Planes didácticos y reflexiones didácticas en el campo de las ciencias para las clases de educación infantil [tres artículos]

#Plan de Enseñanza#Introducción La educación debe ser placentera y toda educación debe ser divertida. Kao.com ha preparado tres planes de lecciones y reflexiones didácticas en el campo de las ciencias para las clases de primera infancia ¡Espero que te sean de ayuda!

Los "ojos" de las sombras

Los niños de la clase alta están especialmente interesados ​​en el interesante fenómeno óptico de las sombras. Les gusta jugar con las sombras, por eso a menudo hacemos ciencia. Actividades sobre sombras, estas actividades generalmente giran en torno al principio de producción de sombras y es difícil para los niños pequeños comprender los principios científicos que contienen. En esta actividad, utilizamos el método de contraevidencia para encontrar "ojos" para las sombras de los animales, permitiendo a los niños verificar sus propios errores o conceptos vagos sobre las sombras, para comprender mejor que las sombras aparecerán cuando el papel bloquee la luz. pero el papel no bloquea la luz. Hay lugares donde la luz puede penetrar, etc.

Objetivos de la actividad

1. Explore formas de encontrar "ojos" para las sombras de los animales y aprenda que la luz puede atravesar áreas que no están bloqueadas por el papel y, viceversa, producirá sombras.

2． Capaz de cooperar con sus compañeros para observar y registrar, y tener interés en continuar explorando los fenómenos de luces y sombras en la vida.

Preparación de la actividad

1. Materiales para la operación infantil: tocado de animales recortado en papel, linterna, unas tijeras, un tablero de fondo y papel de registro infantil.

2． Materiales de presentación del profesor: PPT sobre sombras de animales, una cabeza de conejo con ojos cortados, una linterna y un papel de registro grupal.

Proceso de la actividad

1. Hablar de la sombra y despertar el interés

1. Maestro: Hemos estado jugando juegos de sombras estos días. ¿Qué fenómenos interesantes has descubierto sobre las sombras?

Joven: A veces la sombra se vuelve muy larga, a veces se vuelve muy corta y otras veces desaparece y no se ve. .

Joven: Cuando corro, la sombra también corre. Cuando me detengo, la sombra también se detendrá.

Joven: Las sombras son todas de color oscuro, algunas profundas y otras claras.

2． Resumen: La sombra es realmente como un mago a veces aparece y a veces se esconde; a veces se alarga y a veces se acorta.

(Análisis: antes de comenzar esta actividad, primero hablamos sobre el juego de sombras que acababa de terminar. La maestra destacó específicamente la palabra "interesante" al hacer preguntas, lo que puede estimular efectivamente el interés de los niños en explorar. las características de las sombras A través del resumen del maestro, ayude a los niños a revisar varias experiencias sobre las sombras y prepararse para las siguientes actividades)

2. Compare diferentes sombras y registre varios resultados de conjeturas

　1. ． La maestra demostró un PPT sobre las sombras de los animales y los niños adivinaron qué sombras de animales eran basándose en las características locales.

2． Muestre una imagen de la sombra de un conejo con ojos y pida a los niños que hablen sobre en qué se diferencia esta sombra de las sombras que vieron antes.

3． Adivina por qué hay ojos en la sombra del conejo. Los niños discuten en grupos y anotan los resultados de las adivinanzas.

4． Registros de intercambio de diversas especulaciones.

Adivina 1: Dibuja dos ojos en la cabeza del conejo;

Adivina 2: Pega dos ojos en la cabeza del conejo

Adivina 3: En el conejo Dibuja; dos ojos en la sombra;

Adivina 4: Recorta dos ojos en la cabeza del conejo.

5. El maestro anota las diferentes conjeturas de los niños en la hoja de registro colectiva y hace peticiones.

Maestro: Por favor, prueba el método que has acordado y luego iluminalo con una linterna para ver si puedes ver ojos en la sombra del animal pequeño.

