Consejos para pedir ayuda a los niños en el aula de infantil.
Cómo diseñar la enseñanza basándose en el "Esquema de educación de jardín de infantes" y los materiales didácticos de la primera infancia, y cómo diseñar la enseñanza en función de la situación real de los niños. Es un proceso en el que los profesores les dicen qué enseñar, cómo enseñar y por qué deberían enseñar de esta manera después de formular un plan de enseñanza. El propósito es mejorar la calidad de la enseñanza en el aula, aclarar las ideas de enseñanza, captar los objetivos de la enseñanza y hacer un buen uso de los métodos de enseñanza. Las actividades docentes requieren que los docentes utilicen teorías científicas como guía y utilicen métodos científicos para resolver contradicciones y problemas en la enseñanza. Durante mucho tiempo, los profesores sólo necesitan escribir el contenido de "hacer", como los objetivos de enseñanza, la preparación de las lecciones y el proceso al preparar las lecciones, mientras que la enseñanza requiere que los profesores aprendan de los aspectos de los objetivos de la actividad, los materiales didácticos, la preparación de las lecciones y la enseñanza. métodos y métodos de aprendizaje.
Consejos: ¿Cómo enseñar en la guardería?
Este artículo explica las razones para hacer esto basándose en la "Directriz para la educación infantil" y utilizando teorías relevantes de la pedagogía y la psicología.
1. Basado en libros de texto
Los libros de texto son la base más básica para la enseñanza en el aula. Los materiales didácticos del jardín de infantes no son uniformes y hay muchas opciones. Por lo tanto, lo primero que hay que decir sobre los materiales didácticos es tratar de dejar claro el propósito de la selección de los materiales didácticos (como las necesidades de las actividades temáticas y las necesidades del nivel de desarrollo cognitivo de los niños; el segundo es la fuente de los materiales didácticos (); como libros de niños, o libros de la vida de los niños, etc.); el tercero es aclarar la dificultad de los materiales didácticos para determinar los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos, es decir, la dificultad de comprensión del conocimiento. dificultad para dominar las habilidades y métodos de enseñanza específicos y fáciles de seleccionar.
Por ejemplo, el libro de texto "Snowflakes and Raindrops" se puede analizar así: Esta canción tiene una hermosa melodía y un ritmo brillante. Las oraciones primera, tercera, segunda y cuarta son básicamente similares, lo que facilita que los niños las recuerden y dominen. Toda la canción utiliza técnicas de personificación para personificar pequeños copos de nieve y pequeñas gotas de lluvia como amigos de los niños, haciendo que la gente se sienta más amigable. Las dos canciones tienen emociones diferentes, suaves, vivaces y entusiastas, que hacen que las imágenes de pequeños copos de nieve y pequeñas gotas de lluvia sean más vívidas y vívidas. Al mismo tiempo, también integran la educación moral en la música para educar a los niños a desarrollar buenas cualidades de ser animados, entusiastas y preocupados por los demás.
2. Basado en objetivos
Consideraremos la formulación de objetivos desde los aspectos de cognición, capacidad, emoción, etc. Cuando se habla de objetivos de actividad, es necesario aclarar los requisitos y niveles de cognición, capacidad y emoción. Comprender los objetivos de la actividad es una parte importante de la enseñanza. La comprensión, el análisis y la comprensión correctos de los objetivos son la base para una actividad docente exitosa. Podemos analizar los objetivos de actividad desde los dos aspectos siguientes:
(1), la base de las fuentes objetivo.
Ya sea que se base en el "Esquema de orientación para la educación de jardín de infantes" nacional o en los estándares curriculares locales, o en las características generales de edad y los patrones de desarrollo de los niños de un determinado grupo de edad, o en el nivel real de niños en la clase, como "aprender con hisopos de algodón" Uno de los objetivos de "Dibujar", "dibujar líneas de manera controlada", se basa en las características de edad y las reglas de la milicia de los niños en clases pequeñas, el segundo objetivo, "; cultivar el buen hábito de devolver las cosas a sus dueños originales", se selecciona entre los objetivos de una educación de calidad en clases pequeñas.
