Problemas existentes en las actividades de educación lingüística en jardín de infantes y estrategias de mejora de la enseñanza

La infancia es un período crítico para el desarrollo del lenguaje en la vida de una persona, y entre los 3 y los 8 años es un período crítico para que los niños aprendan habilidades básicas de lectura. Las actividades de enseñanza de idiomas ocupan una posición importante en los cinco campos principales de los jardines de infancia de mi país y se extienden a través de la enseñanza en otros campos. Tener cierta calidad del lenguaje y capacidad de comprensión lectora es un requisito previo para que los niños aprendan conocimientos en otros campos. Es una forma importante para que los niños absorban conocimientos y expresen ideas. Es un factor clave que afecta el ingreso de los niños a la escuela primaria. el grado de socialización de los niños y su capacidad de desarrollo y aplicación del lenguaje durante toda la vida. Sin embargo, se han destacado algunos problemas irreversibles en las actividades actuales de educación lingüística en el jardín de infantes. Por ejemplo, si los maestros pueden mejorar la eficacia de la enseñanza y permitir que los niños comprendan, aprendan y expresen se ha convertido en un tema de gran preocupación. En vista de esto, este artículo tiene como objetivo analizar este dilema y proponer las contramedidas correspondientes, con el fin de proporcionar una referencia para el desarrollo fluido de una enseñanza efectiva en las actividades de educación china en el jardín de infantes.

En primer lugar, descubra el significado de la enseñanza eficaz en las actividades de educación de idiomas en el jardín de infancia

Hoy en día, la enseñanza eficaz ha atraído cada vez más atención. Como nueva perspectiva, todavía no hay consenso. Para ser conciso y conciso, hasta donde el autor resume las definiciones de enseñanza efectiva en el país y en el extranjero, las principales son: los maestros logran con éxito el propósito de enseñar, es decir, pueden hacer que los estudiantes tengan la voluntad de aprender y participar en actividades de aprendizaje después de clase que no pueden realizar antes de clase. El autor descubrió la enseñanza eficaz de las actividades de educación lingüística del jardín de infantes, es decir, basándose en el concepto científico del desarrollo del lenguaje de los niños y de acuerdo con las leyes del desarrollo físico y mental de los niños, los maestros de jardín de infantes pueden hacer que los niños sientan y comprendan el contenido enseñado por los maestros. e interactuar entre sí en las primeras etapas del aprendizaje. Comunicarse y tener ciertas habilidades de aplicación del lenguaje.

2. Problemas existentes en las actividades actuales de educación lingüística en el jardín de infantes

(1) Falta de objetivos específicos, lo que dificulta resaltar las características del desarrollo de los niños pequeños.

Los objetivos desempeñan un papel de mando y planificación en las actividades de educación lingüística en el jardín de infantes. En circunstancias normales, las actividades de educación lingüística en los jardines de infancia son llevadas a cabo por profesores de clase de acuerdo con el programa de estudios. El contenido del programa de estudios es un estándar curricular eficiente y deseable compilado y formulado de manera uniforme por investigadores docentes especializados y profesores excelentes en función del nivel promedio de. una región específica. Sin embargo, en algunos jardines de infancia, algunos profesores internalizan activamente el contenido del programa de estudios en las actividades de educación de idiomas, pero no logran ajustar y rediseñar las metas de acuerdo con las características de edad y el nivel general de los niños de su clase, es decir, no logran formar metas generativas. . Como resultado, el contenido de la enseñanza es a veces demasiado y demasiado difícil, y los niños no están muy entusiasmados al responder, lo que resulta en una baja eficiencia de la enseñanza. Esta práctica de seguir ciegamente los objetivos del programa de estudios compromete el desarrollo natural y la madurez del lenguaje de los niños y reduce el valor del nivel, o sesga el área de desarrollo reciente del lenguaje de los niños, aumenta las expectativas psicológicas y no evalúa el nivel general de los niños. Diseño secundario. De hecho, es difícil resaltar los objetivos y las características de desarrollo de los niños de su edad.

(2) El contenido está alejado de la vida y no puede reflejar los intereses de los niños.