(Análisis: El maestro demuestra el PPT de sombras de animales y muestra imágenes de sombras de conejos con ojos, induciendo a los niños a comparar las dos sombras, pasando así de forma natural a la etapa de adivinar y registrar. Los niños se dividen en varios El grupo adivinó audazmente "cómo ver los ojos en la sombra de los animales" y, con el apoyo de la maestra, comenzaron a verificar inicialmente sus diversas suposiciones.

)

3. Verificación experimental, buscando respuestas

1. Los niños usan métodos de adivinanzas para verificar y registrar.

Maestro: Por favor registre los resultados del experimento cuando lo realice, ya sea un éxito o un fracaso. Después de probar su propio método, también puede probar los métodos de otras personas.

2. Los niños comunican sus hallazgos basándose en situaciones experimentales.

●Cuando la luz pasa a través de los pequeños agujeros en los tocados de animales, habrá “ojos” en las sombras.

Maestro: ¿Por qué no se pueden dibujar o pegar ojos en los tocados de animales? hacernos ver las sombras? ¿Puedes ver los ojos en el papel, pero puedes verlos cortando un pequeño agujero?

Resumen: Cuando la luz de la linterna pasa por el pequeño agujero en el papel, la sombra tendrá ojos, y dibujar ojos o pegarlos eliminará la luz para que los ojos no se puedan ver en la sombra.

●La relación entre el tamaño del agujero y el tamaño del "ojo"

Maestro: ¿Los ojos de todos los animales pequeños son del mismo tamaño? ¿Por qué? cuanto más grande sea el agujero, más grandes serán los ojos? ¿Serán los ojos más pequeños si los agujeros se cortan más pequeños?

Resumen: ¿Cuanto más grandes sean los agujeros, más luz pasará y más grandes? los ojos estarán en la sombra. Por el contrario, cuanto más pequeño sea el agujero, menos luz pasará y más pequeños serán los ojos en la sombra.

(Análisis: después de la verificación experimental, cuando los niños comienzan a comunicar los resultados experimentales, las preguntas abiertas del maestro pueden guiar eficazmente a los niños a realizar observaciones detalladas y animarlos a utilizar un lenguaje sencillo para explicar. Principios ópticos más complejos. Algunas preguntas clave preestablecidas por los maestros pueden ayudar a los niños a verificar algunos errores o conceptos vagos sobre la luz y la sombra y, a través de la guía de sus compañeros y sus propias operaciones, pueden comprender mejor el significado de "cómo pueden aparecer los ojos en las sombras". " Fenómenos ópticos. )

4. Actividades ampliadas: juego de sombra de manos

1. Muestre el PPT del juego de sombras de manos y pida a los niños que hablen sobre lo que vieron.

2. Los niños imitan los movimientos de la sombra de las manos en la esquina para jugar.

Reflexión sobre las actividades

En las actividades de exploración científica, el diseño de las preguntas de los profesores es crucial. Las preguntas efectivas no sólo conducen a promover la comunicación entre profesores y estudiantes, sino también entre estudiantes y estudiantes. y formar buenas interacciones multidireccionales y una atmósfera de enseñanza activa, y en la etapa de adivinación y verificación de la actividad, las preguntas efectivas de los maestros también pueden ayudar a los niños a comprender correctamente los fenómenos científicos y adquirir conocimientos científicos preliminares.

1. Las preguntas deben servir al propósito de la actividad

En las actividades de enseñanza colectiva, los profesores pueden utilizar una variedad de métodos de cuestionamiento, como preguntas alentadoras, abiertas y heurísticas, etc. El método de preguntas también es una de las "herramientas" que utilizan los maestros para guiar a los niños a explorar activamente. Puede alentarlos a concentrarse en las actividades de investigación.

En esta actividad, las preguntas preestablecidas del maestro giraban estrechamente en torno a los objetivos de la actividad y continuaban apareciendo alternativamente a medida que avanzaba la actividad, como "¿Por qué puedes ver los ojos del conejo en su sombra?" Los niños exploraron cómo encontrar "ojos" en la sombra. Durante la operación práctica, muchos niños negaron sus conjeturas originales, a través de continuos intentos, finalmente encontraron el método correcto, sabiendo que "el papel no está bloqueando el camino". Según el principio de "por donde pasa la luz y viceversa se producen las sombras", en este proceso se satisface el deseo de los niños de explorar.