(2), mostrando comprensión y análisis del objetivo.
Significa contar las razones y razones para elegir el objetivo, aclarar los puntos clave y las dificultades del objetivo, y comprender y analizar razonablemente el objetivo. Por ejemplo, "cambiar la dirección y dibujar líneas de forma controlada", un profesor lo analizó así: En el segundo semestre, después de una clase pequeña, los niños de nuestra clase ya tenían experiencia preliminar en pintura y dominaban los ejercicios básicos de líneas. Bueno, pero debido a la corta edad, las muñecas y las falanges no están bien desarrolladas. Para cultivar mejor la capacidad práctica y la flexibilidad de los niños, elegí establecer una meta que sea consistente con las características de edad y el nivel real de nuestra clase. En otras palabras, "dibujar líneas de forma controlada" es una actividad que requiere mayor dominio sobre la base original y sigue el principio de paso a paso. Utilizo principalmente actividades interesantes para diseñar, de modo que los niños estén interesados en participar activamente en las actividades, desde garabatos incontrolados hasta garabatos controlados visualmente, desde pintura sin propósito y sin dirección hasta pintura con propósito y sin dirección.
Hay dos puntos principales a considerar al analizar y establecer metas: Primero, el área de desarrollo más cercana al niño, de modo que la meta sea ligeramente más alta que el nivel real del niño, permitiéndole elegir frutas saltando. En segundo lugar, es necesario pasar de tener sólo conocimientos en la mente a tener sólo niños en la mente. La atención debe centrarse en mejorar la capacidad y la calidad del niño y promover la mejora del niño en su nivel original.
3. Indica preparación de la actividad
Se refiere a los motivos para preparar conocimientos, experiencia y materiales para completar los objetivos docentes. La preparación para la experiencia es la preparación de las experiencias de vida de los niños relacionadas con nuevos conocimientos y la preparación de conocimientos y habilidades relacionados con nuevos conocimientos.
La preparación del material es la creación del entorno, la preparación de material didáctico y herramientas de aprendizaje, pero se debe prestar atención a la participación de los niños. Al preparar materiales didácticos y herramientas de aprendizaje, se deben considerar los siguientes aspectos: Primero, prestar atención al valor de uso y la practicidad de los materiales didácticos y herramientas de aprendizaje, y no desviarse de la dirección ni afectar la consecución de los objetivos de enseñanza debido a la búsqueda. de la diversidad y variabilidad de los medios didácticos. Algunos materiales didácticos están bellamente preparados, pero solo se muestran durante las actividades, lo que es una pérdida de tiempo e ineficaz. Además, debemos tratar de evitar el uso de materiales didácticos que no tengan un buen impacto en la consecución del objetivo. En segundo lugar, los medios didácticos y las herramientas de aprendizaje proporcionados deben reflejar las necesidades de los niños en diferentes niveles de desarrollo; en tercer lugar, evitar demasiados medios didácticos que sean demasiado novedosos y emocionantes; cuarto, los medios didácticos y las herramientas de aprendizaje proporcionados deben facilitar la exploración y el aprendizaje activos de los niños; .
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Habilidades de organización del aula de los maestros de jardín de infantes
Enseñanza en el aula = enseñanza colectiva
Las actividades de enseñanza colectiva de jardín de infantes reflejan más el rol del maestro como organizador, partidario y facilitador. Dado que los docentes son los líderes de las actividades educativas y desempeñan una variedad de funciones, creo que son un factor importante que afecta la calidad de la enseñanza colectiva. La calidad profesional de los docentes afecta directamente el desarrollo de los niños.
En primer lugar, ofrecer a los niños un aula real, natural y sencilla. ¿Cómo enseñar bien en una clase de jardín de infantes? ¿Qué tipo de clase se puede llamar una buena clase?
