¿Cómo elegir los materiales didácticos de jardín de infantes? ¿Cómo organizar los cursos de forma más razonable?
¿Qué es un curso? El "Diccionario chino moderno" publicado en 1983 explicaba el currículo como "las materias y procesos de la enseñanza escolar: currículo"①. El "Diccionario de Educación" (Volumen 1) publicado en 1990 explica el currículo como "la suma de contenidos educativos seleccionados para lograr los objetivos educativos escolares". Incluye varias materias que se enseñan en las escuelas y "actividades extracurriculares" con propósito, planificadas y organizadas②o del erudito chino Zhong Qiquan. En la monografía "Teoría del currículo moderno (nueva edición)" publicada en 2003, se señaló que "el currículo tradicional se expresa en forma de horarios para varias materias para todos los grados en las respectivas escuelas. Sin embargo, lo que se usa ahora. La palabra ' "El currículum" no sólo se refiere a este esquema externo, sino que también se refiere al contenido de la enseñanza: la división y composición de los materiales didácticos, sino que también incluye la organización e incluso la evaluación de las actividades docentes planificadas, y su alcance se ha ampliado enormemente".
Se puede observar que el significado del plan de estudios cambia constantemente con el desarrollo de los tiempos, incluyendo no solo el contenido de la enseñanza, sino también la organización y la evaluación de la enseñanza. Comprender el significado del plan de estudios y sus cambios es muy beneficioso para nuestra comprensión del plan de estudios del jardín de infantes.
1. Modelo de compilación del plan de estudios de jardín de infantes
(1) Modelo de objetivos
El modelo de objetivos es: determinación de los objetivos del plan de estudios, selección de experiencias de aprendizaje y organización de las experiencias de aprendizaje y la evaluación de los resultados del aprendizaje, toma como punto de apoyo las necesidades de la vida social real, se opone a la tendencia de la "teoría de la formación formal" a estar seriamente divorciada de la sociedad y la vida real de los niños, determina objetivos que tienen valor práctico para la sociedad, y selecciona objetivos sobre esta base, organiza y evalúa las experiencias de aprendizaje, en lo que respecta a este posicionamiento de valores, se basa en la filosofía pragmatista de Dewey, especialmente su visión instrumentalista del conocimiento.
Taylor cree que en el proceso de preparación del currículo, los compiladores deben responder cuatro preguntas, que son: (1) ¿Qué objetivos educativos debe alcanzar la escuela? (2) ¿Qué experiencias educativas se brindan para lograr estos objetivos? (3) ¿Cómo se pueden organizar eficazmente estas experiencias educativas? (4) ¿Cómo podemos estar seguros de que se están logrando estos objetivos? Estos cuatro problemas resuelven los cuatro problemas de determinar los objetivos del curso, seleccionar experiencias de aprendizaje, organizar experiencias de aprendizaje y evaluar los resultados del aprendizaje.
El modelo de objetivos establecido por Taylor ha sido revisado y transformado continuamente. Wheeler transformó la disposición de la programación curricular en el modelo de Taylor, cambiando el modelo de metas lineales a un modelo de metas circular, es decir, determinar metas - seleccionar experiencias de aprendizaje - seleccionar contenidos de aprendizaje - organizar e integrar experiencias de aprendizaje Y evaluar el contenido - ajustar las metas y determinar una nueva ronda de goles.
El modelo de objetivos utiliza objetivos de comportamiento para establecer objetivos curriculares y utilizarlos como punto de partida para compilar el plan de estudios, haciendo que el funcionamiento de todo el plan de estudios sea un procedimiento operativo concreto y estructurado. Esto puede mejorar la educación infantil. la planificación, controlabilidad y operatividad del proceso docente. Sin embargo, es precisamente esta característica del modelo de metas la que causará muchas desventajas al plan de estudios de jardín de infantes compilado según el modelo de metas:
1. Las metas del plan de estudios las determina el compilador del plan de estudios, y hasta ahora. , las personas tienen poca comprensión de los niveles de desarrollo de los niños, sus patrones de aprendizaje y sus intereses y necesidades. En particular, el comportamiento creativo de los niños es en mayor medida impredecible.
