Sobre el importante papel de las emociones de los profesores de preescolar
Lo que quiero compartir con vosotros hoy es: el importante papel de las emociones de los profesores de preescolar. Los detalles son los siguientes, bienvenido a leer y consultar:
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Palabras clave del artículo: Emociones de los maestros de preescolar
Resumen: La presión laboral a largo plazo y el bajo estatus social hacen que los maestros de preescolar enfrenten graves problemas emocionales. El proceso de las actividades de formación docente de la primera infancia no es sólo un proceso de actividades intelectuales, sino también un proceso de comunicación emocional entre profesores y niños. Por lo tanto, los maestros deben conceder gran importancia al importante impacto de sus propias cualidades emocionales en los niños, promover las emociones positivas y superar las emociones negativas, promoviendo así el desarrollo físico y mental saludable de los niños.
Texto en papel:
El importante papel de las emociones de los maestros de jardín de infantes
1. Definición de conceptos relacionados
(1) Niños pequeños.
p>Niños en un sentido amplio se refiere a niños de 0 a 6 años, y los niños a los que se hace referencia aquí son niños de 3 a 6 años. En la primera infancia, los niños son muy maleables y se ven fácilmente afectados por los entornos y cosas externos. La primera infancia juega un papel vital en su desarrollo futuro.
(2) Los maestros de preescolar, también conocidos como maestros de preescolar, trabajan en instituciones de educación preescolar (guarderías, jardines de infancia).
Personal clave en la educación de los niños desde el nacimiento hasta los 6 años. Es decir, educadores a quienes la sociedad les ha confiado la tarea de influir en la salud física y mental de los niños en las guarderías y jardines de infancia y participar en el cuidado y la educación.
(3) Emoción
También conocida como emoción, es la experiencia que tienen las personas de sus actitudes respecto de si las cosas objetivas satisfacen sus necesidades sociales. Es el núcleo de las cualidades no intelectuales. Es exclusivo de los seres humanos y es una generalización de las emociones formadas sobre la base de las emociones. Las emociones son adquiridas y controladas por la conciencia. Las personas que crecen en diferentes entornos familiares y bajo diferentes influencias educativas expresan sus emociones de diferentes maneras. Suhomlinsky señaló:? Las emociones son como un suelo fértil sobre el que se siembran las semillas del conocimiento.
La investigación psicológica muestra que el proceso educativo es un proceso de comunicación emocional, y los factores emocionales son los principales factores psicológicos que afectan la calidad de la enseñanza. Las emociones positivas y ricas pueden promover el desarrollo general de los procesos cognitivos, los procesos volitivos y las cualidades de la personalidad.
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2. Situación actual y análisis de la calidad emocional de las maestras de preescolar
La transformación social y la reforma y el desarrollo educativo han planteado nuevos desafíos a las maestras de jardín de infantes, que ya han asumido las responsabilidades de madres, esposas, hijos, etc. Los múltiples roles de los maestros de jardín de infantes generan una presión tremenda. Si el trabajo de protección docente no obtiene la comprensión y el apoyo de los padres y el trabajo se sobrecarga, se producirá una disminución de la calidad psicológica y la frustración de los docentes.
(1) Principales problemas existentes en la calidad emocional del profesorado de Educación Infantil
1. La presión laboral y sus consecuencias
La presión laboral continua repercute negativamente en la calidad emocional del profesorado. La calidad física y psicológica de los maestros de preescolar y el comportamiento tienen impactos negativos. Una gran cantidad de estudios han demostrado que el estrés excesivo puede hacer que los pacientes aceleren los latidos del corazón, aumenten la presión arterial y produzcan trastornos endocrinos, lo que provoca disminución de energía, disfunción digestiva, enfermedades gastrointestinales, enfermedades cardíacas y otras enfermedades. Además, como enfermedades profesionales entre los docentes, las tasas de incidencia de faringitis y enfermedades de la columna han alcanzado el 40% y el 20% respectivamente. La presión laboral excesiva también puede desencadenar reacciones emocionales negativas. La ansiedad, la depresión, la irritabilidad, la depresión, la ansiedad y el pesimismo pondrán a los maestros de preescolar en un estado subsano, lo que conducirá al debilitamiento de sus normas morales y emocionales y a la disminución de su autoeficacia. Las emociones psicológicamente inestables afectan la salud mental, manifestándose como impulsividad, falta de energía, trastornos del estado de ánimo, disminución del interés y entusiasmo, etc. El impacto negativo de la presión laboral en la fisiología, la psicología y el comportamiento de los docentes de primera infancia es interactivo. Una presión laboral excesiva también tendrá un impacto más profundo en los propios docentes, haciendo que se aburran de su profesión, pierdan por completo el entusiasmo por la educación infantil e incluso comiencen a odiar y temer la educación infantil, lo que tendrá un grave impacto en la educación infantil. calidad de la educación y la enseñanza, perjudicando directamente los intereses vitales de los niños en la clase.