(1) Menos "apilamiento" y más "radiación".
Una clase "radial" se refiere a una clase que rodea un punto, con todos los enlaces configurados para servir a este punto clave.
Por ejemplo, es una carrera contra el tiempo.
Punto de enseñanza: Experimenta la duración del tiempo y descubre que el valor del tiempo está relacionado con tu propio esfuerzo.
Enlace 1: ¿Qué hacías de 7 a 8 de la mañana? (Lavarse la cara, cepillarse los dientes, ir a la guardería, hacer ejercicio..., sentir la conexión entre el tiempo y el hacer las cosas, y allanar el camino para actividades posteriores)
Enlace 2: Insertar copos de nieve en un minuto . Primero, inserte inconscientemente: en este momento, el niño está en un estado natural y no ha hecho sus propios esfuerzos; luego compare quién inserta más y quién inserta menos, y acelere conscientemente la inserción de Snowflake; Esta vez tuve que trabajar duro e insertar más, pero el tiempo aún era de un minuto. (A través de la comparación de insertar copos de nieve dos veces antes y después, permita que los niños comprendan la relación entre el valor del tiempo y sus propios esfuerzos)
Sesión 3: Crea escenas de actividades: lanza la pelota en un minuto, lanza el saco de arena en un minuto, el hula en un minuto Coloca el lazo desde el saco hasta la cabeza y grábalo. (Experiencia: si aprovechas el tiempo, puedes hacer mucho en un minuto).
Sección 4: Discusión: ¿Cómo debes aprovechar tu tiempo?
Esta actividad trata principalmente sobre la enseñanza, y el proceso de enseñanza está diseñado para ser natural y fluido, entrelazado y fluido.
La enseñanza "apilada" significa que hay demasiado contenido en una clase y algunos contenidos relacionados se ensamblan, con más enfoque y mayor capacidad.
Por ejemplo: Verduras para la clase media
El primer enlace: nombre del grupo y reglas.
Segundo enlace: Comprender las verduras (alrededor de 10 tipos), la mayoría de las cuales se introducen adivinando acertijos y mirando imágenes.
El tercer enlace: el juego "Buscar verduras", presiona las verduras en la imagen para encontrar las verduras reales y luego colócalas en la imagen en consecuencia.
El cuarto eslabón: clasificación de verduras, dividir las verduras encontradas en melones, verduras, frijoles, rábanos, etc.
El quinto eslabón: ¿Cómo comer verduras? Introducir la nutrición de las verduras.
(Durante mucho tiempo, cada enlace se puede organizar en un punto de enseñanza independiente, que se puede llevar a cabo en forma de actividades temáticas, de modo que cada punto se pueda comprender y aprender en profundidad: varias verduras, clasificación de verduras, verduras deliciosas)
No hace mucho, también vi una lección similar:
El primer enlace: el nombre de las hojas (hoja de plátano, hoja de ginkgo...)
Segundo enlace: Percibir las diferencias de las hojas (forma, tamaño, color, olor, etc.)
Tercer enlace: Juego de hojas para encontrar amigos (encontrar las mismas características y clasificarlas) )
El cuarto eslabón: el papel de las hojas (como medicina...)
El quinto eslabón: pegatinas de hojas.
Entre ellos, casi todos los enlaces se pueden utilizar como un punto de enseñanza completo para organizar la enseñanza. La gran capacidad y el apilamiento innecesario hacen que los niños se cansen de pensar y no puedan concentrarse y escuchar durante demasiado tiempo. Un buen punto de partida de un docente no necesariamente resulta en buenos resultados docentes.
(2) Piensa menos en “cómo enseñar” y más en “cómo aprender”.
Si el profesor siempre piensa en "cómo enseñar" en clase, sólo pensará en planes de lecciones y en ponerse al día con los enlaces, ignorando una manifestación dinámica del aprendizaje de los niños en el aula. Los profesores que siempre piensan en "cómo enseñar" no están dispuestos a "causar problemas" e incluso pueden molestarse porque sus hijos no están en sintonía con ellos y no cooperan.