2. Si los objetivos del plan de estudios están determinados por el comportamiento de los niños, el plan de estudios naturalmente enfatizará aquellos aspectos que pueden identificarse claramente por el comportamiento de los niños, ignorando aquellos aspectos que son difíciles de traducir en comportamiento.
3. Determinar los objetivos del plan de estudios en forma de objetivos de comportamiento, de modo que los objetivos del plan de estudios se descompongan en partes independientes. Este enfoque de dividir la experiencia de aprendizaje de los niños en "partes" enfatiza la importancia de la formación. una brecha entre el logro de los objetivos esperados y el método de aprendizaje de los niños en edad preescolar a partir de sus propias experiencias existentes, aprendiendo conocimientos en su conjunto y adquiriendo experiencia.
(2) Modelo de proceso
El modelo de proceso se basa en conceptos educativos, conceptos de conocimiento y principios metodológicos que son completamente diferentes del modelo objetivo.
Stenhouse se opuso a la visión instrumentalista de la educación y el conocimiento del modelo de objetivos, y abogó por una visión educativa basada en el valor intrínseco de la educación, con el objetivo de cultivar la sabiduría, la educación y la libertad de los niños, y centrándose en la comprensión. visión del conocimiento y el valor del pensamiento.
Stenhouse cree que el propósito final de la educación es mejorar la libertad y la creatividad de las personas, y el mecanismo importante de la educación es guiar a las personas a explorar el conocimiento.
Él cree que las habilidades, la información y el conocimiento son diferentes. Son cosas instrumentales y se aprenden en ciertos ámbitos de conocimiento. El dominio de estas cosas superficiales se puede lograr únicamente mediante la enseñanza.
El modelo de proceso absorbe algunos elementos razonables de las teorías modernas de la psicología del desarrollo infantil y de la psicología cognitiva. Stenhouse no se opuso absolutamente a las metas, pero las metas del modelo de proceso que propuso son esencialmente diferentes de las metas del modelo de metas:
Primero, las metas del modelo de proceso son sólo la generalidad del sistema educativo general. proceso, objetivos amplios;
En segundo lugar, estos objetivos no constituyen la base principal para la evaluación;
En tercer lugar, estos objetivos no son conductuales y pueden usarse como base para determinar. Desarrollo curricular Los principios y métodos rectores permiten a los docentes aclarar los estándares de valores inherentes y los requisitos generales del proceso educativo, en lugar de algunos resultados esperados después de la implementación del currículo.
Al evaluar el modelo de proceso desde la perspectiva de la preparación del currículo de jardín de infantes, podemos encontrar muchas inspiraciones relacionadas con la preparación y reforma del currículo de jardín de infantes a partir de las fortalezas y debilidades de este modelo.
2. Objetivos del currículo de jardín de infantes
(1) La orientación y expresión de los objetivos del currículo de jardín de infantes
1. Objetivos de comportamiento
Objetivos de comportamiento. Es una meta curricular expresada en términos de conductas específicas y observables de los niños. Apunta a los cambios de comportamiento que ocurrirán en los niños después de la implementación del plan de estudios. Las metas conductuales tienen las características de objetividad y operatividad.
2. Metas generativas
Las metas generativas son metas curriculares generadas durante el proceso educativo. Si las metas conductuales se centran en los resultados, entonces las metas generativas se centran en los procesos. Los académicos con una orientación generativa hacia metas creen que la educación es un proceso evolutivo y que las metas curriculares deben reflejar la naturaleza de la dirección de este proceso, más que la naturaleza de ciertas etapas o elementos externos del proceso. Las metas generativas reflejan las primeras, que reflejan los requisitos intrínsecos del crecimiento de la experiencia de los niños y el proceso y resultados de la resolución de problemas.
La orientación generativa hacia metas se ha desarrollado hasta su extremo en la teoría del currículum humanista. Rogers, un psicólogo humanista, cree que todo lo que se puede enseñar es relativamente inútil y básicamente no tendrá ningún impacto en el comportamiento de las personas. El único conocimiento que realmente puede afectar el comportamiento de las personas es el conocimiento que uno mismo descubre y asimila. Por lo tanto, el plan de estudios debe proporcionar a los niños experiencias de aprendizaje que conduzcan a su libre desarrollo personal y debe enfatizar el crecimiento personal y la mejora de la personalidad de los niños, en lugar de centrarse en cómo definir y medir el plan de estudios en sí.