2. Las preguntas deben promover la interacción entre los niños y los materiales.

"¿Cuál es la diferencia entre estas dos sombras" es una pregunta comparativa que guía a los niños a observar cuidadosamente las diferencias entre las dos? sombras, allanando así el camino para la exploración posterior. La maestra planteó una serie de preguntas durante la fase de verificación experimental, guiando constantemente a los niños a interactuar con los materiales con preguntas, y explorar y observar activamente las razones de la aparición de "ojos" en las sombras.

3. Las preguntas deben hacerse paso a paso

El diseño de las preguntas debe ser jerárquico. Debe partir de la experiencia existente de los niños, para que los niños puedan profundizar gradualmente su comprensión y comprensión. construir conceptos, lo que hace que todo el proceso de actividad sea rigurosamente estructurado y progresivo.

En esta actividad, las preguntas del maestro en cada enlace tienen como objetivo promover continuamente la comprensión de los niños sobre las "sombras", como "¿Cómo puedes encontrar la vista en la sombra del conejito para animar a los niños a usarla?" experiencia existente para expresar sus conjeturas Cuando los niños encuentran el método correcto durante la exploración, el maestro pregunta: "¿Por qué los métodos de dibujar y pegar no funcionan, pero al cortar dos pequeños agujeros se pueden ver los ojos en la sombra?" Las preguntas se basan en las características de la edad de los niños, los maestros usan expresiones que los niños pueden entender y usan materiales intuitivos para guiarlos a pensar en el fenómeno de la penetración de la luz desde otro ángulo.

El interrogatorio en profundidad permite a los niños explorar y comprender espontáneamente fenómenos científicos comunes en la vida durante las operaciones. El cuestionamiento jerárquico permite que cada eslabón de toda la actividad avance hacia el objetivo final de la actividad de manera ordenada.

Cambios de luz de colores

Objetivos de la actividad

1. Inspirar interés en explorar la luz.

2． Perciba los cambios de color y forma después de que la luz pasa a través de varios objetos.

3． Sea capaz de expresar con valentía y claridad su propio proceso operativo y sus resultados, e intente registrarlos con símbolos.

Preparación de la actividad

Cada niño tiene una linterna y aprende a usarla; tela, papel crepé y varios juguetes de varios colores, tabla de registro "Mi Nuevo Descubrimiento", bolígrafos de colores, logo; símbolos; un vídeo de iluminación del escenario, una pieza musical con un ritmo fuerte.

Registro y análisis de actividades

1. Introducción de actividades: Mostrar una linterna para estimular el interés de los niños.

Pregunta: Niños, ¿qué es esto? ¿Qué color de luz emite la linterna?

2. La primera exploración independiente. (El color de la luz cambia después de que la luz de la linterna pasa a través de tela y papel de colores).

1. Míralo y tócalo ¿Qué materiales ha preparado el profesor? (Tela y papel de varios colores.)

2. Discusión: ¿Qué cambios ocurrirán cuando la luz de la linterna pase a través de estos materiales?

3. Pequeño experimento: ¿Qué sucede cuando la luz de una linterna atraviesa estos materiales? (Coloque un paño rojo delante de la linterna y la luz se volverá roja; cubra la linterna con papel crepé morado y la luz se volverá violeta...)

　4. Llegamos a la conclusión de que la luz de la linterna atraviesa telas y papeles de colores y la luz cambia en varios colores.

5. Los niños pequeños registran sus hallazgos en una tabla Mis hallazgos.

Análisis: La profesora permite que los niños observen, comparen y descubran por sí mismos mientras juegan con linternas, telas y papel. Aunque los cambios observados por los niños pequeños son muy pequeños, a través de la integración de sus experiencias individuales, así como de la comunicación, complementación y mejora mutuas, los resultados de la exploración son completos y detallados.

