¿Cuáles son los métodos de enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria?
Proporcionar una atmósfera de aprendizaje relajada
Una atmósfera de aprendizaje relajada, democrática y armoniosa puede eliminar las barreras psicológicas del miedo de los estudiantes. Sólo en una atmósfera emocional relajada, feliz, sin escrúpulos y libre de estrés pueden los estudiantes desarrollar un fuerte interés en el conocimiento que aprenden y los temas que estudian, y pueden participar activamente en el aprendizaje de "exploración, experimentación, descubrimiento e innovación". "En el proceso, puedes atreverte a hablar y actuar cuando tengas tus propias ideas y opiniones.
Para establecer un nuevo tipo de relación armoniosa entre profesor y alumno, esta relación se refleja en la participación de los profesores en las actividades de los estudiantes, comprendiendo y guiando la exploración e investigación de los estudiantes y, a menudo, comunicándose con los estudiantes en un tono de discusión. , como "Quién quiere "decir" "Quién quiere decir" "Me siento honrado de que cierto compañero de clase y yo tengamos una idea juntos", etc. Debemos respetar, comprender, confiar y amar a cada estudiante, y formar una relación de intercambio ideológico y comunicación emocional entre profesores y estudiantes. Que la relación profesor-alumno sea armoniosa o no depende principalmente del profesor. Los profesores deben posicionar su relación con los estudiantes como la de amigos, infectar a los estudiantes con emociones de respeto, confianza, igualdad y amistad, para que el aula se llene de una atmósfera de "amor" y la relación entre profesores y estudiantes sea armoniosa. Los profesores deben aprovechar al máximo el tiempo para comunicarse con los estudiantes, de modo que los estudiantes se atrevan a hablar sobre sus vidas y situaciones de aprendizaje frente al profesor, expresen con valentía y plenitud sus opiniones e ideas sobre la enseñanza en clase y traten de utilizar sus propias ideas. y sus propios métodos para resolver problemas matemáticos.
Adoptar el método de aprendizaje cooperativo grupal para promover la cooperación y la comunicación entre los estudiantes, y realizar emparejamientos heterogéneos y razonables de estudiantes con dificultades de aprendizaje excelentes, promedio y de acuerdo con la proporción de "uno, dos, uno" o "dos, dos, dos", formando grupos de estudio para el aprendizaje cooperativo, permitiendo a los estudiantes de diferentes niveles intercambiar ideas personales, cuestionar y explorar juntos, y brindar retroalimentación y correcciones oportunas, luego, los problemas que el grupo no puede resolver. Comunicados a toda la clase y resueltos bajo la inspiración y guía del profesor.
Debemos animar a los estudiantes a atreverse a decir "no"
En la enseñanza de las matemáticas, los profesores deben "crear" adecuadamente oportunidades para animar a los estudiantes a descubrir "errores" en la enseñanza y el uso del profesor. La razón muy simple señala los "errores" del maestro y luego se desarrolla para permitir que los estudiantes se atrevan a hablar incluso cuando no están seguros de sus propias ideas, y luego dejar que los estudiantes juzguen si son correctas, profundizando así aún más su comprensión y dominio del conocimiento. Por ejemplo, al enseñar una pregunta de aplicación de cálculo de dos pasos, "Cada persona del grupo de plantación de árboles planta 8 árboles por día. Según este cálculo, ¿cuántos árboles plantarán 5 personas en 4 días por día?" formas) El método utilizado es: No. Una forma, primero averigüe cuántos árboles plantaron 5 personas en 1 día, y luego averigüe cuántos árboles plantaron 5 personas en 4 días, la segunda forma, primero averigüe cuántos árboles cada una; persona plantó en 4 días, y luego averigua cuántos árboles plantaron 5 personas en 4 días. El maestro enfatizó deliberadamente el uso de dos métodos para resolver el problema durante el proceso de enseñanza. Después de enseñar los métodos utilizados, preguntó a los estudiantes: Después de aprender este problema, ¿tienen alguna pregunta? En este momento, los estudiantes preguntarán: ¿Existen solo estos dos métodos? ¿Qué pueden hacer los profesores para guiar a los estudiantes a discutir si existen otros métodos? Se sacaron conclusiones después de la discusión.
Crear diversas oportunidades de innovación
1. Crear situaciones para estimular la conciencia sobre la innovación. Para estimular la conciencia innovadora de los estudiantes, la enseñanza debe primero movilizar la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes. Los profesores pueden crear determinadas situaciones en la enseñanza para poner a los estudiantes en un estado activo, curioso y animado. Por ejemplo, para enseñar operaciones simples de suma y resta (resta continua, una operación simple de combinar dos sustraendos en uno), el maestro puede crear una situación en la que toda la clase tenga 100 yuanes y vaya a la tienda a comprar algo. Las reglas de la tienda son: cada vez que el vendedor vende dos artículos al mismo tiempo, el estudiante que calcule primero el dinero restante después de gastar 100 yuanes para comprar dos artículos, esos dos artículos se le venderán. Los precios de los artículos presentados por el vendedor son: (1) 16 yuanes y 34 yuanes; (2) 53 yuanes y 27 yuanes; (3) 29 yuanes y 31 yuanes; (4) 15 yuanes y 75 yuanes; 28 yuanes y 42 yuanes yuanes. En esta situación, los estudiantes desarrollan naturalmente un sentido de innovación y facilitan los cálculos.
2. Operación práctica para cultivar la capacidad de innovación. En las actividades de enseñanza, los profesores deben hacer todo lo posible para involucrar a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje, brindarles oportunidades prácticas y permitirles pensar y crear durante las actividades de aprendizaje, adquirir conocimientos, desarrollar inteligencia y mejorar habilidades durante las actividades.
Por ejemplo, al enseñar las características de paralelogramos y trapecios, los profesores pueden enseñar paralelogramos y trapecios juntos. Antes de la clase, la maestra les dio a los estudiantes varios grupos de figuras de diferentes tamaños y formas: dos de cada uno de cuadriláteros ordinarios, dos de rectángulos, dos de cuadrados, dos de paralelogramos y dos de trapecios. Se les pidió que compararan, midieran y clasificaran estas figuras. has aprendido y qué categorías no has aprendido. La maestra explicó que lo que no habían aprendido antes eran paralelogramos y trapecios, y luego pidió a los estudiantes que los midieran y compararan para conocer las características de los paralelogramos y trapecios. Finalmente, se nos pide que hablemos sobre la relación entre estos tipos de gráficos y que hagamos dibujos para mostrar su relación.
En resumen, debemos seguir las reglas psicológicas de los estudiantes que aprenden matemáticas, prestar atención a las actitudes emocionales de los estudiantes, considerarlos como buscadores activos de conocimiento y dejarles usar el espíritu de innovación para tomar la iniciativa. aprender, explorar, cooperar y cooperar activamente en la aplicación, y mejorar las capacidades de aprendizaje e innovación mientras se adquieren conocimientos.