Modelo de enseñanza en el aula de chino de la escuela secundaria
1. Modelo de enseñanza objetivo (adecuado para la enseñanza de textos de lectura en la escuela secundaria)
Cada unidad de enseñanza del chino se divide en enseñanza de textos de lectura y autolectura. (textos de autolectura en clase, lectura y autolectura extracurricular), son el contenido principal de la enseñanza del chino en el aula y desempeñan un papel clave a la hora de mostrar los objetivos y puntos clave de la enseñanza. Por tanto, la enseñanza de la lectura de textos es muy adecuada para utilizar el modelo de enseñanza objetivo.
La estructura general del modelo de enseñanza por objetivos incluye tres etapas: establecimiento y fijación de objetivos, implementación y consecución de objetivos, y detección y retroalimentación de objetivos.
La primera etapa es el establecimiento y fijación de objetivos.
La segunda etapa es la implementación y consecución de objetivos.
La tercera etapa es la detección y retroalimentación del objetivo.
Todo el proceso del modelo de enseñanza objetivo es: calibración, calificación, aprendizaje, orientación, medición y complementación.
2. Modo de prueba de lectura automática (adecuado para enseñar textos de lectura automática)
El modo de prueba de lectura automática es muy adecuado para enseñar textos de lectura automática. Su punto de vista básico es que "los estudiantes pueden aprender y tener éxito intentándolo", y su método básico es "intentar primero y luego guiar, practicar primero y luego hablar". A través de la enseñanza demostrativa de textos de lectura, los estudiantes comprenden y dominan los conceptos básicos y los métodos de lectura, y pueden utilizarlos plenamente en textos de lectura propia. Con el tiempo, se puede cultivar el hábito de lectura y la capacidad de autoaprendizaje de la lectura independiente, haciendo realidad la expectativa del Sr. Ye Shengtao de "enseñar por no enseñar".
La estructura básica del modo de intento de lectura automática debe reflejar las dos características de "yo" e "intento". El procedimiento de operación específico incluye los siguientes cinco pasos:
El primer paso de posicionamiento tiene tres enlaces. Primero, los estudiantes intentan proponer los objetivos de aprendizaje de este texto a través de las indicaciones de la unidad de lectura y las indicaciones de autolectura antes del texto. Segundo, el maestro organiza a los estudiantes para que se comuniquen, resuman y comparen, y los maestros y los estudiantes * * * resumen su cognición; , objetivos de capacidad y puntos clave; tercero En tercer lugar, el profesor plantea los requisitos de formación para este texto en función de una serie de hábitos y métodos de lectura.
El segundo paso se basa en los requisitos de los objetivos y métodos de aprendizaje. El proceso de autolectura de los candidatos de autoestudio se puede dividir en tres etapas. Primero, lea el texto, marque párrafos naturales, encierre en un círculo palabras desconocidas y búsquelas en el diccionario, dibuje oraciones importantes, clasifique ideas estructurales y obtenga una comprensión general del contenido del artículo y los métodos de escritura. 2. Lea el texto con atención, intente hacer preguntas sobre los puntos clave de estudio, conecte los factores del lenguaje y los factores de lectura del texto, realice actividades de pensamiento e intente resolver el problema usted mismo. El tercero es leer el texto intensivamente, estudiar más a fondo los párrafos clave del texto y hacer preguntas que uno mismo no pueda resolver.
El tercer paso es discutir este paso. Hay tres vínculos en este paso: primero, el grupo intercambia problemas resueltos y no resueltos en el proceso de lectura independiente de los estudiantes; segundo, los representantes del grupo hablan, informan y; resumir las respuestas a las preguntas y plantear preguntas para consulta. En tercer lugar, basándose en la situación de comunicación y los objetivos de aprendizaje del texto, el profesor plantea preguntas clave para estimular el debate y además permite a los estudiantes intentar resolver estos problemas.
A partir de la lectura y el debate independientes de los estudiantes, los profesores deben explicar, resumir y responder las preguntas de forma adecuada.
El quinto paso es probar las preguntas del examen diseñadas por el profesor en función del texto real, los objetivos de aprendizaje y los requisitos del método de lectura. En la etapa final del intento de lectura independiente, los estudiantes deben completarlo de forma independiente en clase dentro de un tiempo limitado y luego verificar la retroalimentación, corregir errores de manera oportuna y consolidar conocimientos y habilidades de transferencia.