3. Metas de desempeño
Las metas de desempeño son una orientación de objetivos propuesta por Eisner. Los objetivos expresivos se utilizan principalmente en el campo del arte. Destaca la individualización y apunta a la diversidad de expresiones y respuestas individualizadas producidas por cada niño en diversos "encuentros" en situaciones educativas.
El propósito de las metas expresivas: Eisner cree que mientras se utilice plenamente la creatividad de un niño, su comportamiento específico y lo que aprende en una situación educativa no se pueden predecir con precisión. Por lo tanto, las metas expresivas no persiguen la homogeneidad. de las respuestas de los niños, sino la diversidad de respuestas.
La relación entre metas de desempeño y metas de instrucción: Al profundizar en la relación entre metas de instrucción y metas de desempeño, Eisner señaló que las metas de instrucción están dirigidas al desarrollo de ciertas habilidades necesarias para el desempeño, estas. Las habilidades se pueden utilizar en actividades de desempeño.
(2) El papel complementario de las orientaciones de objetivos curriculares en el currículo de jardín de infantes
Diversas orientaciones de objetivos curriculares tienen sus propias fortalezas y debilidades. Cabe decir que el desarrollo de la orientación conductual a metas a la orientación generativa a metas y luego a la orientación expresiva a metas refleja la búsqueda del valor del sujeto humano y la liberación de la personalidad en el desarrollo curricular y refleja la dirección de desarrollo del espíritu de la época. Sin embargo, esto no significa que estos últimos puedan sustituir a los primeros. Cada orientación de objetivos tiene su propio valor. En la preparación del currículo de jardín de infantes, se deben acomodar e integrar varias orientaciones de objetivos curriculares, y las fortalezas de cada orientación de objetivos curriculares deben usarse para compensar las deficiencias de otras orientaciones de objetivos curriculares para servir al propósito de la educación preescolar.
Aspectos aplicables de las metas conductuales: Las metas conductuales son específicas, claras y fáciles de operar y evaluar. En los cursos de jardín de infantes, la enseñanza de ciertos conocimientos y habilidades y la formación de hábitos de comportamiento se pueden expresar en forma de objetivos de comportamiento. Se espera que a través del proceso de implementación del plan de estudios, todos o la mayoría de los niños puedan experimentar cambios de comportamiento. especificado por los objetivos de comportamiento.
Para algunas actividades cognitivas no muy inteligentes, actividades de naturaleza de transmisión cultural y hábitos que forman hábitos, etc., adoptar una orientación de objetivos conductuales para compilar cursos a menudo puede lograr resultados más directos e ideales.
Cabe señalar que los creadores de metas generativas o expresivas no abogan por la abolición completa de las metas conductuales, ni que prestan atención a absorber componentes razonables de las metas conductuales, pero creen que las metas conductuales pueden estar dirigido únicamente a los requisitos educativos de nivel inferior de las personas no puede reflejar los requisitos educativos de alto nivel.
3. Selección y organización del contenido curricular de jardín de infantes
(1) Orientación del contenido del currículo de jardín de infantes
1.
La orientación de ver el contenido curricular como material didáctico está vinculada al punto básico de ver el contenido curricular como conocimiento transferido a los niños, y la transferencia de conocimiento se basa en materiales didácticos.
2. El contenido del plan de estudios son actividades de aprendizaje
Considerar el contenido del plan de estudios como una orientación de las actividades de aprendizaje, centrarse en lo que hacen los niños y enfatizar la relación entre el plan de estudios y la vida social, enfatizando la conexión de los niños. iniciativa en el aprendizaje.
La orientación del contenido curricular, es decir, las actividades de aprendizaje, se centra en las actividades de los niños, pero éstas suelen ser actividades explícitas de los niños. Aunque estas actividades pueden ser activas en la superficie, a menudo no son la respuesta de los niños a las mismas. Contenido del plan de estudios. La asimilación de los niños no provocará fundamentalmente cambios en las estructuras psicológicas profundas de los niños.
