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Título: Reflexiones sobre algunas cuestiones en la evaluación del desarrollo de estudiantes de primaria y secundaria.
La evaluación eficaz del desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria es una cuestión clave en la promoción de la reforma del plan de estudios de educación básica. Una evaluación eficaz del desarrollo de los estudiantes debe tener como objetivo el autodesarrollo de los estudiantes. Requiere apoyo técnico, como indicadores de evaluación unificados, diversos elementos de evaluación y herramientas de evaluación eficaces. Es necesario entender racionalmente la evaluación formativa como parte del proceso de educación y enseñanza, y ambas partes necesitan construir conjuntamente un mecanismo de evaluación de los resultados de la evaluación.
Palabras clave: desarrollo estudiantil; evaluación del desarrollo estudiantil
Con el profundo desarrollo actual de la reforma curricular de la educación básica, parece innecesario decir por qué es necesario realizar una evaluación del desarrollo de los estudiantes. . Sin embargo, en la práctica, cómo implementar una evaluación eficaz del desarrollo de los estudiantes siempre ha desconcertado a directores y profesores y ha obstaculizado el desarrollo de la reforma curricular. Se trata de una cuestión clave que merece una consideración seria y una práctica repetida y que debe resolverse con urgencia.
1. Comprensión de la evaluación del desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria
(1) Comprensión del “desarrollo”
La palabra “desarrollo” se utiliza ampliamente en la actualidad. El concepto tiene diferentes interpretaciones. Por ejemplo, una interpretación de "desarrollo" es "se refiere al movimiento y proceso de cambio de las cosas de pequeñas a grandes, de simples a complejas, de bajas a altas y de viejas a nuevas". Otra explicación es "expandir (organización, escala, etc.)". Otro ejemplo es "desarrollar, (hacer que algo) crezca o cambie a una forma más avanzada, más grande o más fuerte", que se traduce como: desarrollar, es decir. Crecer o cambiar a una forma superior, más grande o más fuerte. En resumen, la palabra "desarrollo" puede entenderse como: el proceso y resultado de cambios en la cantidad y calidad de las cosas.
(2) Comprensión de la "Evaluación del desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria"
El experto en evaluación estadounidense Stufflebeam afirmó una vez claramente que "el propósito más importante de la evaluación no es probar, sino mejorar”, destacando el papel de la evaluación. Mejora de la funcionalidad. El proceso de mejora es el proceso de desarrollo. Las características del proceso de desarrollo son: la dirección de la evaluación debe basarse en el presente, revisar el pasado y afrontar el futuro; el propósito de la evaluación debe centrarse en el desarrollo futuro de los estudiantes; el objeto de la evaluación debe estar orientado al desarrollo; de cada estudiante; la motivación para la evaluación debe provenir de las propias necesidades de desarrollo de cada estudiante. Con base en las consideraciones anteriores, creo que la evaluación del desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria se guía por la perspectiva científica sobre el desarrollo y el concepto de desarrollo estudiantil, basado en el espíritu de los documentos pertinentes sobre el partido y la reforma educativa nacional, y toma las el desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria como objeto de evaluación. A través de la retroalimentación de la información de la evaluación, los estudiantes pueden evaluar correctamente su propio desarrollo y aclarar la dirección de su desarrollo futuro, lo que permite a los maestros evaluar correctamente su propio desarrollo, guiando y ayudando así a los estudiantes a desarrollarse de manera integral. Permitir que los padres y la sociedad se preocupen por el desarrollo de los estudiantes, crear un entorno escolar, familiar y social que sea propicio para el desarrollo de los estudiantes, formar una sinergia educativa, promover el desarrollo saludable de los estudiantes y promover activamente la implementación de una educación de calidad.
En segundo lugar, la función de "autoeducación" de la evaluación del desarrollo de los estudiantes
La función de la evaluación de los estudiantes es multifacética, como la función motivacional para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender, y la comprensión del nivel de aprendizaje de los estudiantes para facilitar la enseñanza de los estudiantes de acuerdo con su aptitud. Función de diagnóstico, función de orientación para guiar la dirección del aprendizaje de los estudiantes, función de evaluación para selección y selección, etc. En la práctica, la función de evaluación está determinada por el propósito de la evaluación, y el propósito de la evaluación está determinado por los valores educativos y la orientación valorativa. En el esquema de reforma del plan de estudios de educación básica, la evaluación se considera uno de los seis objetivos específicos de la reforma, cuyo objetivo es cambiar la función de evaluación que enfatiza demasiado la evaluación y la selección y dar pleno juego a la función de evaluación para promover el desarrollo de los estudiantes. El objetivo más alto de la evaluación del desarrollo para estudiantes de primaria y secundaria es permitir que los estudiantes logren un desarrollo independiente. Según la teoría de las necesidades de Maslow, el nivel más alto de las necesidades humanas son las "necesidades de autorrealización". La evaluación del desarrollo de los estudiantes debe considerar plenamente las necesidades de los estudiantes, movilizar la iniciativa subjetiva de los estudiantes y ayudarlos a realizar la autoeducación y el autodesarrollo. Destacar que los estudiantes son sujetos de evaluación y orientarlos y ayudarlos a realizar evaluaciones correctas de su propio desarrollo es una forma eficaz de "autoeducación". Suhomlinsky dijo que "no hay educación real sin autoeducación" y "la educación que promueve la autoeducación es educación real". La "autoeducación" es una parte importante de la implementación de una educación de calidad y su núcleo es promover el desarrollo de todos los estudiantes, el desarrollo integral de los estudiantes y el desarrollo activo de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluación del desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria debe enfatizar la función de la “autoeducación”.