3. Modelo de Interés y Cuestionamiento (apto para enseñanza y lectura de textos en secundaria)
Basado en el análisis y la reflexión sobre la situación actual de la enseñanza del chino, el modelo "Interesante y Cuestionario". Se propone el modelo de Práctica Guiada. Durante mucho tiempo, el idioma chino es el que tiene más horas de clase, pero la calidad y eficiencia de la enseñanza no son satisfactorias. Una razón importante es que muchos estudiantes no están interesados en aprender chino. Esto ciertamente está relacionado con la falta de conciencia y vitalidad modernas en algunos artículos de los libros de texto chinos, pero los conceptos y métodos de enseñanza obsoletos de los profesores chinos no pueden atraer a los estudiantes, y es un factor importante que trata los síntomas en lugar de la causa raíz. Comenzar por estudiar la psicología del aprendizaje de los estudiantes, estimular su interés y motivación por el aprendizaje y movilizar su entusiasmo por el aprendizaje y su impulso interno son una perspectiva importante en psicología y un avance en la enseñanza del chino.
El modelo innovador para mejorar la calidad y la eficiencia de la enseñanza del chino es la investigación efectiva de intereses prácticos, es decir, estimular el interés, introducir el interés, cambiar la fórmula de ocho partes de la enseñanza del chino y aumentar la viveza de la enseñanza del chino. La duda se refiere a despertar sospechas; , crear situaciones problemáticas, ampliar el pensamiento, garantizar que los estudiantes participen activamente en las actividades de enseñanza, la orientación es la orientación de lectura, centrándose en la orientación, reflejando el papel principal de los maestros, la práctica significa usar los ojos, la boca, las manos y el cerebro para ejercitar sus habilidades, proporcionar oportunamente; retroalimentación y fortalecer la practicidad de la enseñanza del chino.
El proceso de funcionamiento del modo de coaching de preguntas interesantes se puede resumir a grandes rasgos en cuatro pasos: estimular el interés, plantear preguntas, orientación y práctica (retroalimentación). Cuarto, innovar el modelo de enseñanza y aprendizaje de “cinco pasos”.
Los procedimientos operativos del "Modelo de Enseñanza de Cinco Pasos para el Aprendizaje Innovador" son:
1. Preguntas de autoestudio
El profesor propone sugerencias específicas basadas en ellas. sobre el contenido del material didáctico y los objetivos de enseñanza y un programa de estudio inspirador, y proporciona a los estudiantes la orientación de estudio autónomo y el pensamiento eficaz necesarios. Sobre esta base, los estudiantes leen y comprenden atentamente los textos, seleccionan, sintetizan y comprenden en función de sus propios conocimientos, y descubren problemas a partir de ellos.
En segundo lugar, preguntas de selección
Los estudiantes hacen sus propias preguntas basándose en el autoestudio. Profesores y estudiantes * * * resumieron y sintetizaron este tema y seleccionaron * * * los temas más acordes con los requisitos de contenido de enseñanza y los temas más innovadores como temas clave para que profesores y estudiantes discutan juntos.
En tercer lugar, cooperación y comunicación
Después de seleccionar las preguntas, los profesores deben proporcionar a los estudiantes tiempo suficiente para buscar información, pensar, discutir y comunicarse, a fin de crear un ambiente abierto y democrático. y ambiente autónomo, una atmósfera de aprendizaje agradable, que permite a los estudiantes explorar, discutir y comunicarse libremente con preguntas seleccionadas, y galopar su pensamiento y comprender el conocimiento a través de la cooperación y la comunicación.
Cuarto, resumen de comentarios
Para obtener comentarios de los estudiantes durante el proceso de autoestudio, discusión y comunicación, los maestros deben generar preguntas de los estudiantes de acuerdo con los requisitos de contenido, los puntos clave y dificultades de los materiales didácticos, explicar y resumir, comprender plenamente su naturaleza y categorías, considerar si resolverlo en clase o después de clase, si resolverlo individual o colectivamente, si dejar que los estudiantes lo resuelvan o el profesor lo resuelva, y las ideas para solucionarlo. Descomponga el problema de afuera hacia adentro, de lo superficial a lo profundo, o inspire a los estudiantes a cambiar su ángulo de pensamiento para resolver dudas.