La enseñanza debe ser adecuada al nivel de desarrollo del lenguaje de los niños y propiciar el desarrollo de las habilidades del lenguaje oral y escrito de los niños. [3] En las actividades reales de educación de idiomas en los jardines de infantes, los maestros solo consideran la extensión y duración de la historia al seleccionar el contenido, pero no consideran si el trasfondo cultural y la dificultad del contenido están en línea con la experiencia de vida existente de los niños y la adquisición del idioma. nivel. Este tipo de historia que no se acerca a la vida de los niños dificulta su comprensión y reduce considerablemente la enseñanza eficaz. Por ejemplo, al contar historias, no consideramos si el contenido inspirador y educativo está en consonancia con la experiencia de vida existente de los niños, si está en consonancia con los intereses de los niños, etc. Solo desde la perspectiva del pensamiento de los maestros, a menudo eligen las llamadas historias interesantes. Este efecto de enseñanza ineficaz no ayuda a mejorar la apreciación de los niños de la capacidad de lectura y expresión oral. Además, los maestros de jardín de infantes suelen leer libros de cuentos de hadas o ver películas infantiles para guiar la enseñanza. La falta de habilidades propias para contar historias y muy pocas preguntas válidas durante la narración a menudo llevan a que los niños respondan con respuestas inválidas de "sí", "no" o "no sé". Si los maestros sólo se centran en el uso de habilidades narrativas y descuidan el aprendizaje de los elementos del lenguaje de los niños y el cultivo de las habilidades de expresión de oraciones completas, será perjudicial para el proceso de construcción del lenguaje de los niños y la adquisición de habilidades lingüísticas. Por lo tanto, los profesores no pueden captar el contenido de la enseñanza de idiomas durante el proceso de enseñanza y es necesario resolver urgentemente el problema de la vaga comprensión de los intereses de los niños.

(3) La forma organizativa colectiva dificulta la retroalimentación

La situación real de los niños En primer lugar, los profesores prestan demasiada atención al "adoctrinamiento" de las historias en chino. actividades de enseñanza y solo utiliza el método de enseñanza narrativa, pero no les da a los niños más espacio para pensar durante el proceso de narración, lo que les permite construir la historia de forma independiente e innovadora. En segundo lugar, la forma de las actividades educativas chinas es principalmente un "resultado" unidireccional. El lenguaje impreso en el que los niños obedecen y leen proviene del toma y daca unilateral del maestro. La característica de las actividades de enseñanza de chino es que los profesores toman la iniciativa a la hora de estimular a los niños a escuchar cuentos, y el formato uno a muchos hace que los niños carezcan de comunicación y respuesta. En las actividades grupales, los niños suelen interactuar con los maestros como grupo. La energía y el tiempo de enseñanza del maestro son limitados. Durante el proceso de comunicación, solo puede comunicarse demasiado con algunos niños, mientras que otros no hacen el ejercicio adecuado, por lo que el efecto general de la enseñanza es bajo. Los maestros no brindan a los niños suficientes oportunidades para comunicarse entre sí durante la orientación y evaluación, es decir, cuando hacen preguntas en clase, e ignoran la interacción entre los compañeros de los niños, lo que es perjudicial para el desarrollo del habla de los niños. Este formato de enseñanza interactiva unidireccional no favorece el desarrollo de habilidades tempranas de lectura y lenguaje en todos los niños.

(D) Los resultados de la evaluación son limitados y difíciles de mostrar.

La evaluación de la educación lingüística en el jardín de infantes con características integrales para niños pequeños requiere que los maestros la traten de manera objetiva y científica, midan y juzguen todo el proceso de enseñanza y el desarrollo real de los niños. Al evaluar las actividades de educación china, muchos profesores prestan demasiada atención al contenido de las actividades, pero no comprenden la situación específica del desarrollo de la capacidad lingüística de los niños después de las actividades y no realizan evaluaciones basadas en el nivel objetivo de desarrollo de los niños y la leyes de la zona lingüística de desarrollo próximo, lo que resulta en una falta de eficacia docente. La evaluación parte principalmente del profesor, y el canal carece de flexibilidad y localización. Especialmente en los jardines de infancia, el problema de la "escuela primaria" en las actividades lingüísticas no es infrecuente. El objetivo de las clases de actividades lingüísticas, que se imparten principalmente en clases numerosas, es principalmente cultivar las habilidades de lectura, escritura y alfabetización en pinyin de los niños. Como resultado, algunos profesores solo consideran si se han logrado las tareas y objetivos de enseñanza de esta clase y si se han logrado los objetivos. Se han superado las dificultades de enseñanza, en lugar de partir de la perspectiva de los niños pequeños, a partir de los intereses y necesidades de los niños, se da una consideración integral a si se logran los objetivos tridimensionales del desarrollo del lenguaje de los niños y si se utilizan conductas de escucha y expresión. y si se cultivan los intereses y habilidades de lectura temprana. Este tipo de método de evaluación, que se centra en "centrar" al maestro, no favorece el desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños ni de la capacidad de contar y recitar literatura infantil.

