Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas para estudiantes de segundo grado de primaria
Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas para alumnos de primero y segundo de primaria. Esta lección es el Ejemplo 3 “Resolución de problemas con división” de la página 23. La enseñanza principal de esta lección es permitir que los estudiantes aprendan inicialmente a responder. "Dividir un número en partes iguales" mediante el aprendizaje. ¿Cuántas partes, qué es cada parte?" y "Dividir un número en varias partes y ver en cuántas partes se puede dividir". Puedo escribir el nombre de la unidad. Al proporcionar imágenes de aprendizaje ricas, realistas y exploratorias, podemos percibir la estrecha conexión entre la vida y las matemáticas, estimular el interés de los estudiantes en las matemáticas y desarrollar gradualmente la capacidad de pensamiento matemático y la conciencia innovadora de los estudiantes. Permitir a los estudiantes dominar el método de pensamiento para resolver problemas verbales de división simple, es decir, resolver problemas de división simples basados en los dos significados de división. En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes pueden comprender la conexión interna entre los dos problemas y recibir educación ilustrada desde la perspectiva del materialismo dialéctico. En la enseñanza presencial, siento que me ha ido relativamente bien en estos aspectos:
1. En esta clase, aproveché al máximo los materiales didácticos, empezando por los materiales didácticos pero no limitándome a los materiales didácticos. , y dando pleno juego a los materiales didácticos. Al enseñar, guío a los estudiantes para que comprendan y resuelvan problemas paso a paso: en el primer paso, los estudiantes pueden encontrar problemas observando las preguntas en el segundo paso, les permito encontrar información matemática y hacer preguntas matemáticas en el tercer paso; los estudiantes usan métodos de división para resolver problemas de forma independiente. Resuelvan las dos preguntas "¿Cuántas cajas se deben colocar en cada caja?" y "¿Cuántas cajas se deben usar?"; la relación entre las dos preguntas para encontrar similitudes y diferencias, lo que hace que los estudiantes presten claramente más atención a la información matemática y los problemas que los rodean y resuelvan estos problemas.
2. Prestar atención a lo que dicen los alumnos. En el aula se presentan diferentes formas de hablar, incluyendo hablar individualmente, hablar junto con compañeros y hablar como toda la clase, dando a los estudiantes suficiente tiempo y espacio. Deje que los estudiantes muestren su proceso de pensamiento y expresen sus ideas hablando. En el proceso de hablar, comprenda la relación cuantitativa entre "dividir un número en varias partes iguales y averiguar cuántas partes tiene cada parte" y "dividir un número en varias partes y ver en cuántas partes se puede dividir", y dominarlo. En la consecución de los objetivos docentes se desarrolla la capacidad de expresión, la autonomía y la capacidad de examen de diferentes puntos de vista de los estudiantes.
Pero también hay muchas deficiencias: por ejemplo, al comparar las similitudes entre dos preguntas, no es lo suficientemente flexible para lidiar con las respuestas de los estudiantes. Después de pedirles a los estudiantes que encontraran la diferencia entre las dos preguntas, olvidé usar un resumen para ayudarlos a comprender mejor los dos significados de la división. La dificultad aquí no es lo suficientemente sobresaliente. Algunos estudiantes también expresaron significados diferentes. No hice preguntas detalladas a tiempo y perdí la oportunidad de que los estudiantes entendieran.
Reflexión sobre la enseñanza de matemáticas para estudiantes de segundo grado de primaria. La combinación de sumas y restas se basa en la suma continua y la resta continua. Los estudiantes tienen una cierta base y no hay grandes problemas en los métodos de cálculo. Es importante guiar a los estudiantes para que comprendan el significado de las operaciones mixtas de suma y resta. Esta lección se presenta a partir de la situación de vida de viajar en autobús con la que los estudiantes están familiarizados. Al enseñar, permita que los estudiantes utilicen lenguaje matemático para describir el "proceso de acción" en el diagrama de situación, hacer preguntas y conectar las ecuaciones del proceso para calcular. Todos los estudiantes tienen experiencia tomando autobuses, por lo que es muy fácil de entender. Este tipo de preguntas mixtas de suma y resta se enseña sobre la base de suma continua y resta continua. Dado que el orden de las operaciones es el mismo que el de la suma continua y la resta continua, se pide a los estudiantes que hagan analogías durante la enseñanza y primero completen el. Cálculo paso a paso una expresión vertical y calcule el resultado, luego complete la expresión vertical calculada en el segundo paso y calcule el resultado, y luego deje que los estudiantes piensen en una expresión vertical simple. Combine orgánicamente la exploración activa de los estudiantes con la orientación oportuna de los maestros, para que los estudiantes puedan mejorar sus habilidades de aprendizaje en un ambiente relajado y agradable.
En la enseñanza, me enfoco en guiar a los estudiantes para que se conecten con la vida real y comprendan el significado y la secuencia de cálculo de la suma y la resta mediante la observación de diagramas de situación. Por lo tanto, en los ejemplos y ejercicios de "hágalo", nos enfocamos en permitir que los estudiantes describan el significado del diagrama y calculen basándose en el diagrama para comprender mejor la secuencia de cálculo. Lo que es gratificante es que los estudiantes todavía tienen una buena comprensión de la secuencia de cálculo de suma y resta mixtas, la velocidad de cálculo es más rápida y la tasa de precisión es relativamente alta.