2. Entorno social y estatus
Los profesores de preescolar son un grupo especial de profesores. No necesitan impartir conocimientos avanzados a sus hijos. Los niños de jardín de infantes no tienen la tarea de tomar exámenes de ingreso, lo que hace que los padres e incluso algunas personas del sector educativo desprecien a los maestros de jardín de infantes.
También existen algunos problemas con el posicionamiento de los maestros de preescolar en la sociedad. Durante mucho tiempo, la gente ha excluido inadvertidamente a los maestros de primera infancia del equipo docente, y su trato y estatus han ejercido una tremenda presión sobre los maestros de primera infancia. Durante mucho tiempo, los métodos de evaluación de la educación preescolar han desviado la comprensión de la sociedad sobre los conceptos y comportamientos de los docentes de la primera infancia. El actual sistema de evaluación de docentes de preescolar es imperfecto. Si se valora positivamente el trabajo de los docentes, se les animará a dedicarse a su trabajo con mayor ilusión y energía. Al contrario, les creará una carga psicológica, reducirá su entusiasmo por el trabajo y les hará sentir que la situación social es más desfavorable.
Aunque en los últimos años se ha enfatizado continuamente la importancia de la educación preescolar, y el trabajo de los maestros de preescolar también ha recibido cada vez más atención, como grupo profesional, generalmente tienen un estatus social bajo, problemas laborales condiciones laborales y alta intensidad laboral, los beneficios sociales no están garantizados. El trabajo pesado no se paga adecuadamente y algunos maestros de jardín de infantes ni siquiera reciben el salario mínimo ni la seguridad social. Los maestros de preescolar no tienen su propia serie de títulos profesionales. Generalmente, ¿solo se puede calificar el nivel más alto? ¿Avance en la escuela primaria? Al mismo tiempo, un gran número de profesores de jardines de infancia privados ni siquiera tienen títulos profesionales, lo que les hace sentir que no tienen trabajo. ¿Camino del dinero? No hay futuro.
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(2) Análisis de la calidad emocional de los docentes de preescolar
Los factores que conducen a la depresión y la frustración psicológica en los docentes de preescolar incluyen tanto factores objetivos como subjetivos. Las personas siempre viven en la realidad objetiva, y los factores objetivos incluyen principalmente:
1. Si no pueden conseguir vivienda y causan inconvenientes a la vida familiar, y los líderes del jardín de infantes no resuelven el problema durante mucho tiempo, los maestros inevitablemente se verán afectados emocionalmente y se sentirán frustrados.
2. Las relaciones interpersonales son tensas y no se pueden satisfacer las necesidades sociales. Por ejemplo, los maestros avanzados son calumniados y atacados, los líderes de los jardines de infancia son nepotistas y los maestros talentosos son reprimidos, lo que fácilmente puede conducir a la frustración psicológica.
3. No se satisface la necesidad de respeto. Si los maestros de preescolar tienen un estatus social bajo y un trato económico deficiente, su autoestima se verá afectada y se sentirán frustrados.
4. Las ambiciones y los talentos personales no se pueden exhibir, y las necesidades de autorrealización no se pueden satisfacer. Por ejemplo, el trabajo de un maestro de jardín de infantes no es adecuado para sus pasatiempos y habilidades, sus estudios no son adecuados y su especialidad no es adecuada, lo que causará frustración psicológica al maestro de jardín de infantes.