3. La segunda exploración independiente. (Después de que la luz de la linterna pasa a través del juguete, la forma de la luz cambia).

1. Míralo y tócalo ¿Qué más trajo la maestra? (Varios juguetes)

2. Discusión: Si juegan juntos con juguetes y linternas, ¿qué pasará con la luz?

3. Experimento: Juegue con un juguete y una linterna para ver qué cambios hará la luz (use un juguete con un agujero y juegue con la linterna, y la luz se convertirá en muchas pequeñas bolas de arroz glutinoso; la luz se convertirá en una flor). , y la flor también se moverá cuando se mueva la linterna Mover...)

4. Concluimos que cuando la luz de la linterna brilla a través de los juguetes, no solo cambiará el color, sino que también cambiará la forma.

5. Los niños pequeños presentan sus nuevos descubrimientos y los registran en una tabla Mis descubrimientos.

Análisis: en el proceso de promoción de la actividad, el maestro guía a los niños a explorar y descubrir, y cultiva los métodos de resolución de problemas paso a paso de los niños en los conflictos de los niños adivinando, experimentando, adivinando. y experimentar de nuevo.

4. Mira vídeos de iluminación escénica, haz luces de colores y realiza actuaciones de profesores y niños.

Los niños invitaron a la maestra invitada a ser la ingeniera de iluminación y a ellos mismos a ser los pequeños actores para actuar juntos.

5. La actividad finaliza y los niños salen contentos del salón.

Extensión de la actividad

Profesores, niños y padres buscan recursos juntos y exploran los maravillosos cambios que ocurren cuando la luz de una linterna atraviesa otros materiales.

Reflexión sobre la actividad

Cuando comenzamos la actividad "Cambio de luz de colores", los niños y yo nos encontramos con muchos problemas. Ante estos problemas, practicamos juntos, investigamos juntos, aprendemos juntos y continuamos profundizando nuestras actividades.

Al principio, la maestra puso linternas, papel crepé de colores brillantes y actividades preestablecidas que a los niños les gustaría, pero los resultados fueron decepcionantes. El interés de los niños solo duró diez minutos. profesores que asistieron a la clase sobre los problemas que encontré, con la esperanza de darme algo de inspiración a través de la sabiduría colectiva. Los maestros sugirieron que también podría observar primero lo que les interesa a los niños y luego aprovechar los puntos de interés de los niños para profundizar más. Así que me concentré en observar y pensar y descubrí que los niños estaban muy interesados ​​en el fenómeno de los cambios en la "luz". Sin embargo, debido a que los materiales que puse eran demasiado simples, los niños descubrieron rápidamente el patrón, lo que provocó que las actividades se estancaran. . Entonces, busqué muchos materiales que pudieran cambiar la luz de la linterna, como envoltorios de dulces, telas de varios colores, papel transparente, redes de espuma de frutas, copos de nieve, etc. Lo probé yo mismo y los resultados de la prueba fueron inesperadamente exitoso. Cuando la luz de la linterna atraviesa estos materiales, no sólo los colores se vuelven brillantes y hermosos, sino que también cambian las formas. Estos nuevos descubrimientos hacen que los niños se sientan llenos de interés y diversión sin fin en una nueva ronda de actividades.

Los hechos han demostrado que seguir los intereses de los niños y elegir puntos valiosos y significativos para las actividades en función de sus necesidades de desarrollo es más propicio para que los niños desarrollen activamente conocimientos y experiencias relevantes a través de sus propios descubrimientos.

Divertidas bolas de papel

Objetivos de la actividad

1. Me gusta jugar con periódicos y explorar activamente diferentes formas de jugar con periódicos.

2． Puede pensar en formas de convertir periódicos en bolas de papel y encontrar formas de arreglar bolas de papel.

3． Experimente la alegría de explorar el éxito.

Preparación de la actividad

Preparación de los niños: Deja que los niños tengan algo de experiencia jugando con papel.

Preparación de material didáctico: periódicos, cestas pequeñas, lana de colores, gomas de colores, bolsas de embalaje, cinta transparente, cinta adhesiva de doble cara, pegamento sólido, raquetas de tenis de mesa, raquetas de bádminton, porterías de fútbol, ​​pequeñas gradas de baloncesto. , tijeras, Mochila pequeña.

