Características de competencia de siete puestos de docentes clínicos
Cómo se pueden calificar los estudiantes de medicina para puestos clínicos
1. Determinar los objetivos de formación de talentos en los diferentes niveles.
De acuerdo con el nivel de formación del talento médico, se construye un sistema de objetivos de formación de talento sistemático, continuo y jerárquico a partir de estudiantes de pregrado, maestría y doctorado respectivamente, y se construye una estructura de conocimiento adecuada para las diferentes etapas para lograr * * * capacitación La capacitación personalizada enfatiza la integración de la teoría médica básica y el conocimiento de vanguardia del tema, y la integración de las ciencias médicas y las humanidades.
Basándonos en los requisitos de capacidad, enfatizamos el aprendizaje independiente y el cultivo de las habilidades clínicas de los talentos médicos, y nos centramos en el pensamiento innovador y la investigación innovadora. De acuerdo con los requisitos de calidad, se enfatiza la ética y la actitud profesional de los estudiantes de medicina, se mejora la calidad profesional y psicológica de los estudiantes de medicina y se mejoran las habilidades de comunicación entre médicos y pacientes. El propósito es cultivar talentos médicos de manera integral y a través de múltiples canales y mejorar las capacidades laborales de los talentos médicos.
2. Integrar contenidos docentes clínicos.
Para resolver el problema de que algunas disciplinas son únicas y están separadas entre sí, se deben integrar las disciplinas originales y se deben integrar los conocimientos multidisciplinarios para lograr la integración del conocimiento, de modo que los talentos médicos puedan analizar científicamente. Problemas clínicos y mejorar la capacidad de aplicación integral.
En la actualidad, el hospital del autor ha implementado una enseñanza integrada sistemática en los cursos clínicos de medicina clínica y ha establecido de 6 a 8 módulos profesionales, que cubren medicina y cirugía básica e interna, respectivamente. Por ejemplo, en la especialidad de aparato digestivo, los profesores de gastroenterología imparten clases de úlcera péptica y cirrosis, y de cirugía torácica, cáncer de esófago.
Al mismo tiempo, se invita a profesores del departamento médico del hospital a explicar los conocimientos médicos y legales, y al mismo tiempo se enseña a profesores de medicina interna, cirugía y disciplinas afines, lo que soluciona el problema. de separación de contenidos e independencia mutua en la enseñanza monodisciplinaria.
3. Enriquecer los modelos de enseñanza clínica.
A partir de las características de la práctica clínica y de las carreras clínicas, el hospital establece y mejora modelos de enseñanza diversificados y promueve la reforma de la educación médica.
Adhiérase al principio de "tomar a los estudiantes como el cuerpo principal, los profesores como el líder, la capacidad clínica como el núcleo y el pensamiento clínico como la guía", optimizando la combinación de problemas, casos, equipos, métodos de enseñanza de simulación y métodos de enseñanza estandarizados al paciente, formando un modelo de enseñanza clínica diversificado para cultivar las operaciones básicas, el pensamiento clínico y las cualidades humanísticas de los estudiantes.
4. Mejorar el sistema de formación de habilidades.
El centro de capacitación en habilidades clínicas del hospital cuenta con una unidad de capacitación en habilidades médicas, un quirófano simulado, un centro de simulación de traumatismos de emergencia, un centro de capacitación en laparoscopia y un centro de exámenes clínicos estructurados objetivos (OSCE), que pueden cumplir las necesidades de formación de capacidades prácticas del centro, gestión, valoración y evaluación de las necesidades.
En el sistema de enseñanza práctica, nos enfocamos en cultivar habilidades prácticas profesionales, mejorar las habilidades prácticas, el trabajo en equipo y resolver problemas prácticos, enfocándonos en cultivar habilidades innovadoras y estableciendo metas básicas de enseñanza y metas de innovación.
Especialmente los estudiantes de posgrado y los residentes deben dominar habilidades básicas para completar técnicas clínicas de alto nivel (como la cirugía laparoscópica) y tener capacidades integrales de primeros auxilios para traumatismos médicos y quirúrgicos. La unidad de formación de habilidades clínicas utiliza software de formación de pensamiento clínico para llevar a cabo la enseñanza de simulación de escenarios.
Los estudiantes de medicina deben participar en rondas de enseñanza, conferencias especiales, discusiones de casos difíciles, consultas en conferencias y actividades académicas clínicas para mejorar su capacidad de pensamiento clínico.
5. Cultivar el pensamiento humanista médico.
Céntrese en el cultivo de pensamientos humanistas médicos y anime a los estudiantes de medicina a participar en conferencias de educación integral de calidad para estudiantes universitarios, conferencias de maestros famosos y conferencias humanísticas, incluidas conferencias humanísticas de reconocidos expertos nacionales, para recibir educación ilustrada humanista en aspectos ideológicos y culturales. Hacer que los estudiantes se den cuenta de que la medicina no es una ciencia pura y no puede explicarse mediante leyes científicas generales. La esencia de la medicina es la ciencia humana.
Los estudiantes de medicina comprenden la relación entre la medicina y la ciencia y la importancia de las humanidades médicas desde un nivel superior y una perspectiva más integral, lo que tiene una profunda iluminación y un importante significado rector para el trabajo clínico futuro.