3. El contenido del plan de estudios es una experiencia de aprendizaje
La orientación del contenido del plan de estudios es una experiencia de aprendizaje que considera el contenido del plan de estudios como la experiencia de aprendizaje de los niños e identifica a los niños como estudiantes activos que deciden aprender. de calidad y cantidad son los niños más que los materiales de enseñanza. En otras palabras, si los niños realmente pueden comprender y adquirir el contenido del curso depende principalmente de la estructura psicológica existente del niño y de la interacción significativa entre el niño y el entorno. Según esta orientación, los conocimientos los “aprenden” los propios niños y no los “enseñan” los profesores; el contenido del currículo debería ser determinado por los niños y no por los expertos en la materia.
(2) Selección del contenido curricular del jardín de infantes
Las diferentes orientaciones del contenido curricular tendrán un impacto decisivo en la selección del contenido curricular.
El contenido del plan de estudios es la orientación de los materiales didácticos. Si el contenido del plan de estudios se considera como el conocimiento y las habilidades que se transmiten a los niños, al seleccionar el contenido del plan de estudios de jardín de infantes, se debe prestar atención a los conceptos básicos del contenido y seleccionarlo cuidadosamente. Los conocimientos y habilidades básicos se incorporan en los planes de enseñanza, programas de estudio y materiales didácticos. Estos conocimientos y habilidades básicos deben reflejar la esencia del patrimonio cultural humano hasta cierto punto y son necesarios para que los niños en desarrollo se adapten a la vida social futura.
El contenido del plan de estudios es la orientación de las actividades de aprendizaje, enfatizando la conexión entre el plan de estudios y la vida social, y enfatizando la participación activa de los niños en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, al elegir el contenido del plan de estudios del jardín de infantes, se debe prestar atención. Para acercar el contenido del plan de estudios a la vida social, es beneficioso para los niños ponerse en contacto con la sociedad, comprenderla e inicialmente aprender algunos conocimientos y habilidades que están cerca de su propia vida social.
El contenido del plan de estudios es la orientación de la experiencia de aprendizaje. Si consideramos el contenido del plan de estudios como la experiencia de aprendizaje de los niños, al elegir el contenido del plan de estudios del jardín de infantes, debemos prestar atención a la coherencia entre el contenido del plan de estudios y las características de desarrollo de los niños. que el contenido del plan de estudios puede aprobar Los niños son asimilados mediante interacciones significativas entre los niños y el medio ambiente, lo que significa que los intereses, necesidades y habilidades de los niños deben tenerse plenamente en cuenta al seleccionar el contenido del plan de estudios.
(3) Organización del contenido del currículo de jardín de infantes
1. Principios organizativos del contenido del currículo de jardín de infantes
(1) Secuencia lógica y secuencia psicológica
La secuencia lógica se refiere a organizar el contenido del curso de acuerdo con el sistema de la materia misma y sus conexiones internas. La secuencia lógica se refiere a organizar el contenido del curso de una manera que sea adecuada para las características psicológicas de los niños. Organizar el contenido del curso en una secuencia lógica, u organizar el contenido del curso en una secuencia psicológica, siempre ha sido un tema controvertido.
(2) Organización vertical y organización horizontal
La organización vertical se refiere a organizar el contenido del curso en secuencia de acuerdo con ciertas pautas. La organización horizontal se refiere al concepto de "organización amplia"; "Organizar el contenido del currículo es romper el sistema de conocimiento tradicional e integrar el contenido del currículo con la experiencia existente de los niños.
(3) Organización lineal y organización en espiral
La organización lineal se refiere a organizar el contenido del curso en una línea recta que está conectada lógicamente antes y después, de modo que el contenido anterior y posterior no no repetirse entre sí; la organización en espiral significa que en diferentes etapas, el contenido del curso aparecerá repetidamente, pero estos contenidos recurrentes se fortalecerán en profundidad y amplitud. La organización lineal y la organización en espiral tienen requisitos diferentes en la forma de pensar de los niños. La primera requiere pensamiento lógico, mientras que la segunda requiere pensamiento intuitivo.
2. Cómo organizar el contenido del currículo de jardín de infantes
(1) Currículo centrado en la materia
El currículo centrado en la materia enfatiza la organización del contenido del currículo de acuerdo con la naturaleza intrínseca de El conocimiento y su estructura intrínseca. El plan de estudios centrado en las materias reconoce que las materias son la forma más eficaz de transferir conocimientos y habilidades y pueden proporcionar a los niños un patrimonio social y cultural de la manera más sistemática, económica y razonable.