Proceso de actividad

1. Juega con periódicos libremente y explora activamente diferentes formas de jugar con periódicos.

Orientación del maestro: El maestro trajo muchos periódicos hoy y vamos a jugar con los periódicos. Por favor, cada uno de ustedes tome un periódico y juegue con él para ver cómo puede jugar con él y ver quién tiene más formas de jugar con el periódico.

Los niños pueden jugar con los periódicos libremente. (Doblar, lanzar, saltar, jugar con la cabeza, etc.)

Los profesores y los niños se comunican entre sí sobre cómo jugar a los periódicos. (El niño deja el periódico en el suelo y busca una silla para sentarse)

2. Descubra formas de convertir periódicos en bolas de papel.

Orientación para el maestro: Hace un momento jugamos muchos juegos con periódicos. Algunos doblaron los periódicos en pequeños animales para jugar y otros arrojaron los periódicos hacia arriba. ¿Quieres jugar convirtiendo los periódicos en bolas? ¿Cómo podemos convertir los periódicos en pelotas? ¿En qué tipo de pelota queremos convertirnos? (Podemos proporcionar suficientes periódicos y luego raquetas de bádminton, raquetas de tenis de mesa, porterías de fútbol y pequeños aros de baloncesto). Trajimos nuestras propias pelotas para jugar. Vamos a jugar.

Los niños pueden jugar libremente. Orientación del recorrido docente.

3． Explore formas de asegurar bolas de papel.

Guía para el profesor: Después de jugar durante tanto tiempo, observa los cambios en tu bola de papel.

Niños: Está disperso, ya no es redondo.

Maestro: Después de jugar un rato, la bola de papel se aflojó un poco y no era tan redonda como antes. Entonces, ¿cómo puedes hacer que tu bola de papel esté apretada, redonda y sea más divertida? bola de papel? (La maestra muestra los materiales) A ​​ver quién puede arreglarla rápido y bien.

Los niños exploran formas de arreglar bolas de papel.

4． ***Mismo juego para profesores y niños: Tiro a canasta.

Guía del maestro: el marco en el que los niños dispararon hace un momento es inamovible y es fácil de disparar. Ahora, serviré de puesto de baloncesto (el maestro se pone la canasta pequeña en el pecho) y correré al frente para ver quién tiene la habilidad de lanzar la pelota a mi canasta pequeña, ¿vale?

Reflexión sobre? la actividad

(1) Abogar por la simplicidad

La simplicidad de las actividades científicas del jardín de infantes se refiere a la creación de situaciones, la selección de recursos, la organización de actividades, los arreglos estructurales, el uso de los medios y otros elementos de enseñanza en actividades científicas La comprensión precisa y el uso eficaz de las actividades docentes hacen que las actividades docentes sean más concisas, claras, fluidas, concisas y profundas. Las actividades científicas simplificadas del jardín de infantes significan que los niños tienen suficiente tiempo para explorar las operaciones y suficiente espacio para expresarse; los maestros tienen suficientes oportunidades para promover la generación y tienen suficiente tiempo para estudiar a los niños.

1. Los materiales son sencillos y prácticos.

Los materiales operativos que se les proporciona a los niños en esta actividad son periódicos, que son los más comunes en la vida de los niños. En actividades como doblar, agrupar y arreglar bolas de papel, los niños construyen experiencias relevantes sobre los periódicos y exploran experiencias. y el descubrimiento, la alegre emoción del éxito. Por lo tanto, la investigación científica debe partir de las cosas que rodean a los niños pequeños, guiarlos a prestar atención a la vida circundante y las cosas comunes, y descubrir la diversión y el misterio en ellos. Esto favorece el mantenimiento de la curiosidad de los niños, estimula su entusiasmo por la investigación y. haciéndolos buenos en observación y exploración desde una edad temprana.