Entre los factores subjetivos, la baja calidad emocional es un motivo importante de frustración psicológica, entre ellos:
1. Las personas pueden sentirse frustradas en cualquier momento, pero no todos se sentirán frustrados. Esto se debe a que cada persona tiene una tolerancia diferente a la frustración. La tolerancia se ve afectada por factores fisiológicos, factores del ámbito ideológico y factores de conocimiento y experiencia. En términos generales, las personas que son físicamente fuertes, tienen un alto nivel de pensamiento, han experimentado altibajos y tienen una rica experiencia son más tolerantes a los reveses.
2. Sentimientos sobre el nivel de frustración. La misma situación que una persona puede considerar un revés grave puede ser vista como nada por otra. Esto se debe a que los valores son diferentes. Por ejemplo, al evaluar títulos profesionales, la Parte A tiene requisitos urgentes. Si el deseo no se cumple, puede ser un revés grave, pero para el Partido B, puede que no sea un revés grave. La principal frustración de los docentes de preescolar proviene del trabajo docente irregular, que está determinado por las características profesionales de los docentes de preescolar.
3. Nivel de ambición. En términos generales, cuanto mayor es la ambición, más probabilidades hay de que se frustre. ¿No es esto diferente de lo que dice la mayoría de la gente? ¿Cuanto mayores son las expectativas, mayor es la decepción? , es la misma razón. En la vida, si te fijas una meta que no se ajusta a tu situación real, suele ser un motivo importante de frustración.
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3. El importante papel de la calidad emocional de los profesores de preescolar
(1) Las emociones de los profesores mantienen y regulan las actividades de pensamiento de los niños.
En el proceso de actividades de enseñanza, una característica importante del proceso cognitivo de los niños es que es principalmente inconsciente, y una característica principal del no intencional es que se ve afectado por las propias emociones. Por lo tanto, las actividades de aprendizaje de los niños suelen ser emocionales. Debido a la falta de conocimiento y experiencia, no son buenos usando la razón para controlar las emociones, pero a menudo usan las emociones para controlar la razón. Las emociones positivas de los maestros, como el amor y el respeto por los niños, harán que los niños tengan las experiencias emocionales correspondientes, lo que hará que los niños se sientan cercanos y confíen en los maestros. En esta actitud positiva, se potenciará el interés de los niños por aprender y también aumentará su entusiasmo por las actividades intelectuales. El amor del niño por el maestro se trasladará a las diversas actividades docentes que realiza el niño. En concreto, al niño le gusta escuchar la clase del maestro, responder activamente a las preguntas del maestro y participar felizmente en la organización del maestro que le gusta. Desde la perspectiva de la psicología cognitiva moderna, esta es una oportunidad para el aprendizaje social y los niños están dispuestos a trabajar duro para su maestro favorito.
Por lo tanto, los maestros están llenos de energía y buen humor en la enseñanza, creando una atmósfera espiritual vívida, profunda y conmovedora, comunicación emocional entre maestros y estudiantes, los niños prestan atención y piensan activamente, logrando así buenos resultados de enseñanza.
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(2) Una buena relación profesor-alumno ayuda a cultivar la correcta autoconciencia de los niños.
Los profesores son los principales evaluadores del rendimiento académico de los niños. Sus elogios, críticas, afirmaciones y negaciones afectarán la motivación externa del aprendizaje de los niños. Los niños generalmente consideran el reconocimiento y la afirmación como una forma de reconocimiento y aprecio social. Al transformar la motivación de aprendizaje externa en motivación de aprendizaje interna, pueden concentrarse en el aprendizaje y considerarlo como una especie de diversión. En la práctica educativa, los docentes muestran afirmación, negación, preocupación o disgusto hacia los niños a través de expresiones, mirada, tono de voz, contacto, etc. Los niños se dan cuenta, consciente o inconscientemente, de que los sentimientos del maestro hacia ellos son una especie de evaluación social. Cuando un niño es amado y afirmado por el maestro, despertará la autoconciencia y el sentido de autoestima del niño, estimulará su fuerza y confianza positivas y producirá placer y satisfacción psicológicos. Cuando los niños son indiferentes o rechazados por los maestros, a menudo se sienten solos, abandonados y tienen baja autoestima. Si su autoestima y confianza en sí mismos se ven gravemente lesionadas, tendrán resistencia, rebelión y oposición hacia la sociedad y los docentes. Las actitudes de los maestros y las expectativas implícitas hacia los niños hacen que los niños exhiban comportamientos que complementan o fortalecen las expectativas de los maestros sobre sí mismos, afectando así el crecimiento de la inteligencia, las emociones y la personalidad de los niños. ¿Utilizó el psicólogo estadounidense Rosenthal? Foto Marion? Para darle nombre a este efecto psicológico, es el efecto en el que el objeto educativo logra avances inesperados debido a su respeto, confianza y amor por el objeto educativo. Las expectativas y actitudes de los profesores son causas importantes de cambios en el comportamiento de los niños.