(2) Currículo centrado en el niño
El currículo centrado en el niño enfatiza la organización del contenido del currículo de acuerdo con los intereses, necesidades y habilidades de los niños. Como puede verse por el nombre de este tipo de curso, este tipo de curso no se centra en las materias sino en los niños. La organización del contenido del curso está centrada en el niño y el contenido puede cambiar según los cambios en los intereses y necesidades de los niños.
IV. Evaluación del plan de estudios de jardín de infantes
(1) Elementos de la evaluación del plan de estudios de jardín de infantes
1. Jardín de infancia La función de la evaluación del currículo generalmente tiene dos aspectos. Uno es satisfacer las necesidades de los maestros, los profesionales del currículo, los administradores del jardín de infantes y otro personal responsable de la preparación del currículo. A través de la evaluación del currículo, puede probar o mejorar el currículo original del jardín de infantes. Desarrollar un nuevo plan de estudios para el jardín de infantes; en segundo lugar, puede satisfacer las necesidades de los formuladores de políticas de educación de la primera infancia, los administradores de los jardines de infantes y otros miembros de la sociedad de obtener información educativa para administrar el plan de estudios y tomar diversas decisiones que afectan el plan de estudios.
La evaluación del currículo de jardín de infantes se puede utilizar en tres aspectos: uno es la evaluación del plan curricular en sí; el segundo es la evaluación del proceso de implementación del currículo; el tercero es la evaluación del efecto del currículo.
La evaluación de la eficacia del curso también es una función importante de la evaluación del curso. Algunos efectos del curso son explícitos y otros implícitos; algunos son de largo plazo y otros de corto plazo; algunos son esperados y otros inesperados.
2. Personal que evalúa los cursos de jardín de infantes
Quién es responsable de la evaluación de los cursos de jardín de infantes depende de factores como el propósito y el tipo de evaluación del curso, la relación de intereses entre el evaluador y la persona que está siendo evaluada, etc.
3. Estándares e indicadores para la evaluación del currículo de jardín de infantes
Al evaluar los cursos, es necesario contar con reglas que puedan medir el diseño curricular, la implementación del currículo y la efectividad del currículo. Por supuesto, el estándar de evaluación es la vara de medir de esta medición, y el índice de evaluación es la encarnación del estándar de evaluación.
En un sentido general, la evaluación de los cursos debe ser objetiva, justa y estandarizada, y los estándares e indicadores de la evaluación de los cursos también deben estar estandarizados. Xiang Zongping (1995) propuso algunos indicadores para evaluar el proceso educativo basándose en el modelo de relación causal y el análisis de algunos factores relacionados:
(1) Disposiciones de los maestros para las actividades de los niños
( 2 ) Comportamiento del maestro
(3) Entusiasmo de los niños por las actividades
Wang Jianhong (1994) propuso indicadores y herramientas de evaluación desde muchos aspectos para evaluar la singularidad de los cursos de jardín de infantes.
(2) Orientación de la evaluación curricular de jardín de infantes
En la evaluación del currículo de jardín de infantes, las orientaciones más comunes son la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
La evaluación formativa es un proceso de evaluación que tiene como objetivo ajustar y mejorar el plan del curso a través del análisis y juicio de los materiales obtenidos durante el proceso de desarrollo del curso, de manera que el curso que se está formando sea más completo. La evaluación formativa se puede llevar a cabo en la etapa de diseño curricular y en la etapa experimental temprana. A través de la evaluación, los diseñadores y compiladores curriculares pueden obtener información relevante, descubrir y diagnosticar problemas en la discusión de la teoría educativa, la concepción del marco curricular, el establecimiento de objetivos educativos, etc. ., y realizar correcciones oportunas. La evaluación formativa se puede realizar durante la etapa de implementación del curso. A través de la evaluación, se puede verificar la efectividad del curso en la implementación y se puede realizar una revisión o reforma gradual para finalizar gradualmente el curso. También se puede llevar a cabo durante el proceso de promoción del curso. A través de la evaluación, el plan de estudios puede ser más efectivo. El proceso de demostración y promoción está más en línea con las prácticas educativas de los adoptantes del plan de estudios debido al ajuste y la consolidación.