Por ejemplo, la música en clase del nuevo profesor "Clap and Sing and Laugh"
El proceso de enseñanza diseñado es: saluda y practica tu voz; escucha la canción grabada por completo. - el profesor demostrará el método de canto ——Leer la letra según el ritmo de la música—Enseñar el canto línea por línea—Completar el método de canto—Presentar el nuevo método de canto (cantante principal)—Inventa tus propios movimientos y canta en un círculo.
Mientras la maestra enseñaba a cantar línea por línea, varios niños no pudieron evitar ponerse de pie y realizar movimientos mientras cantaban (la canción es muy expresiva, y el canto y el movimiento son fáciles). En ese momento, la maestra también lo vio. Le pidió al niño que se sentara porque la actuación de acción que ella diseñó estaba en la última etapa. El niño se sentó y continuó estudiando frase por frase, según el plan original... /p>
Ejemplo 2: Clase pequeña "Conejo lindo"
Piensa en algunos fenómenos:
Hay alrededor de 20 personas en la clase y solo se proporciona un conejo. observación;
Alimenta al conejo: la maestra se lo da a todos Una verdura verde o una zanahoria, cada niño toma algo para alimentar al conejo, y deja que el niño observe lo que le gusta comer al conejo;
Asiento para niños: sentarse sobre una colchoneta en medio del aula, el área es pequeña y los niños están muy abarrotados. Levántate cuando respondas una pregunta y vuelve a levantarte cada vez.
Análisis: Los profesores reflexionan más sobre “cómo enseñar” y cómo proceder paso a paso en este proceso de enseñanza. Si pensara más en el aprendizaje de sus hijos, pensaría:
1. La falta de materiales causará confusión. Muchos niños no pueden observar de cerca y solo pueden empujar.
2. No es científico alimentar a un conejito con tantas cosas, y el resultado estará distorsionado (¿se puede comer?).
3. Los niños necesitan mucho esfuerzo para levantarse, responder preguntas, observar conejos y alimentarlos. La compresión artificial desvía la atención de los niños, lo que no favorece la formación de buenas rutinas de aprendizaje.
Centrarse en “cómo enseñar” e ignorar “cómo aprender”. Las características del curso: vínculos claros, pero rígidos y mecánicos.
(3) Ser más veraz y menos vistoso.
Antes de cada clase, debemos hacer algunos preparativos, incluyendo preparación de materiales, preparación de conocimientos y experiencias, etc. , pero no se debe exagerar esta preparación. En los últimos años ha habido una fuerte tendencia: los niños conocen de antemano los contenidos de las clases abiertas o de las clases competitivas, y algunos incluso los practican con tanta habilidad que se convierte en un ensayo cuando asisten a clases formales.
Hace poco fui a un pueblo a dar una clase y descubrí que este fenómeno todavía existe. Cuando trato de enseñar, utilizo a los niños de mi propia clase. En ese momento le pregunté a la maestra: "¿Usas a los niños de tu propia clase para clases formales?". Ella respondió: "Sí". Le pregunté de nuevo: "Entonces, ¿por qué no utilizaste a niños de otras clases cuando intentaste enseñar?". Ella dijo: "No estoy familiarizada con esto, me temo que no puedo controlarlo". Si no puedes controlar a los niños, habrá deficiencias en la clase o ¿Es importante perder el control y utilizar a los niños para hacer trampa y actuar? Porque en mi opinión, el problema de hacer trampa en clases falsas es muy grave. Aunque puedo entender los sentimientos de estos profesores y el miedo a reprobar, yo mismo he tenido pensamientos similares.
Por ejemplo, en la lección “Hojas interesantes”, la profesora preguntó: ¿Qué hojas conoces? .....El niño dijo muchas cosas una tras otra, muchas de las cuales yo no sabía.