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(3) Una buena comunicación emocional entre profesores y alumnos favorece el sano desarrollo de la salud física y mental de los niños.
Debido al desarrollo insuficiente de la capacidad de la corteza cerebral para controlar los centros subcorticales en la primera infancia, la excitación de la corteza cerebral de los niños es fácil de propagar, los niños tienen un autocontrol impulsivo deficiente y sus situaciones emocionales son cambiantes. . En el proceso de interacción maestro-niño, los maestros y los niños tienen interacciones emocionales y se influyen mutuamente, pero la influencia del maestro domina. Los profesores son quienes regulan las interacciones interpersonales entre profesores y niños en diferentes estados de ánimo y emociones, así como la frecuencia y forma de sus interacciones. Por tanto, las emociones de profesores y niños son armoniosas. Los niños inevitablemente se sentirán cómodos y emocionalmente estables en relaciones interpersonales armoniosas y armoniosas. Los niños aprendieron el respeto gracias a la persuasión del maestro; aprendieron a compartir y a la dedicación desinteresada de los antepasados del maestro; yo aprendí el consuelo de la suave brisa y la llovizna del maestro. Sólo así podrán los profesores ganarse la confianza de los niños en sí mismos y convertirse en sus mentores. Por otro lado, el cuidado, el amor y el respeto de los maestros por los niños no solo pueden ayudarlos a adquirir más conocimientos y la alegría del éxito, sino también ayudarlos a mantener el equilibrio psicológico y el buen humor. Los niños pueden disfrutar de una variedad de vidas emocionales coloridas, desarrollar un buen humor y ayudarlos a desarrollar sus diversos potenciales.
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Cuarto, cómo mejorar la calidad emocional de los maestros de preescolar
(1) Proporcionar educación emocional efectiva a los maestros de preescolar.
La educación emocional efectiva del profesorado de preescolar es una necesidad para el desarrollo de la sociedad moderna y la construcción de la civilización espiritual. La educación emocional efectiva para los docentes de preescolar es el requisito previo y la motivación para implementar la gestión emocional y mejorar la cohesión colectiva.
1. Orientar a los profesores para que establezcan una visión correcta de la vida.
La visión de la vida es un reflejo integral del carácter ideológico y moral de una persona, sus objetivos de vida, sus sentimientos morales y otras cualidades. Sólo estableciendo una visión correcta de la vida podremos realizar nuestro estatus y papel social, realizar nuestro sentido de responsabilidad y urgencia históricas y estimular un entusiasmo ilimitado por el trabajo. Mediante el estudio de la teoría, la capacitación y el establecimiento de métodos típicos, crearemos una atmósfera de política, unidad, progreso y dedicación, y gradualmente construiremos un equipo de maestros de preescolar con personalidad noble, fuerte profesionalismo, amor por los estudiantes y espíritu pionero.
2. Orientar a los profesores para que tengan confianza y optimismo.
La investigación en psicología social muestra que las personas en grupos pueden obtener la confianza y la ayuda de los demás, lo que las hace seguras, de mente abierta y optimistas. ¿No seas arrogante cuando ganes, no te desanimes cuando pierdas? Adoptar persistentemente una estrategia de trabajo de confianza y cuidado, confiar políticamente en los docentes de preescolar y apoyar a los docentes de preescolar en su trabajo. De esta manera, los líderes y profesores tienen mente abierta, comunicación emocional, creencias firmes y voluntad fuerte.
3. Orientar a los docentes para que mantengan un buen estado mental.
Es imposible que los profesores de preescolar sean inmunes a las interferencias de la vida real.