Verbo (abreviatura de verbo) profundizar la innovación
Después de que los profesores o los estudiantes resuelven los problemas de los estudiantes, deben profundizar y resumir el contenido de la enseñanza en el aula. Los estudiantes pueden intentar sistematizar y organizar el conocimiento que han aprendido, o pueden plantear problemas no resueltos, o pueden proponer nuevas ideas para resolver problemas... Sobre esta base, los profesores pueden resumir en gran medida el contenido de la enseñanza para ayudar a los estudiantes a recordar, sintetizar y maestría. Formalmente, los profesores pueden escribir en la pizarra, pedir a los alumnos que tomen notas, hacer presentaciones orales, etc., para que los alumnos se diviertan, estimulen el entusiasmo y usen su imaginación durante el proceso de resumen.
5. Modelo de enseñanza "Método de enseñanza de los seis enlaces"
Los procedimientos operativos de la modalidad de enseñanza "Método de enseñanza de los seis enlaces" son: inducción y estimulación - autoestudio y pregunta. -responder- —Enseñar y leer textos—formación integral—resumir.
Primero, inducción y estimulación
Al inicio de la enseñanza en el aula, los profesores utilizan métodos de introducción flexibles y vívidos de acuerdo con las características y objetivos de enseñanza del contenido del texto para estimular el interés y Interés por aprender nuevas lecciones. Los métodos de importación más utilizados incluyen: importación de dudas, importación de acertijos, importación de frases famosas, importación de historias, importación de suspenso, importación de canciones, etc.
2. Preguntas de autoestudio
Después de aprender cada texto, se pide a los estudiantes que simplemente estudien por su cuenta en clase, expliquen los puntos clave del texto y planteen preguntas de autoestudio. , introduzca métodos específicos de autoestudio y solicite Anime a los estudiantes a hacer preguntas difíciles y luego pídales que lean el texto, busquen el diccionario, anoten las palabras mismas, piensen, circulen y anoten, para que los estudiantes puedan comprender inicialmente. el contenido del texto completo mediante el autoestudio y formular preguntas difíciles de forma oral o escrita.
En tercer lugar, responde la pregunta.
Este enlace es un proceso para que los profesores revisen su autoestudio y absorban los comentarios. También es una buena oportunidad para que los estudiantes, profesores y estudiantes se comuniquen entre sí, se inspiren y discutan entre sí. otros y aprender unos de otros. Los estudiantes pueden resolver por sí solos problemas comunes, como la pronunciación y la explicación fonética. El profesor no responde preguntas basadas en el autoestudio y algunas explicaciones son muy claras.
Algunos solo proporcionan pistas sobre las respuestas, lo que permite a los estudiantes pensar de forma independiente y encontrar respuestas; otros les permiten discutir y aprender entre sí y tener una comprensión unificada de las preguntas que se les hacen. En lugar de responder preguntas, las incorporan a sus procedimientos de enseñanza y guían a todos los estudiantes para que estudien y resuelvan problemas de manera planificada y paso a paso.
Cuarto, enseñar a leer el texto
En este enlace, el docente debe centrarse en explicar uno o dos temas en función de las características del texto, los requisitos de los objetivos didácticos y la Los problemas difíciles que existen en el aprendizaje de los estudiantes. Las preguntas o el análisis de uno o dos párrafos y niveles permiten a los profesores sacar inferencias y aprender métodos de lectura a partir de ellos. En este vínculo, los docentes deben aprovechar plenamente su papel de liderazgo y ayudar a los estudiantes a continuar explorando la profundidad y amplitud del conocimiento. La explicación y el análisis del profesor deben detenerse inmediatamente y no analizar en detalle.
Formación integral de verbos (abreviatura de verbo)
La formación integral tiene como objetivo permitir a los estudiantes consolidar y profundizar aún más su comprensión de nuevos conocimientos, capacitarlos para aplicar lo que han aprendido, concretar los conocimientos y formar nuevas Habilidades, vínculo que promueva las capacidades y el desarrollo intelectual de los estudiantes. Después de enseñar y leer, los profesores exigen que los estudiantes lleven a cabo en clase un entrenamiento de lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral cuidadosamente diseñado. Los principales tipos de formación son: formación de consolidación, formación práctica, formación de evaluación, formación de identificación, etc.