Cuando la profesora preguntó: ¿Cuál es la función de las hojas? Niño: Las hojas de pipa se pueden usar como medicina y el jardín de ginkgo se puede usar...
Después de clase, me enteré de que en esta clase lo han probado tres veces. El maestro no se dio cuenta de que esto era imprudente. Me dijo abiertamente que cada vez que quería enseñar, eran los niños de la clase. Por no hablar de otros preparativos. (Aquí solo analizo este fenómeno, no al maestro. De hecho, el maestro también quería hacer un buen trabajo y se comportó así). En ese momento, le dije al maestro: "En realidad, es anormal que los niños digan lo mismo". nombres y funciones de tantas hojas "Para compensar la situación anormal de la omnisciencia y omnipotencia de los niños, diseñé un cuestionario para que los maestros lo envíen a los niños para que lo lleven a casa, para que los niños y los padres puedan revisar la información sobre las hojas. Funciones de las hojas. Si puedes determinar la función de las hojas después de la investigación, es normal. Por supuesto, ésta es la peor política posible, en orden inverso.
El aula falsa tiene una característica: los niños están muy familiarizados con las actividades y son muy cooperativos con el maestro. El proceso es fluido, pero los niños no pueden ver la viveza, la emoción, la curiosidad y la participación porque tienen. sin desafíos, solo moderados. Sólo con el desafío puedes tener verdadero interés y placer.
Ahora son como trabajadores que conocen el proceso de trabajo y repiten mecánicamente una tarea técnica.
¡El aula real es la más bonita! Debemos recordar una cosa: no estamos dando lecciones a otros, ni estamos tratando de complacer a nadie, sino que estamos llevando a nuestros hijos a interpretar una historia de desarrollo, tanto para nosotros como para nuestros hijos.
(4) Menos llamativo, más sencillo.
Maestros, piensen en retrospectiva: ¿cuántas de las lecciones a las que asistieron fueron simples, prácticas y normales? Muchas aulas están cubiertas con ropa preciosa y los rastros de embalaje deliberado quedan expuestos debajo de esta ropa preciosa.
Algunas clases son animadas y animadas, como representaciones escénicas, material didáctico, producción práctica, juegos, videos, etc. , estaban completamente armados.
Ejemplo: Cruzar el río en clase de educación física.
Los tres eslabones del salto al río están diseñados de la siguiente manera:
El primer salto libre al río (cuerda ancha o estrecha) P: ¿Cómo saltaste?
Segunda actividad: Llovió, el río se hizo más ancho y la dificultad aumentó. Utilice el método para omitirlo.
La tercera vez: Hay un pez en el río (la maestra se sienta en el río y hace un pez). Hay plagas (bolas de mar) en el campo de enfrente. Las ranitas saltaron sobre el río para atrapar las plagas, saltaron lejos de los peces y colocaron las plagas en las cestas designadas.
Sesión de relajación: Ranitas nadando en el río, utilizan cuerdas para hacer olas, etc.
Final: Todas las ranas cargaron juntas la cuerda y se fueron felices a casa.
Puedes tomar este tipo de clase después de escucharla. La preparación del material es sencilla y el proceso claro.
Para ser sincero, normalmente no tenemos mucho tiempo ni energía para producir y preparar demasiadas herramientas didácticas y, a veces, no es necesario. Deberíamos considerar el uso de materiales locales y utilizar una cosa para múltiples propósitos, pero también deberíamos evitar el malentendido de que cuantas menos cosas, mejor. Eso tampoco está bien. La clave es utilizar menos materiales y diseñar inteligentemente los eslabones, lo que es mejor para el desarrollo de los niños. Por supuesto, las actividades de exploración científica deben proporcionar a los niños suficientes materiales de exploración.
(5) Menos gestión y más autonomía.
El control del que hablo se refiere a restricciones impuestas por la autoridad que no favorecen el desarrollo de los niños.