En tercer lugar, los indicadores de evaluación están unificados y los elementos de evaluación son diversos, dando pleno juego a la función de navegación de la evaluación.
La sociedad futura necesita el desarrollo integral de las personas, y la educación futura debe cultivar a las personas que la sociedad futura necesita.
La evaluación del desarrollo estudiantil debe desempeñar un papel rector en el proceso de formación de personas. La función de navegación de la evaluación del desarrollo estudiantil debe reflejarse a través de indicadores y elementos de evaluación. De acuerdo con las necesidades de la modernización socialista y las tendencias de desarrollo mundial, el país ha presentado requisitos unificados sobre las cualidades básicas que deben poseer los estudiantes de primaria y secundaria. Cómo transformar los requisitos unificados en indicadores y elementos de evaluación y hacerlos concretos y jerárquicos es la base y la clave para evaluar el desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria. Para resolver este problema clave, al diseñar el sistema de indicadores, se debe utilizar el mismo diseño del sistema de indicadores de evaluación del desarrollo de los estudiantes de primaria y del sistema de indicadores de evaluación del desarrollo de los estudiantes de secundaria para reflejar los requisitos unificados del país para la calidad básica de la educación primaria. y estudiantes de secundaria, luego, en función de las características físicas y mentales de los estudiantes de primaria y secundaria, con respecto al nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades, se diseñan diferentes niveles de elementos de evaluación por grado o grado para reflejar los requisitos específicos del país para diferentes grados; y calificaciones. El propósito es mejorar la continuidad y operatividad de la evaluación del desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria. Los indicadores de evaluación unificados y los diversos elementos de evaluación no solo pueden reflejar los requisitos nacionales, sino que también ayudan a desempeñar el papel de navegación de la evaluación.
4. Ambas partes en la evaluación * * * utilizan los resultados de la evaluación para construir y lograr una alta eficiencia de la evaluación.
Los beneficios son la búsqueda subjetiva de todas las actividades humanas, y las actividades de evaluación ciertamente persiguen beneficios. El mayor beneficio de la evaluación del desarrollo para los estudiantes de primaria y secundaria es permitir que los evaluados acepten los resultados de la evaluación al máximo, y realicen mejoras y logren el desarrollo en función de los resultados de la evaluación. En la evaluación tradicional, el evaluador tiene el derecho exclusivo de construir los resultados de la evaluación del objeto evaluado, mientras que el evaluado sólo puede aceptar pasivamente los resultados de la evaluación. Debido a los diferentes estándares de valor del evaluador y del evaluado, pueden producirse resultados de evaluación diferentes, haciendo imposible que ambas partes logren estar "* * * informados". Sin "conocimiento ***", es imposible aceptar los resultados de la evaluación sin estar de acuerdo con los resultados de la evaluación, no hay mejora sin mejora, el desarrollo es imposible; La evaluación del desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria debe adoptar el método de evaluar los resultados de la evaluación de ambas partes. Se refiere a la comunicación y negociación entre el evaluador y el objeto evaluado, y los resultados de la evaluación se forman sobre la base de puntos de vista básicamente consistentes sobre los resultados de la evaluación, en lugar de que el evaluador saque conclusiones unilateralmente e las imponga al objeto evaluado.
Los resultados de la evaluación de "* * *co-construcción" son un concepto importante en la cuarta generación de evaluación educativa. El propósito de evaluar a los estudiantes es promover el desarrollo estudiantil. La promoción del desarrollo de los estudiantes se logra principalmente a través de las funciones de retroalimentación, orientación y motivación de los resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación son la clave para promover el desarrollo de los estudiantes y son el reconocimiento de los resultados de la evaluación por parte de los estudiantes. construir conjuntamente evaluaciones de resultados. * * * Al estructurar los resultados de la evaluación, tanto el evaluador como el evaluado pueden disfrutar de los beneficios de la evaluación.
