¿Cuáles son los cuatro espíritus principales de los juegos infantiles?
En la práctica, a menudo prestamos demasiada atención a los juegos infantiles fuera de la vida diaria, demasiada atención a la "forma" de los juegos y carecemos de la "calidad" del espíritu del juego.
Infunde el espíritu de juego en tus hijos.
El Sr. Chen Heqin dijo una vez: "Los niños nacen activos y viven de los juegos". Los juegos son una forma para que los niños comprendan el mundo desconocido. Son el principal medio para que los niños dominen sus habilidades y se familiaricen. con la vida y comprender a las personas y las cosas de la sociedad es el estado normal de la educación de los niños. En la actualidad, en la educación infantil, el problema del "jugar por jugar", que separa la educación de los juegos, es bastante destacado. Por ejemplo, una clase de actividades debe estar compuesta por varias "cadenas de juegos" para evitar sospechas de "escuela primaria"; el área de juegos de la clase debe estar listada para garantizar la elección independiente de los niños y las necesidades individuales, independientemente de si los maestros cumplen o no; restricciones a los niños. Proponer "requisitos"... Esto demuestra que los juegos que están divorciados de la vida diaria de los niños están demasiado centrados en la "forma" explícita del juego y carecen de la "calidad" del espíritu del juego. El autor cree que los juegos de jardín de infantes no deben ser sólo métodos y medios técnicos, sino que también deben transmitir el espíritu del juego a los niños.
No es aconsejable exagerar el carácter científico del conocimiento, la procedimentalización de los procesos y la regularización de la conducta.
En la práctica, no es difícil encontrar que muchos profesores se preocupan más por si los niños siguen unos requisitos establecidos y convencionales en los juegos. Por ejemplo, en el juego "Observar peces de colores", un niño "alimenta" al pez de colores con agua caliente, lo que hace que el tanque de peces de colores se "aniquile". Debido a que el comportamiento del niño estaba en línea con el "pensamiento de los niños" pero no con el "pensamiento de sentido común", la maestra lo descalificó como estudiante de turno. El niño lloró durante mucho tiempo. Los maestros no comprenden completamente los pensamientos reales de los niños, sus necesidades reales de cognición y desarrollo, y los conducen prematuramente hacia estándares lógicos y racionales, lo que es inconsistente con las leyes del desarrollo físico y mental de los niños.
El autor cree que "poder jugar y divertirse" debe ser la característica dominante del juego y también el valor del juego. Los juegos reales deberían dejar a los niños el derecho de elección, incluida la selección de materiales, la asignación de roles, la determinación de compañeros y la formulación de reglas, todo lo cual debería ser formulado por los propios niños. Por supuesto, qué establecer, cuándo establecerlo y cómo establecerlo requiere que los maestros lo discutan, lo determinen y lo implementen desde una perspectiva profesional aguda cuando ocurren eventos clave. El proceso siempre va acompañado de nuevos conflictos y nuevas experiencias de los niños. , nuevas cogniciones y nuevas experiencias. La derivación y formación del descubrimiento. La adquisición de todas estas habilidades se convertirá en una fuente intrínseca de motivación para promover el crecimiento sostenible de los niños, más que en una simple experiencia de juego inmediata.
Para los niños pequeños, el proceso del juego es el objetivo.
Los juegos no son de naturaleza utilitaria y el proceso del juego es el propósito del juego. He visto un caso así: la maestra llevó a los niños de la clase a jugar en el área de agua, les explicó la información operativa del área de agua y las precauciones para jugar en el agua, y luego permitió que los niños jugaran juntos libremente. Un niño intentó usar un trípode para instalar una tubería de agua que conectara el agua de arriba con la de abajo, pero colocó los trípodes alto y bajo en el orden incorrecto, lo que provocó que el agua nunca fluyera hacia abajo. El profesor filmó la escena del juego con su teléfono móvil y llevó las preguntas al aula. Luego organizó una discusión con los niños y pidió a los niños experimentados que "ayudaran". Posteriormente, la maestra organizó a los niños para que regresaran al sitio de juego para seguir jugando. No hay metas ni tareas específicas preestablecidas en todo el proceso, pero no es difícil ver en el comportamiento enfocado del niño que todo el cuerpo y la mente del niño están llenos de tensión, especialmente cuando encuentra problemas y los resuelve con la cooperación de compañeros, esta puede ser la razón.