Los controles comunes son los siguientes:
1. Hace un año, estaba escuchando a un nuevo profesor en una clase de arte. Era un cuadro de "barco" de clase media. Preparó un modelo de pintura y pidió a los niños que observaran el modelo de pintura y preguntaran: ¿De cuántas partes consta un barco grande? (casco, cabina) ¿Cuáles son las formas del casco y la cabina? ¿Qué más hay a bordo? (Banderas rojas, chimeneas, ventanas) Como resultado, los barcos pintados eran todos exactamente iguales, como si fueran los únicos barcos del mundo.
2. Control del idioma. A menudo escuchamos en clase “Otra vez te equivocas”, “Otra vez te equivocas”, “No puedes…”. Una vez, cuando asistía a una clase de arte en la clase de interés de otro nuevo maestro, se detuvo y dijo: "Siéntate derecho", luego tomó la pandereta y pidió a los niños que aplaudieran con ella para organizar la disciplina. Como acababa de graduarse de la universidad, su lenguaje organizacional no era muy vívido y sus hijos no querían escucharlo. Entonces ella sólo podía mantener el orden de esta manera.
3. Otras comparaciones: La lección "Verduras" se prolongó durante mucho tiempo y los niños obviamente no podían quedarse quietos. Luego, la maestra tomó una foto del plato y dijo: "Cai, siéntate". Luego dijo: "No te gustan las verduras". En la superficie, parece un mantenimiento del orden situacional, pero de hecho lo es. control represivo autoritario disfrazado, similar a Hay muchos más.
Este tipo de control es una cuerda invisible que ata a los niños pequeños y no es recomendable.
Esto me recuerda una fábula: Un día, el granjero llevó al burro hasta el borde del acantilado. El granjero tenía miedo de que el burro se cayera, así que usó una cuerda para acercarlo. El burro se negó, luchó cada vez más y finalmente cayó en un valle profundo.
Danos una revelación: ¿Por qué deberíamos usar una cuerda para guiar a un burro? ¿Por qué no pedirle al burro que agarre un puñado de hierba?
A veces se toman medidas coercitivas con buenas intenciones, pero los resultados no son optimistas.
Espero que en futuras actividades todos podamos tener "hierba para atraer burros" para atraer a los niños a participar activamente en las actividades mismas.
Para ayudar a los niños a desarrollar estrategias de aprendizaje independiente, puede probar lo siguiente:
1. Proporcione un entorno adecuado para que los niños tomen decisiones de aprendizaje independiente.
¿Por qué a los niños les gustan tanto las actividades regionales en el aula? Debido a que elige a qué campo ingresar según sus propios intereses, después de ingresar al área, puede explorar de forma independiente con la información que le brinda el maestro en la misma área, también puede comunicarse de forma independiente con otros niños; A menudo deberíamos crear ese entorno en la enseñanza colectiva.
2. Brinde a los niños amplias oportunidades para aprender a explorar de forma independiente.
En el aula, es necesario brindar suficientes oportunidades, ofrecer a los niños desafíos adecuados y permitirles explorar de forma independiente. Los niños lo disfrutarán. Preste atención a la trayectoria de pensamiento del niño y comprenda y analice el método de aprendizaje del niño. Esto no está permitido para las clases de ciencias, pero tampoco para otras clases. Al revisar las fotografías de las clases de la escuela secundaria, descubrí que los niños en cada foto estaban sonriendo y haciendo sus tareas felices. Este descubrimiento me hizo sentir que todo el trabajo duro valió la pena.
3. Crear las condiciones necesarias para que los niños aprendan a expresarse. Hay muchas formas de expresión: pintura, movimiento, lenguaje, etc. No hay mucho que decir aquí.
(6) Menos imitación, más individualidad.