La cuestión es si podrán superar estas perturbaciones con su propia fuerza emocional, lo que requiere una buena condición psicológica. Para resolver este problema, se invita a expertos en psicología a dar conferencias para brindar orientación teórica y se organiza a los profesores para que escriban máximas morales para el autoanálisis. Gracias a estas actividades, se ha mejorado la calidad psicológica de los maestros de jardín de infancia y se ha enriquecido el ambiente psicológico saludable del jardín de infancia.
4. Guiar a los profesores para que sublimen su reino espiritual.
Para el desarrollo de la educación infantil y el objetivo de formar niños con un desarrollo integral y saludable, es necesario orientar continuamente a los docentes de la primera infancia para fortalecer su cultivo personal, mejorar la fortaleza de su propia personalidad e integrar la Los puntos brillantes de los maestros de la primera infancia a través de la educación emocional. El propio reino espiritual se ha sublimado en actividades profesionales y educación en el nuevo siglo.
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(2) Fortalecer la formación profesional de los docentes de preescolar y mejorar la calidad emocional de los docentes.
Mediante la realización de diversas formas de actividades formativas, los profesores de preescolar pueden apasionarse más por la educación y establecer conceptos y conductas educativas correctas, especialmente cualidades emocionales saludables. Debemos amar y cuidar a cada niño y ser cariñosos y cuidadores para su crecimiento saludable.
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1. Sonreír y ser accesible es la ventana emocional que deben tener los profesores de infantil.
La expresión facial del profesor es la señal emocional de comunicación entre profesores y alumnos, que incide directamente en el efecto docente. Si el maestro muestra una sonrisa de afirmación y elogio, el niño será apoyado y alentado; si el maestro muestra una expresión negativa y crítica, el niño se sentirá avergonzado e inferior; Sólo cuando los niños sienten el cuidado del maestro pueden confiar y respetar al maestro, y se puede establecer una relación armoniosa y estable entre maestros y estudiantes. Por tanto, los profesores de jardín de infancia no deben ser tacaños con sus sentimientos. Deben esforzarse al máximo en mostrar una sonrisa que salga del corazón y transmita amor, para que los niños puedan mantener un estado de ánimo relajado y feliz y desarrollar un carácter optimista, alegre y positivo.
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2. Respetar la autoestima de los niños y prestar atención al arte de la crítica son los principios básicos del comportamiento educativo que deben poseer los profesores de educación infantil.
La infancia es un período crítico para la formación de buenos hábitos de comportamiento. Sin embargo, debido a la escasa capacidad de los niños para juzgar el bien y el mal y controlar el comportamiento, a menudo cometen algunos comportamientos ilegales. Cuando los maestros se ocupan de los comportamientos incorrectos de los niños, deben utilizar el razonamiento positivo como pilar, criticarlos y corregirlos, pero la crítica debe ser artística y no regañar a los niños. Aunque el niño es pequeño, tiene una gran autoestima. ¿Quieren profesores? ¿Susurro? ,?¿No se lo digas a otros profesores? . De hecho, los profesores pueden detener eficazmente las conductas agresivas de algunos niños mediante el uso del lenguaje corporal. Por ejemplo, cuando un niño agarra los juguetes de otras personas, el maestro sólo necesita acercarse a él y mirarlo con ojos amables y majestuosos, lo cual es mucho más efectivo que regañarlo en voz alta. Además, los maestros suelen utilizar un lenguaje corporal apropiado y un lenguaje verbal amable para comunicarse con los niños, lo que ayuda a los niños a aprender gradualmente a prestar atención y comprender las emociones de los demás, adquirir cognición social y emocional y adquirir comportamientos sociales más positivos.
Cuando los maestros corrigen las palabras y acciones de los niños, deben utilizar un lenguaje corporal y verbal apropiado (prestando especial atención al tono y al lenguaje) en función de las características de la edad del niño, la calidad de la personalidad, el escenario donde ocurre el problema y La gravedad del problema es la única manera de maximizar el efecto educativo y establecer una buena y sólida relación profesor-alumno.
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3. Mantener la inocencia infantil y participar en los juegos infantiles son la ética profesional mínima de un maestro de jardín de infantes.