La eficacia de las herramientas de evaluación verbal (abreviatura de verbo) y la naturaleza científica de la evaluación
(1) Características de las herramientas de evaluación educativa
En la vida real, La gente utiliza todo tipo de herramientas. Por ejemplo, una regla métrica es una herramienta utilizada por las personas para medir la longitud de los objetos, un esfigmomanómetro es una herramienta utilizada por los médicos para medir la presión arterial de las personas, el lenguaje es una herramienta utilizada por las personas para comunicar ideas y se utilizan exámenes chinos. para medir el conocimiento, las habilidades y las herramientas de chino de los estudiantes.
Herramientas, etc. Algunas de las herramientas enumeradas anteriormente pueden actuar directamente sobre sus objetos, mientras que otras no. Los exámenes de chino afectan indirectamente el conocimiento, las habilidades y la comprensión del idioma chino de los estudiantes a través de sus procesos psicológicos y de pensamiento. Esta es la característica de las herramientas de evaluación educativa. La evaluación educativa es una actividad cognitiva compleja basada en la medición educativa. Las herramientas de evaluación educativa son herramientas para recopilar información relevante sobre los objetos que se evalúan y juzgar su valor. En cuanto a la evaluación de los estudiantes, tanto quien utiliza la herramienta de evaluación como quien la recibe son personas vivas. Esto determina las características de la propia herramienta de evaluación educativa, que se pueden resumir en los siguientes puntos.
1. La ambigüedad de los objetivos de los instrumentos de evaluación educativa
Los fenómenos psicológicos de los estudiantes, los procesos de pensamiento y el proceso de formación de las cualidades personales son objeto de los instrumentos de evaluación educativa. Los fenómenos psicológicos y los procesos de pensamiento de los estudiantes tienen las características de internalidad, ocultamiento y ocultamiento, y el proceso de formación de la calidad de los estudiantes no solo es vago sino también complicado. La ambigüedad de los objetivos de las herramientas de evaluación sin duda restringirá la precisión de las herramientas de evaluación. El físico alemán Heisenberg propuso el principio de incertidumbre en física en 1927. De hecho, los resultados de la evaluación de los estudiantes pueden reflejar el estatus básico de los estudiantes, pero existe un cierto grado de desviación del nivel real de los estudiantes, por lo que la evaluación educativa también se encuentra en un cierto estado de incertidumbre. En otras palabras, las evaluaciones de los estudiantes tienen aspectos tanto precisos como inexactos; la precisión es relativa, mientras que la incertidumbre es absoluta.
Con la mejora de la capacidad de las personas para comprenderse a sí mismas y el desarrollo de la tecnología de evaluación, la evaluación educativa se está acercando gradualmente a un estado preciso, lo que será un proceso muy largo.
2. Indirectitud de los objetivos de las herramientas de evaluación educativa
Los fenómenos psicológicos, los procesos de pensamiento y las cualidades personales de los estudiantes son existencias objetivas ocultas en los individuos y son cosas intrínsecas y abstractas. No se pueden ver, tocar ni explicar claramente, pero no son misteriosos y tienen ciertos comportamientos. Pueden expresarse a través del comportamiento de los estudiantes, y existen una serie de intermediarios entre ellos y el comportamiento. Las herramientas de evaluación no pueden actuar directamente sobre sí mismas, sino realizar especulaciones y juicios indirectos a través de las características de comportamiento de los estudiantes, es decir, evaluando cosas relacionadas con el objetivo para evaluar el objetivo y utilizando la relación causal entre las cosas para completar la tarea de evaluación.
3. Muestreo de objetivos de herramientas de evaluación educativa
Esta característica es estadísticamente hablando. Los fenómenos psicológicos, los procesos de pensamiento y las cualidades personales de los estudiantes no existen de manera abstracta en un tiempo y espacio aislados, sino que se expresan o penetran en todo el tiempo y espacio de las actividades individuales. A la hora de evaluar el desarrollo de los estudiantes, en teoría, lo ideal es utilizar el modelo de evaluación holográfica, que puede obtener los resultados de evaluación más completos, objetivos y efectivos. Las características espacio-temporales "holográficas" del modelo de evaluación holográfica son "integral, proceso completo y proceso completo", que se pueden resumir de la siguiente manera: el objeto de evaluación está orientado a todos los estudiantes, el contenido de la evaluación impregna todos los cursos, la evaluación El proceso recopila toda la información, los objetivos de la evaluación se monitorean durante todo el proceso y los resultados de la evaluación promueven el desarrollo integral. Sin embargo, en la práctica es imposible recopilar toda la información durante el proceso de evaluación. Por un lado, es imposible que el anfitrión de cualquier evaluación domine toda la información de representación del objeto que se está evaluando en un tiempo limitado. Sólo puede recopilar evaluaciones clave, representativas y efectivas basadas en el principio de que "las partes pueden reflejar el objeto". "todo". información, y garantizar que la información recopilada tenga suficientes "muestras" para inferir las características de todo el contenido que se evalúa.