En resumen, "la evaluación formativa se centra en las causas de los problemas curriculares, y la evaluación sumativa se centra en el alcance de los problemas curriculares; los resultados de la evaluación formativa son utilizados principalmente por los planificadores curriculares para mejorar el currículo, y la evaluación sumativa evaluación Los resultados son principalmente para proporcionar a los tomadores de decisiones curriculares una base para formular políticas; la evaluación formativa se centra en la mejora del plan curricular, y la evaluación sumativa se centra en evaluar el efecto general del plan curricular”. >(3) Plan de estudios de jardín de infantes. Modelo de evaluación
1. Modelo de evaluación de objetivos
El modelo de evaluación de objetivos se forma principalmente sobre la base del "principio de evaluación" y el "principio del plan de estudios" de Taylor. El "Principio de evaluación" de Taylor se desarrolla con la meta como centro y se puede dividir aproximadamente en 7 pasos:
(1) Determinar la meta
(2) Basado en el comportamiento y; contenido Definir el objetivo;
(3) Determinar la situación en la que se utilizará el objetivo;
(4) Diseñar la forma de presentar la situación;
(5) Diseñar la forma de obtención del registro;
(6) Determinar las unidades de medida utilizadas en la evaluación;
(7) Diseñar medios para obtener muestras representativas.
2. Modelo de evaluación de antecedentes, insumos, procesos y resultados (CIPP)
El modelo de evaluación de antecedentes, insumos, procesos y resultados es un modelo de evaluación del tipo de toma de decisiones, que consta de 4 tipos de evaluación son Evaluación de Contexto, Evaluación de Insumos, Evaluación de Procesos y Evaluación de Producto.
3. Modelo de evaluación de apariencia
El modelo de evaluación de apariencia fue propuesto por Stark. Stark criticó las deficiencias de las evaluaciones informales y algunas evaluaciones formales basadas en implementación aleatoria, juicios subjetivos, objetivos implícitos y normas intuitivas. Abogó por que los educadores deberían examinar el panorama general de la evaluación y abogó por el modelo de evaluación externa de la evaluación educativa.
El modelo de evaluación de apariencia requiere que el evaluador recopile información sobre el curso desde tres aspectos, uno son los factores previos, el otro son los factores del proceso y el tercero son los factores de resultado. El modelo de evaluación de apariencia requiere que el evaluador brinde una descripción detallada de los tres factores y emita juicios apropiados, porque tanto la descripción como el juicio tienen su propio valor. Solo combinando los dos se puede completar una evaluación integral del curso.
4. Modelo de evaluación sin objetivos
El modelo de evaluación sin objetivos fue propuesto por Scriven. En cuanto a las deficiencias del modelo de evaluación objetivo que sólo considera los efectos esperados y no considera los efectos no deseados, Scriven cree que los evaluadores deberían prestar atención a los efectos reales del diseño curricular en lugar de sus efectos esperados.
5. Modelo de evaluación de discrepancias
El modelo de evaluación de discrepancias fue propuesto por Provos. El modelo de evaluación de brechas tiene como objetivo revelar la brecha entre los estándares del plan curricular y el funcionamiento real del plan de estudios como base para mejorar el plan de estudios. La evaluación de brechas se lleva a cabo en cinco etapas:
La primera etapa es la etapa de diseño, es decir, la definición de los estándares del plan curricular, como la integralidad de la educación, la coherencia y la sistematicidad dentro del plan de estudios. , la viabilidad del plan de estudios, etc., etc., como base para la evaluación.
La segunda etapa es la etapa de colocación. La tarea de esta etapa es recopilar los datos operativos del curso, incluidos los objetivos del curso adoptados, los requisitos previos y el proceso educativo, y compararlos con los estándares de evaluación definidos para. comprender la implementación del curso. El grado de alineación entre el plan de estudios y el plan de estudios planificado.
La tercera etapa es la etapa del proceso, que consiste en comprender si se logran las metas intermedias que conducen a la meta final y comprender mejor la relación entre los requisitos previos, el proceso educativo y los resultados educativos, para que que se pueden ajustar según la situación.
La cuarta etapa es la etapa de resultados. En esta etapa es necesario evaluar si los resultados reales producidos por la implementación del plan de estudios han logrado el objetivo final.