Además de los juegos con objetivos utilitarios, los maestros permiten que los niños adquieran experiencia completa sobre el mundo físico en imágenes específicas prediseñadas y campos de juego propensos a problemas, y continúan adquiriendo experiencia con la cooperación de los maestros y La cognición general abstracta, simbólica y cultural permite a los niños lograr un desarrollo "integral". No existen limitaciones ni compulsiones externas, sino las propias necesidades de los niños, lo que hace que el interés sea "natural", el conocimiento "debe" y el cuestionamiento "impulsado". Los niños pueden experimentar la vida de forma independiente, dominar el mundo y adquirir conocimientos en "juegos reales".
Cualquier juego formal será inevitablemente "ingrata"
Generalmente existen varias situaciones en las que se produce la "formalización del juego". El primero es solidificar el sitio del juego. La casa de muñecas, el área de construcción, el área de arte y el área de música son lugares fijos arreglados por el maestro con anticipación. Los niños que quieran jugar pueden jugar en este lugar, de lo contrario estarán "a la deriva" y "desobedeciendo las reglas". El segundo es el tiempo de juego fijo. Algunos jardines de infancia han fijado claramente el horario de actividad del área después de la primera clase de actividad de la mañana y no pueden jugar de forma informal en otros momentos. El tercero es solidificar el tema del juego.
Los profesores están acostumbrados a solidificar algunos temas del juego, como "hospital", "patio de comidas" y "casa de té". Los niños sólo pueden "jugar" de acuerdo con estos contenidos, convirtiendo el juego en una rutina. El fenómeno anterior en realidad consiste en permitir que los niños cooperen con el maestro para completar las "acciones del juego" establecidas, y los niños solo pueden hacer lo que el maestro pretende. En este proceso, los caprichos iniciales de los niños, las experiencias alegres y los chistes despreocupados están controlados por programas y formatos. Aunque los profesores también harán algunos esfuerzos en forma de juegos, los cambios en la forma externa no dan a los niños alas para volar libremente, y es difícil para los niños encontrar más "diversión" en un tiempo y espacio que no es libre y relajado. En lugar de seguir sus propios intereses y necesidades, los niños se ven obligados a hacer cosas para complacer al maestro y ser buenos niños.
La práctica ha demostrado que cualquier juego formal será inevitablemente "ingrata". El contenido del tema, los materiales exquisitos y el diseño ambiental que los maestros han preparado minuciosamente colocaron a los niños fuera del entorno, para que no pudieran experimentar su maravilla.
¿Cómo formalizar juegos? Por un lado, se anima a los niños a jugar libremente. Una vez configurado y preparado el escenario del entorno de juego de los niños, los eventos cognitivos de los niños tendrán la posibilidad de "encuentros infinitos". Los maestros no deben "interferir" ni "restringir" artificialmente, sino que deben alentar a los niños a jugar libremente en un estado natural y tratar de interactuar con los materiales en la escena del juego, para que los niños puedan sumergirse en el juego, continuar descubriendo y explorando con valentía. Y luego formar nuevas ideas y una calidad de aprendizaje estable. Por otro lado, promueve la realización de la cooperación dentro del grupo. Los maestros deben configurar hábilmente actividades de juego que solo pueden completarse mediante la cooperación y guiar a los niños para que obtengan experiencias de interacción social estandarizadas y experiencias emocionales positivas a través de diferentes formas de juego, como la sustitución de roles, la asistencia mutua de la pareja y la observación en el lugar. No permita que los niños tengan experiencias repetidas de bajo nivel solo por la cantidad de formas de juego, y mucho menos saque los factores educativos y envuélvalos en el “abrigo” del juego, haciendo del juego una herramienta y una formalización.