Sexto, resumen
6. Modelo de enseñanza del "Método de enseñanza armoniosa de cinco pasos"
El modelo de enseñanza del "Método de enseñanza armoniosa de cinco pasos" tiene como objetivo Utilice algunos medios científicos y artísticos para permitir que los estudiantes aprendan en un ambiente agradable y armonioso en el aula, mejorando así la eficiencia de la enseñanza en el aula, reduciendo la carga de los estudiantes y permitiéndoles desarrollarse de manera integral y armoniosa. El procedimiento operativo se basa en los cinco eslabones de la enseñanza "armoniosa" en el aula: presentación de objetivos - autolectura guiada - discusión organizada - profundización guiada - formación intensiva.
7. Modelo de enseñanza "Método de innovación de seis pasos guiado por temas"
El modelo de enseñanza "Método de innovación de seis pasos guiado por temas" descompone el complejo y cambiante proceso de enseñanza en seis Proceso simple: introducción, cuestionamiento, exploración independiente, inducción, práctica y aplicación. Este modo también se puede representar como entrada rápida, actividades frecuentes, niveles múltiples, gradientes, retroalimentación sólida y * * * corrección de errores. Los procedimientos operativos específicos son los siguientes:
8. Modelo de enseñanza en el aula "345"
En el modelo de enseñanza en el aula "345", "tres" se refiere a los tres pasos de la enseñanza en el aula. : vista previa antes de la clase, investigación en clase y extensión después de la clase; "cuatro" se refiere a los cuatro enlaces básicos de la enseñanza en el aula: aprendizaje independiente, investigación cooperativa, enseñanza intensiva y formación efectiva; "cinco" se refiere a los cinco cursos básicos de junior; Chino de secundaria: clases de lectura, clases de escritura, clases de exámenes, clases de revisión de temas y clases de investigación de temas. Los pasos de enseñanza y los requisitos operativos son los siguientes:
9. Modelo de aprendizaje independiente “336” de Dulangkou Middle School
El modelo de aprendizaje independiente “336” son las tres características principales del aula independiente. aprendizaje: tridimensional, gran capacidad, ritmo rápido; tres módulos de aprendizaje independiente: vista previa, presentación, retroalimentación; seis enlaces de demostración en el aula: comunicación previa, objetivos claros, cooperación grupal, promoción de demostración, consolidación intercalada y evaluación estandarizada.
Los primeros "tres" del modelo de aprendizaje independiente "336" tienen tres características: "tridimensional, gran capacidad, ritmo rápido"
El llamado estilo tridimensional es enseñar Los objetivos y tareas son tridimensionales como lo exige el nuevo plan de estudios. Las tareas de aprendizaje se asignan a cada estudiante y a cada grupo para que las completen, movilizando plenamente la subjetividad de cada estudiante y poniendo en juego la sabiduría colectiva de cada grupo, de modo que. que los módulos de visualización tendrán diferentes niveles, pensamiento y comunicación desde diferentes ángulos;
La llamada gran capacidad se refiere: a partir de materiales didácticos, ampliación, interpretación y mejora, a través de actividades en el aula, debates. , bocetos, obras de teatro de libros de texto, poemas, allegro, canciones, presentados en diversas formas, como pintura;
El llamado ritmo rápido significa: dentro de una unidad de tiempo, seguir de cerca los objetivos y tareas de aprendizaje, y lograr los resultados esperados a través de cuidadosos arreglos e interacciones con profesores y estudiantes.
Los últimos tres módulos son "vista previa-mostrar-comentarios" para el aprendizaje independiente:
La tarea principal del módulo de vista previa es aclarar los objetivos de aprendizaje, los puntos clave y las dificultades de los estudiantes. ' Cuesta materias e inicialmente logra objetivos de aprendizaje. El proceso básico es que los estudiantes establezcan metas de aprendizaje basadas en su dominio del texto después del autoestudio, y los maestros dominen los estándares del plan de estudios a través de discusiones entre maestros y estudiantes.
Luego, los estudiantes pueden alcanzar inicialmente los objetivos preestablecidos a través del autoestudio, la interacción estudiante-estudiante, la interacción maestro-estudiante y otras formas, y realizar una exploración en profundidad de los problemas clave y difíciles que han descubierto, y aprovechar esto.
La tarea principal del módulo de visualización es mostrar y comunicar los resultados de aprendizaje del módulo de vista previa, transferir y aplicar conocimientos, y refinar y mejorar la percepción. La forma básica de esta etapa es generalmente: revisar la situación previa individualmente o en grupos, presentar y comunicarse dentro del grupo y con toda la clase, aprender y comunicarse a través de diversas formas de interacción profesor-alumno y generar continuamente nuevas ideas de acuerdo con el aprendizaje. Objetivos del proceso de aprendizaje.