2. El proceso es simple y claro.

El aula es un lugar para que los niños aprendan y piensen, no un lugar para que los profesores muestren sus talentos. El diseño del proceso de enseñanza debe ser sencillo y eficaz. El diseño simple puede dejar más tiempo y espacio de aprendizaje para los niños, permitiéndoles descubrir y construir nuevos conocimientos. El diseño del enlace no debe ser más, sino preciso y simple. El vínculo didáctico de esta actividad es simple y claro: jugar con periódicos libremente y explorar diferentes formas de jugar con los periódicos → explorar formas de convertir periódicos en bolas de papel → explorar diferentes formas de arreglar bolas de papel. Estos tres vínculos pueden parecer simples, pero son un marco aproximado que elaboré basándome en las características de edad y los niveles de conocimiento de los niños de la clase superior y sobre la base de un análisis en profundidad de los puntos importantes, difíciles y dudosos. de los materiales didácticos.

3． El contenido es conciso y sustancial.

El tiempo de enseñanza en el aula de jardín de infantes es una constante, generalmente de 15 a 20 minutos para clases pequeñas, de 20 a 25 minutos para clases medias y de 25 a 30 minutos para clases grandes si se desea realizar una investigación. un objeto o fenómeno en una clase de enseñanza La exploración profunda y exhaustiva es imposible porque la energía de aprendizaje de los niños también es muy limitada. Por lo tanto, para mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula, los profesores deben buscar la simplicidad en el contenido de la enseñanza. La actividad se centra en permitir que los niños exploren formas de convertir periódicos en bolas de papel basándose en la acumulación de experiencia relevante jugando con periódicos libremente, y luego, de forma natural, introducen el vínculo de arreglar bolas de papel. Aunque el contenido es simple, la exploración de los niños es satisfactoria y satisfactoria. feliz.

(2) Regreso a la autenticidad

Lo "original" en el aula auténtica se refiere al desarrollo orientado a las personas y a los niños; "auténtico" se refiere a la realidad de la enseñanza en el aula, y al mismo tiempo. Al mismo tiempo también hace referencia a la inocencia de los niños pequeños. Las aulas auténticas deben respetar la experiencia real de los niños y permitirles una libertad limitada, permitiéndoles galopar y crear a voluntad en un mundo libre.

1. Respete las experiencias reales de los niños pequeños.

La verdad es la vida del aula. Los tres eslabones de esta actividad son desde jugar con periódicos solo, jugar con periódicos en parejas, jugar con periódicos en grupo, hasta explorar cómo convertir periódicos en bolas, y luego en el eslabón final, elegir materiales para arreglar bolas de papel. La experiencia de los niños es completa y real. Es una experiencia real obtenida por la observación y operación reales de materiales reales. En cada vínculo, los maestros respetan plenamente la expresión y el estilo creativo de cada niño y afirman rápidamente su experiencia y desempeño únicos. Por ejemplo, en la actividad de jugar libremente con periódicos, el maestro presta atención al desempeño de los niños en la actividad, afirma rápidamente la jugabilidad única mostrada por los niños y los guía para que expresen su propio proceso de investigación en su propio idioma.

2. Crear una atmósfera de libertad para crear.

La libertad es la forma de vida y la fuente de la creación, y la creación es la búsqueda del poder esencial humano. En esta actividad, por las expresiones emocionadas de los niños, podemos ver que su exploración es libre y feliz.

En manos de los niños pequeños, los periódicos se convertían en sus favoritos: baloncesto, voleibol, fútbol, ​​tenis de mesa, voleibol de playa... Se celebraban intensas competiciones de fútbol, ​​tenis de mesa y tiro. Cuando los niños seguían frotando y amasando las bolas de papel durante el juego, la maestra las marcó a tiempo, lo que despertó su deseo de arreglar las bolas de papel. En este vínculo, eligen libremente los materiales, arreglan bolas de papel de forma independiente o en parejas o piden ayuda a los profesores, y luego utilizan las bolas de papel fijas para participar en tiro, tiro al fútbol y otras competiciones, en las que experimentan la creación libre y ganan. alegría del éxito.