Esta parte del contenido es el conocimiento de la segunda unidad del primer volumen de matemáticas de segundo grado. Se enseña a los estudiantes sobre la base de sumas y restas hasta 100. Es un ejercicio integral de. los métodos de cálculo aprendidos anteriormente. A través del estudio de esta parte del contenido, se pueden consolidar aún más las sumas y restas hasta 100 y mejorar la capacidad de cálculo de los estudiantes. Dado que el primer grado ya ha aprendido el orden de las operaciones de suma continua, resta continua y suma y resta mixta, el objetivo de esta lección es aprender los métodos de cálculo vertical necesarios para la suma continua, la resta continua y la suma y resta mixta.
En la enseñanza específica, combiné la ilustración del escenario 1 y primero enumeré dos cálculos verticales paso a paso según el orden de las operaciones, y luego guié a los estudiantes a observar y analizar cómo escribirlo más fácilmente. ? ¿Dónde está la sencillez? A través de la observación, los estudiantes descubrieron que es más conveniente escribir en dos estilos verticales. En los cálculos mixtos de resta continua y suma y resta, permita que los estudiantes deriven los cálculos por analogía con el método de escritura vertical de suma continua. Esto no solo consolida los conocimientos previos, sino que también les da a los estudiantes espacio para pensar. El efecto de toda la clase es bueno.
Al hacer los ejercicios de consolidación, utilicé el método consistente de pedir a toda la clase que verificara colectivamente, es decir, señalar verticalmente mientras hablaba del algoritmo para mejorar la precisión. El profesor enfatizó el formato de escritura y el cálculo. de porte y abdicación. De esta manera, siento que los estudiantes están muy interesados en la informática y también ejercita el pensamiento y las habilidades de pensamiento de los estudiantes.
Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas para alumnos de tercero y segundo de primaria “Saber el Tiempo” es comprender mejor el tiempo a partir del conocimiento de los relojes en primer grado y saber qué hora, qué hora y media, y qué hora. es aproximadamente. Para los estudiantes de grados inferiores, el tiempo es un concepto muy abstracto y no es fácil de entender. Al impartir esta clase, hice un buen uso del material didáctico para permitir que los estudiantes dominaran conceptos y conocimientos a través de la observación real.
1. Utilice el material didáctico para estimular el interés y permitir que los estudiantes experimenten todo el proceso de formación del conocimiento.
De acuerdo con las características de edad y las características psicológicas de los niños de grados inferiores, el material didáctico se presenta en Al comienzo de la clase observar la esfera del reloj inmediatamente atrajo la atención de los estudiantes y despertó su gran interés en aprender. Deje que los estudiantes comprendan la esfera del reloj, especialmente que hay 12 celdas grandes en la esfera del reloj y hay 5 celdas pequeñas entre cada celda grande. Hay 60 celdas pequeñas en la esfera del reloj, y también usan el material educativo para enseñarles. Uno por uno, los estudiantes van y cuentan. A través de la observación y operación específicas, los estudiantes pueden obtener una comprensión más completa de la esfera del reloj sobre la base del conocimiento existente y también sentar una base sólida para el estudio de esta lección. Luego guíe a los estudiantes para que comprendan las horas y los minutos, de modo que sepan que una hora cuando la manecilla de las horas se mueve un paso y cinco minutos cuando la manecilla de los minutos se mueve un paso. Luego, pídales que observen los movimientos de las manecillas de las horas y los minutos. , sacan la conclusión: 1 hora = 60 minutos. En este enlace, la demostración del material didáctico se utiliza para permitir a los estudiantes observar y comprender a través de la observación y el pensamiento. También al final. El "rompecabezas" diseñado durante el ejercicio también despertó gran interés entre los estudiantes. Esta pregunta no sólo proporcionó un ejercicio para reconocer el tiempo, sino que también desempeñó un papel en la educación de los estudiantes para apreciar el tiempo.
2. Mientras aprende conocimientos, infíltrese en ideas de educación moral
Esta lección tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes educación moral sobre cómo valorar el tiempo. Durante la enseñanza, invito a los estudiantes a experimentar "cuánto dura 1 minuto" y "qué se puede hacer en 1 minuto". Luego el maestro muestra la información recopilada "el valor de un minuto", y así sucesivamente. que aunque un minuto es corto, pueden hacer muchas cosas significativas, por eso deben valorar su tiempo.
Problemas
1. La introducción del tiempo y la división no es lo suficientemente inteligente. Sería mejor si se pudieran usar algunos ejemplos de la vida para que los estudiantes se dieran cuenta de la importancia del tiempo y la precisión. división.
2. Durante toda la clase, el profesor habló demasiado y no combinó material didáctico, herramientas de aprendizaje y medios. Se debe permitir a los estudiantes marcar el reloj y experimentar los cambios de tiempo por sí mismos.
3. Deje que los estudiantes experimenten un minuto en clase y dé ejemplos de lo que se puede hacer en un minuto. El profesor muestra el valor de un minuto recopilado, así como citas de tiempo. , que parece indiferente.
4. El lenguaje del profesor carece de pasión y lenguaje evaluativo y no puede movilizar bien el entusiasmo de los estudiantes.