3. Estrategias para implementar una enseñanza efectiva en las actividades de educación china en el jardín de infantes

(1) Para el diseño secundario de metas, resalte la dinámica que creía Vygotsky: “Los niños siguen las preestablecidas por el maestro. ¿En qué medida el programa de estudios de los niños en edad preescolar aprende conocimientos de que el programa del maestro se convierta en su propio programa de estudios? La secuencia de ejecución del programa de estudios debe ser coherente con los intereses del niño y las características de su pensamiento asociadas con los conceptos generales. Localice el período sensible del desarrollo del habla de los niños y el área de desarrollo reciente del habla, y descubra la "situación de aprendizaje" de toda la clase. En la planificación específica de cada objetivo de lección, los objetivos de enseñanza se formulan en capas de acuerdo con el nivel del lenguaje y la capacidad receptiva de toda la clase de niños de su edad. Diferentes niños tienen diferentes conocimientos y experiencias Al diseñar la estructura vertical, las diferencias individuales de los niños deben considerarse horizontalmente, de modo que se puedan integrar diferentes niveles de objetivos de enseñanza en el contenido de la enseñanza y se pueda enseñar de acuerdo con sus aptitudes y objetivos. actividades educativas más efectivas. En segundo lugar, los docentes deben rediseñar los objetivos docentes establecidos y ajustarlos de manera flexible durante la generación de dinámicas. Esto requiere que los profesores sean muy flexibles y previsores a la hora de diseñar objetivos antes de clase. Las actividades de enseñanza de idiomas en el aula son un proceso de desarrollo en el que profesores y estudiantes participan juntos, cambian dinámicamente y se influyen mutuamente. Por lo tanto, los profesores deben ajustar dinámicamente los objetivos preestablecidos basándose en la retroalimentación de la información de aprendizaje de los niños en la enseñanza real. Si los niños están interesados ​​en personajes de una historia más allá de los objetivos preestablecidos, se pueden establecer historias especiales para el diseño secundario en función de los intereses y necesidades de los niños, y las metas esperadas de alto nivel se pueden transformar en metas racionales de bajo nivel en un momento oportuno. Satisfacer el interés y el deseo de los niños de explorar, estimular su motivación para el aprendizaje de idiomas y desarrollar sus habilidades de comunicación lingüística. En consecuencia, podemos combinar creativamente objetivos preestablecidos y objetivos generados para promover eficazmente la enseñanza de idiomas en el jardín de infantes.

(2) El contenido del diseño está cerca de la vida y está orientado a los niños.

Montessori cree que la educación de idiomas debe adherirse a los principios de interés y canales múltiples.

Por lo tanto, los maestros deben adoptar un enfoque "centrado en el niño" al seleccionar el contenido y elegir libros de cuentos que estén en consonancia con las características de la edad de los niños, que les interesen y estén dispuestos a expresar y comunicarse, como historias cercanas a las de los niños. experiencias y sentimientos de la vida, y que inspiran valores en los niños. Fábulas, cuentos de hadas, libros ilustrados, etc. sexuales, educativos e interesantes. Es necesario evitar que los niños acepten cuentos de hadas extranjeros, de diferentes orígenes y culturas, difíciles de lograr y llenos de dudas. Además, el cuestionamiento efectivo de los maestros también es un aspecto importante para promover el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños. Por lo tanto, los maestros deben utilizar preguntas inspiradoras para estimular la motivación psicológica de los niños, estimular su deseo de expresión lingüística y aumentar sus oportunidades de utilizar el lenguaje. Además, la expansión del pensamiento divergente de los niños requiere que los profesores tengan una gran capacidad para captar el punto de entrada de la enseñanza. Las preguntas de diseño heurístico sobre los puntos de interés de los niños no sólo deben centrarse en mejorar el "stock" de elementos del lenguaje de los niños, sino también instarlos a controlar el "flujo" y las "variables" del conocimiento del lenguaje para lograr un "incremento".

(3) Las formas organizativas son flexibles y diversas.