La quinta etapa es la etapa de análisis costo-beneficio. El propósito de esta etapa es determinar qué curso es el más rentable comparando el curso completado con otros cursos equivalentes.
(4) El proceso de evaluación del currículo de jardín de infantes
En la evaluación del currículo de jardín de infantes, las personas tienen diferentes orientaciones de valores hacia el currículo y diferentes puntos de vista sobre la orientación de la evaluación del currículo. En el proceso de evaluación se utilizarán diferentes modelos de evaluación y diferentes técnicas de evaluación.
Es decir, el proceso de evaluación no puede formalizarse por completo.
Desde un nivel más macro, el proceso de evaluación del currículo de jardín de infantes se puede dividir a grandes rasgos en las siguientes cinco etapas:
1. Determinar el propósito, es decir, los evaluadores del currículo deben determinarlo. qué quieren evaluar y por lo tanto determinar cómo diseñar el programa de evaluación. En esta etapa, el evaluador del curso debe explicar en detalle el propósito de la evaluación, identificar las políticas y restricciones bajo las cuales se realiza la evaluación, decidir en qué alcance del curso se realizará la evaluación y cómo programarla, e identificar el rol. de la evaluación en la ejecución de la evaluación. El grado de toma de decisiones alcanzado al final, etc.
2. Recopilar información. En esta etapa, los evaluadores del curso deben identificar las fuentes de información requerida para la evaluación, así como los métodos, enfoques y medios que se pueden utilizar para recopilar esta información.
3.Organizar los materiales. En esta etapa, los evaluadores del curso deben codificar, organizar, almacenar y extraer la información recopilada para que pueda utilizarse eficazmente para la evaluación.
4. Analizar los materiales.
5. Informar los resultados.
Puntos clave y dificultades:
1. Dos modelos en la preparación curricular del jardín de infantes.
2. Formulación de objetivos curriculares de educación infantil.
3. Selección y organización de contenidos curriculares de educación infantil.
4. Elementos y modelos de evaluación curricular de educación infantil.
Análisis de puntos de prueba:
1. Preguntas para completar los espacios en blanco:
1. El modelo de objetivos toma como base las necesidades de la vida social real. su punto de apoyo básico y se basa en la filosofía de la doctrina práctica de Dewey.
2. Hay tres orientaciones diferentes hacia el contenido del curso: el contenido del curso son materiales didácticos, el contenido del curso son actividades de aprendizaje y el contenido del curso es experiencia de aprendizaje.
3. La orientación del contenido curricular como experiencia de aprendizaje considera el contenido curricular como la experiencia de aprendizaje de los niños y reconoce que los niños son aprendices activos. El principal aspecto que determina la calidad y cantidad del aprendizaje son los niños y no los materiales de enseñanza.
4. Los elementos de la evaluación del currículo de jardín de infantes incluyen el papel de la evaluación del currículo de jardín de infantes, el personal de evaluación del currículo de jardín de infantes y los estándares e indicadores de la evaluación del currículo de jardín de infantes.
5. Desde un nivel macro, el proceso de evaluación del currículo de jardín de infantes se puede dividir aproximadamente en las siguientes cinco etapas: determinar el propósito, recopilar información, organizar materiales, analizar materiales e informar los resultados.
2. Preguntas de respuesta corta:
¿Qué es el plan de estudios de jardín de infantes?
La preparación del plan de estudios de jardín de infantes es el proceso completo que incluye la determinación de los objetivos del plan de estudios de jardín de infantes, la selección del contenido del plan de estudios, la organización de actividades educativas y la implementación de la evaluación del plan de estudios. En el proceso de preparación del currículo, diferentes modelos curriculares conducirán a diferentes formas de desarrollar el currículo. Entre los diversos modelos de preparación curricular, el modelo de metas y el modelo de proceso tienen un mayor impacto en la preparación del currículo de jardín de infantes.
3. Preguntas de ensayo:
1. Discuta las opciones de diferentes orientaciones en el contenido del plan de estudios de jardín de infantes.
Las diferentes orientaciones del contenido del curso tendrán un impacto decisivo en la selección del contenido del curso.