(2) La eficacia de las "herramientas de evaluación" es la garantía de la evaluación científica.
En los planes o manuales tradicionales de evaluación integral de la calidad de los estudiantes, generalmente solo se dan indicadores y estándares de evaluación, pero no se proporcionan herramientas de evaluación. Los resultados de la evaluación son básicamente juicios subjetivos realizados por los evaluadores basándose en su propia comprensión del objeto evaluado, por lo que es difícil asegurar el carácter científico de la evaluación. El carácter científico de la evaluación del desarrollo estudiantil debe basarse en la validez de los instrumentos de evaluación. Requisitos para el desarrollo de herramientas de evaluación; en primer lugar, basándose en los elementos del índice de evaluación, compilar una serie de herramientas de evaluación adecuadas para los requisitos de desarrollo de los estudiantes en diferentes grados y períodos; en segundo lugar, el proceso de desarrollo debe ser científico para garantizar la confiabilidad y la confiabilidad; la validez de las herramientas de evaluación cumple con los requisitos de calidad; en tercer lugar, la herramienta de evaluación debe tener relativa independencia e integridad general. La relativa independencia de las herramientas de evaluación significa que pueden usarse para el diagnóstico y la evaluación local de los estudiantes. La integridad general de la herramienta de evaluación significa que se puede utilizar para monitorear y evaluar la calidad general de los estudiantes. La evaluación formativa se lleva a cabo durante los ejercicios matutinos de los estudiantes. La evaluación sumativa se lleva a cabo cuando los estudiantes alcanzan una determinada etapa de desarrollo (como el final de un semestre o año escolar). El propósito es comprender de manera integral la situación real del nivel de desarrollo de los estudiantes en una determinada etapa y proporcionar una base para la toma de decisiones para promover el desarrollo posterior de los estudiantes sobre la base original. La naturaleza científica de los resultados de la evaluación sumativa es muy importante. La medida para garantizar la naturaleza científica de los resultados de la evaluación es preparar herramientas de evaluación efectivas.
6. Como parte del proceso de educación y enseñanza, la evaluación formativa se utiliza para apoyar y promover el desarrollo de los estudiantes.
La evaluación del desarrollo tiene como objeto de evaluación el desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria, prestando especial atención al proceso de desarrollo de los estudiantes. La evaluación del desarrollo debe ser principalmente una evaluación formativa, pero no debe utilizar métodos complicados de evaluación formativa que estén aislados de las actividades educativas y docentes. En lugar de ello, la evaluación formativa debe utilizarse como parte del proceso educativo y docente, es decir, después de la educación y la enseñanza. Se completan las actividades, Se completa la evaluación formativa. La evaluación formativa se aplica en el proceso educativo y de enseñanza con el propósito de ayudar a los estudiantes a alcanzar metas predeterminadas y apoyar y promover su desarrollo. No enfatiza que todos los objetos de evaluación se evalúen completamente de acuerdo con los procedimientos y contenidos prescritos, ni enfatiza la integridad de los resultados de la evaluación. En las actividades diarias de educación y enseñanza, cada palabra, acción, cada movimiento y expresión de emociones y actitudes de maestros, padres y estudiantes evalúan a los estudiantes y tienen un impacto en su desarrollo. Sólo los profesores, padres y alumnos lo saben claramente.
Para implementar una evaluación formativa simple y efectiva, los maestros, padres y estudiantes deben primero establecer una conciencia clara de la evaluación y transformar las palabras y hechos de evaluación inconscientes en comportamientos de evaluación con propósito; en segundo lugar, deben estar familiarizados con el método de observación natural y ser buenos en su uso; en el proceso de educación y enseñanza, recopilar información de evaluación sobre el carácter ideológico y moral de los estudiantes, rendimiento académico, salud física, salud mental y otros aspectos a través de la observación, analizar la información de evaluación y utilizar el lenguaje hablado para evaluar, completando así el proceso formativo; operación de evaluación. La evaluación formativa debe registrar adecuadamente la información de la evaluación y los resultados de la evaluación, es decir, registrar el proceso de crecimiento de los estudiantes, pero no necesariamente debe ser integral y estandarizada.
En resumen, para encarnar el concepto educativo de “todos por el desarrollo de los estudiantes”, sólo superando verdaderamente la influencia del concepto tradicional de calidad de la educación la reforma de la evaluación de los estudiantes podrá convertirse realmente en un componente importante de la educación básica. La reforma curricular de la educación sólo de esta manera podremos promover efectivamente la reforma curricular.