Las actividades de educación lingüística involucran todos los niveles y aspectos de la enseñanza en las cinco áreas principales del jardín de infantes, por lo que la forma de enseñanza también debe abarcar todas las materias y cursos en diversas formas. Bandura dijo que "la educación lingüística de los niños no es un proceso de crecimiento interno, sino que se forma a través de la presentación de patrones sociales, el entrenamiento social y el tiempo". [8] Las actividades educativas de narración lingüística en los jardines de infancia incluyen la enseñanza de cuentos y poesía. En cuanto a los métodos, los profesores también pueden realizar actividades lingüísticas a través de juegos de lenguaje, lectura temprana, diálogo, etc. Una variedad de métodos de enseñanza hará que los niños se interesen más en expresar historias y mejorarán sus habilidades lingüísticas orales y escritas. En primer lugar, los profesores pueden crear un determinado entorno de educación lingüística para los niños, proporcionarles materiales de lectura ricos y apropiados y adoptar la forma de comunicación grupal, tutoría individual y lectura colectiva repetida. [9] En el proceso de comunicación de lectura y narración entre maestros y niños, los niños pueden imitar selectivamente las estructuras y reglas gramaticales en el lenguaje de demostración del maestro, ampliar su experiencia de aprendizaje, fortalecer sus habilidades de escucha y expresión y activar su interés en la lectura. En segundo lugar, realizar más actividades entre padres e hijos e involucrar a los padres puede aumentar la interacción entre padres e hijos y diversificar el modelo de enseñanza. También se pueden realizar algunas actividades al aire libre, de modo que la forma de educación lingüística se pueda integrar en actividades de juego y enseñanza aleatorias, lo que es más propicio para un mayor cultivo de las habilidades de comunicación lingüística y socialización de los niños. Además, se deben utilizar actividades apropiadas para diferentes tipos de actividades. Si es una actividad, puede proporcionarles imágenes para que los niños las vean y hablen; si es una actividad de actuación, debe utilizar juegos de roles y métodos de actuación para permitir que los niños participen y se expresen con valentía. Estos métodos de enseñanza diversos son de gran beneficio para fortalecer la capacidad de expresión del lenguaje de los niños. Mientras perciben, comprenden y experimentan estos materiales lingüísticos, también observan y aprenden los comportamientos sociales de los personajes, lo que también juega un cierto papel en la mejora de sus habilidades sociales colectivas y de escucha.

(4) Promover el desarrollo científico basado en la evaluación de los niños.

1. La evaluación debe tratarse de manera diferente

Cada niño es un individuo especial. Tienen diferentes niveles de inteligencia y desarrollo del habla, así como diferentes características de pensamiento y estilos de aprendizaje. Por lo tanto, los maestros no pueden juzgar la inteligencia de los niños basándose únicamente en su desempeño en una clase, sino que deben realizar evaluaciones científicas y razonables basadas en los diferentes niveles de desarrollo de cada niño, guiarlos a través de actividades de lectura y situaciones vívidas de la vida, y permitirles generar sus propias ideas. El lenguaje rico expresa interés.

2. Las reseñas deben ser positivas.

Lo mismo ocurre con las actividades de educación de idiomas. Cuanto más los maestros elogien a los niños tímidos y fortalezcan su experiencia exitosa de expresión del lenguaje, más audaces expresarán sus ideas. El estímulo y la afirmación de los maestros pueden promover activamente la capacidad de expresión lingüística fluida de los niños, estimular el entusiasmo de los niños por aprender un idioma y mejorar sus capacidades de comunicación, pensamiento y aprendizaje.

3. La evaluación debe ser periódica.

Las actividades de educación de idiomas en los jardines de infancia se intercalan en varias materias, incluidas actividades de educación de idiomas planificadas y aleatorias organizadas por profesores, así como actividades para que los niños lean libros ilustrados de forma independiente durante las actividades libres. Por lo tanto, es necesario que los maestros evalúen con frecuencia las habilidades lingüísticas de los niños y ajusten los objetivos y el contenido de la enseñanza de manera oportuna. Esto no solo favorece el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños, sino que también contribuye a la calidad de los maestros y a la calidad de la enseñanza. En resumen, los maestros de jardín de infantes deben respetar las diferencias individuales de los niños y adoptar las correspondientes estrategias de enseñanza efectivas en respuesta a los problemas que surgen en las actividades de educación lingüística para que la enseñanza de los maestros sea efectiva y el aprendizaje de los niños se beneficie.

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