Los maestros intervienen en los juegos infantiles de manera oportuna, desempeñan roles de juego apropiados y guían a los niños para enriquecer el contenido del juego a través de preguntas y consultas, de modo que el tiempo de juego se pueda extender y cada rol pueda tener una buena interacción. . Lo que comienza como un juego paralelo se convierte en un juego cooperativo interactivo y divertido.
A partir de observaciones en los jardines de infancia, se puede encontrar que en los juegos al aire libre, a los niños a menudo les gustan los maestros que juegan tanto como los niños y, al mismo tiempo, les dan una guía eficaz durante el proceso del juego. Los niños se relajaron durante el juego e incluso los más tranquilos se lo pasaron genial. En el juego, el maestro discute las reglas con los niños activos y plenos en el contagio emocional y disfruta de la alegría del éxito, lo que no sólo crea una atmósfera psicológica armoniosa, sino que también se gana el amor de los niños.
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(3) Satisfacer razonablemente las necesidades de los maestros de preescolar y movilizar el entusiasmo de los maestros de preescolar, mejorando así su calidad emocional.
Hay tres fuentes de entusiasmo para los maestros de preescolar: primero, una profunda comprensión de sus responsabilidades y obligaciones con la sociedad, y sobre esta base, la formación de ideales, creencias, dedicación y sentido de responsabilidad; La influencia de las relaciones interpersonales. Debido al respeto mutuo, la confianza, el apoyo y la comprensión en un grupo u organización, obtienen satisfacción emocional y moral; el tercero es la búsqueda de intereses materiales y vida espiritual para sus necesidades personales;
Los tres niveles generalmente existen al mismo tiempo y se cruzan entre sí. Por lo tanto, debemos ser buenos combinando orgánicamente las tres fuentes de entusiasmo de los maestros de primera infancia para estimular y satisfacer sus necesidades razonables.
Las necesidades razonables de los maestros de primera infancia incluyen dos aspectos: las necesidades materiales y las necesidades espirituales. En el proceso de gestión de los maestros de preescolar, no solo debemos prestar atención y hacer todo lo posible para satisfacer las necesidades de los maestros de preescolar en la vida material, sino también prestar atención y satisfacer las necesidades de los maestros de preescolar en los niveles superiores y en la vida espiritual, para que que tengan una fuerte motivación y un comportamiento emprendedor.
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(4) Ante reveses y fracasos, mejorar la capacidad de autocontrol psicológico de los maestros de preescolar y superar el impacto negativo de las malas emociones.
La psicología humana tiene un sistema de autorregulación y autocontrol. El autocontrol incluye la restricción de las emociones, el lenguaje y el comportamiento. Si una persona pierde la capacidad de controlarse a sí misma, esto puede provocar trastornos psicológicos. Por lo tanto, cuando las personas enfrentan contratiempos, deben tener buen autocontrol, dejar que la razón supere las emociones y evitar comportamientos anormales. Ante los contratiempos, debemos tener una buena capacidad de autocontrol y mejorar la capacidad de autocontrol psicológico de los profesores de preescolar.
En primer lugar, debemos establecer motivos nobles y creencias firmes. Cuanto más nobles son los pensamientos y motivos de una persona, más fuertes son su voluntad y su voluntad. Una meta elevada es una fuerza enorme para superar todos los contratiempos y dificultades.
En segundo lugar, debemos cultivar una fuerte cualidad de voluntad. Las personas con una voluntad débil perderán el coraje y la confianza porque no pueden superar las dificultades y los reveses; las personas con una voluntad fuerte pueden movilizar su potencial para superar las dificultades y los reveses. Los maestros de preescolar deben fortalecer su fuerza de voluntad y utilizar una voluntad fuerte para superar las dificultades y reveses en el camino.
En tercer lugar, sea optimista y positivo, y sea bueno en la autorregulación. Una actitud optimista y positiva contiene felicidad y esperanza, lo que puede hacer que las personas tengan una experiencia relajante, reduciendo así la frustración psicológica. Los profesores de preescolar deben ser buenos en la autorregulación y ser dueños de sus emociones. Incluso si encuentra contratiempos y desgracias en la vida, debe tratarlos con una actitud positiva, atreverse a desafiar, mejorar su tolerancia a los contratiempos y dejar que los contratiempos se conviertan en un nuevo punto de partida para seguir adelante.