como arte, educación física y música.