La tarea principal del módulo de retroalimentación es reflexionar y resumir las lecciones anteriores, y probar los objetivos de aprendizaje preestablecidos de forma regresiva. En este enlace se destaca especialmente a los "grupos vulnerables" para que puedan hablar, hablar, hacer y escribir para comprobar más a fondo el estado de implementación. Que se puedan lograr los objetivos tridimensionales depende principalmente del buen uso de estrategias como "enseñar a los soldados", "entrenar" y "fortalecer a los soldados" para promover el desarrollo de todos los estudiantes.
"Seis" se refiere a los "seis enlaces" del módulo de visualización, que son: comunicación previa, objetivos claros, cooperación grupal, visualización y promoción, consolidación intercalada y evaluación estándar:
" "Comunicación previa" y "Objetivos claros": vínculos con objetivos claros. A través del intercambio de información previa de los estudiantes, se pueden aclarar los objetivos de aprendizaje de esta lección; cooperación grupal: es decir, el maestro divide oralmente las tareas de aprendizaje de esta sección en grupos iguales Generalmente, cada grupo solo puede completar uno de ellos; mostrar promoción: cada grupo explica y analiza sus propias tareas de aprendizaje en función de la discusión dentro del grupo; cada grupo combina la presentación de este grupo; consolidar las tareas de aprendizaje que no se presentan en este grupo;
Evaluación estándar: los profesores verifican el dominio de las tareas de aprendizaje de los estudiantes en forma de exámenes o notas.
X. El modelo de enseñanza de la escuela secundaria Yangsi
El modelo de enseñanza en el aula de la escuela secundaria Yangsi a menudo se resume como "aprende primero, enseña después y entrena en el aula". Los seis enlaces principales son los siguientes:
1. Indicar los objetivos de enseñanza en el aula (aproximadamente 1 minuto)
2 Guiar a los estudiantes para que realicen el autoestudio (aproximadamente 2 minutos)
3. Los estudiantes estudian solos y el profesor inspecciona (alrededor de 5 a 8 minutos).
4. Verifique el efecto del autoestudio de los estudiantes (aproximadamente 5 ~ 8 minutos)
5. Guíe a los estudiantes para que corrijan y utilicen (aproximadamente 8 ~ 10 minutos)
6. Capacitación en clase (no menos de 15 minutos)
11. Modelo de enseñanza de tutoría de autoestudio de chino en la escuela secundaria
El modelo de enseñanza en el aula de autoestudio. La tutoría de estudio es iluminación, lectura, práctica, conocimiento, conclusiones.
1. "Qi" significa iluminación, es decir, al comienzo de la clase, el profesor ilumina a toda la clase y aclara los requisitos de aprendizaje y los métodos de autoestudio.
2. "Leer" significa dejar que los estudiantes lean el texto a su propio ritmo.
3. "Práctica" significa que los estudiantes completan ejercicios en el aula de acuerdo con el libro de texto o los requisitos del maestro y reciben capacitación en diversas habilidades textuales.
4. "Conocer" significa que los estudiantes conozcan los resultados del autoestudio en clase después de completar las tareas de autoestudio prescritas. Estos resultados deben ser correctos y los errores pueden corregirse.
5. "Nudo" es el resumen final de las experiencias y lecciones aprendidas de este autoestudio, y define claramente lo que se debe llevar adelante y superar para dominar el conocimiento y cultivar habilidades.
12. Método de enseñanza de seis pasos de Wei Shusheng
1. Determinar el enfoque de aprendizaje de esta lección. El enfoque de la enseñanza de Wei Shusheng lo proponen los estudiantes.
2. Los estudiantes de autoestudio estudian los libros de texto por sí mismos, piensan de forma independiente y resuelven problemas por sí mismos para garantizar que todo tipo de estudiantes tengan ingresos.
3. Discutir los problemas que los estudiantes no pueden resolver por sí solos, escribirlos y discutirlos entre ellos en grupos de cuatro.
4. Debatir en grupos los problemas no resueltos y presentarlos a toda la clase para su solución.
5. Autoevaluación. Los estudiantes formulan un conjunto de preguntas de prueba de diez minutos basadas en el contenido de la orientación, se evalúan a sí mismos y a los demás y responden primero.
6. Haga que los estudiantes resuman verbalmente el proceso y los logros de aprendizaje de esta lección.