El contenido del plan de estudios es la orientación de los materiales didácticos. Si el contenido del plan de estudios se considera como el conocimiento y las habilidades que se transmiten a los niños, al seleccionar el contenido del plan de estudios de jardín de infantes, se debe prestar atención a los conceptos básicos del contenido y seleccionarlo cuidadosamente. Los conocimientos y habilidades básicos se incorporan en los planes de enseñanza, programas de estudio y materiales didácticos. Estos conocimientos y habilidades básicos deben reflejar la esencia del patrimonio cultural humano hasta cierto punto y son necesarios para que los niños en desarrollo se adapten a la vida social futura.
El contenido del plan de estudios es la orientación de las actividades de aprendizaje, enfatizando la conexión entre el plan de estudios y la vida social, y enfatizando la participación activa de los niños en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, al elegir el contenido del plan de estudios del jardín de infantes, se debe prestar atención. Para acercar el contenido del plan de estudios a la vida social, es beneficioso para los niños ponerse en contacto con la sociedad, comprenderla e inicialmente aprender algunos conocimientos y habilidades que están cerca de su propia vida social.
El contenido del plan de estudios es la orientación de la experiencia de aprendizaje. Si consideramos el contenido del plan de estudios como la experiencia de aprendizaje de los niños, al elegir el contenido del plan de estudios del jardín de infantes, debemos prestar atención a la coherencia entre el contenido del plan de estudios y las características de desarrollo de los niños. que el contenido del plan de estudios puede aprobar Los niños son asimilados mediante interacciones significativas entre los niños y el medio ambiente, lo que significa que los intereses, necesidades y habilidades de los niños deben tenerse plenamente en cuenta al seleccionar el contenido del plan de estudios.
De hecho, al elegir el contenido del plan de estudios de jardín de infantes, los tres aspectos del contenido del plan de estudios que son adecuados para las características de desarrollo de los niños, que están cerca de la vida social y que tienen en cuenta los conceptos básicos no son contradictorios ni mutuamente excluyentes. Simplemente, las diferentes orientaciones de valores educativos lo son. Se utiliza cuando se trata de la selección del contenido curricular. Simplemente hay diferentes maneras de equilibrar la relación entre los tres.
2. Discutir el contenido curricular del jardín de infantes, es decir, la orientación de las actividades de aprendizaje.
Considerar el contenido del currículo como una orientación de las actividades de aprendizaje, centrarse en lo que hacen los niños, enfatizar la conexión entre el currículo y la vida social y enfatizar la iniciativa de los niños en el aprendizaje. Las palabras del educador británico Whitehead, A. N., "Sólo hay un material didáctico en educación, y son todos los aspectos de la vida", expresan claramente la esencia de esta orientación. Esta orientación del contenido curricular plantea un desafío al "contenido curricular como material didáctico", criticando esa orientación por preocuparse únicamente por el contenido que se presenta a los niños y decirles algunos hechos y métodos básicos, sin prestar atención a la participación de los propios niños en el proceso de actividad. .
En la preparación del plan de estudios de jardín de infantes, la orientación del contenido del plan de estudios, es decir, las actividades de aprendizaje, es más fácil de aceptar y adoptar que el plan de estudios de las escuelas intermedias y primarias, y también es más común. Mantener esta orientación hacia el contenido del currículo permitirá a los desarrolladores del currículo diseñar y organizar una gran cantidad de actividades y permitirá que los niños exploren y descubran mientras participan en las actividades. Por ejemplo, los tres grandes objetivos de la educación viva propuestos por el educador chino Chen Heqin, entre los cuales "aprender haciendo, enseñar haciendo y buscar el progreso haciendo; la naturaleza y la sociedad son materiales de enseñanza vivos" reflejan esta orientación.
La orientación del contenido curricular, es decir, las actividades de aprendizaje, se centra en las actividades de los niños, pero éstas suelen ser actividades explícitas de los niños. Aunque estas actividades pueden ser activas en la superficie, a menudo no son la respuesta de los niños a las mismas. Contenido del plan de estudios. La asimilación de los niños no provocará fundamentalmente cambios en las estructuras psicológicas profundas de los niños. En el proceso de aprendizaje, cada niño adquiere experiencia en su propio nivel original. Incluso la misma actividad puede tener significados completamente diferentes para diferentes niños. Esta orientación del contenido curricular no refleja fundamentalmente la naturaleza del aprendizaje de los niños.