Cada uno de nosotros es único y debemos ser buenos analizándonos: ¿Cuáles son mis puntos fuertes? ¿Cuál es mi experiencia? ¿Soy bueno creando situaciones o siguiendo el ejemplo de las palabras? Luego, lleve a cabo un aprendizaje y ejercicio específicos y forme gradualmente sus propias características y personalidad docente. Por tanto, la imitación no es un atajo para tu crecimiento profesional. Aprender + reflexión es una decisión inteligente.
Aléjate del espectáculo, quítate el precioso abrigo y sal del malentendido de la imitación. Nuestra enseñanza debe volver a la simplicidad, encontrar una verdad defectuosa y encontrar vitalidad.
En segundo lugar, acumular sabiduría educativa en la enseñanza en el aula.
(1) Etiqueta en el aula para profesores
1. Deje que los ojos sean la llave del corazón del niño.
“Cuidado-fomento-crítica-deja-elogio”
2. Dominar el nombre del niño:
Al tratar a los niños debemos seguir lo siguiente Principios:
(1) Diga el nombre de cada niño con sinceridad.
(2) No le pongas apodos a tus hijos, pero puedes ponerles apodos.
(3) Remedios para el olvido de nombres de los niños.
3. Presta atención a tus palabras y acciones.
En la vida diaria, algunos de los gestos del maestro inevitablemente ampliarán la distancia entre nosotros y nuestros hijos, como abrazarnos el pecho, señalar, tirar de la ropa de nuestros hijos, mirarnos a los ojos y poner nuestras manos. en nuestras caderas, pon tus manos detrás de tu espalda.
(2) Toma en serio cada actividad del grupo.
1. Selección de contenidos didácticos
2. Formulación de objetivos educativos
Establezca objetivos para que los niños salten y recojan frutas. Si lo tocas demasiado superficialmente, no saltará y el niño no estará interesado. Si no puedes tocarlo después de saltar, el niño no estará demasiado interesado o el interés no durará mucho.
3. Los medios y métodos deben utilizarse de forma adecuada.
(1) Cómo diseñar problemas en las actividades docentes
*Los profesores deben ser inspiradores a la hora de diseñar problemas.
*Haz preguntas con prontitud.
*Las preguntas deben seguir las reglas cognitivas de los niños de la clase y están abiertas a todos los niños.
*Las preguntas deben centrarse en los puntos clave de la enseñanza.
*El lenguaje del maestro debe ser atractivo y comunicarse con los niños con los ojos puede estimular el interés de los niños.
* Brinde estímulo y afirmación oportuna a las respuestas de los niños.
(2) Organización del lenguaje de aula de los profesores.
*Enseña a tus hijos en un tono dulce.
En la enseñanza, una expresión y un tono amables y maternales pueden estimular eficazmente la experiencia interior de los niños y permitirles adquirir conocimientos en un ambiente relajado y agradable. Los maestros deben mantener su inocencia infantil, asumir el papel y utilizar expresiones y lenguaje amigables y naturales para hacer que los niños se sientan inocentes. Presta atención a tu tono de voz, tranquilizador y gentil.
*Prestar atención a la presentación utilizada en clase.
La introducción ingeniosa, natural y misteriosa permitirá a los niños integrarse naturalmente en los materiales didácticos bajo la guía del profesor, desempeñando un papel atractivo.
*Lucha por la lógica y supera la aleatoriedad.
Cuando los profesores utilizan el lenguaje, deben hacer que el contenido se ajuste a las leyes objetivas de las cosas, utilizar los conceptos con precisión de acuerdo con la lógica del pensamiento y evitar inconsistencias en la redacción. Por ejemplo, a algunos profesores les gusta decir: "El que se desempeñó mejor hoy es fulano de tal, fulano de tal..." De hecho, la palabra "mejor" expresa un significado único, pero los profesores lo dicen de manera casual. Después de la palabra "mejor" se habló mucho. Este error aparentemente discreto tendrá un impacto en los niños pequeños con el tiempo. Por lo tanto, utilice el lenguaje con cuidado, esfuércese por ser lógico y evite cometer errores aleatorios.
*El lenguaje de los profesores debe ser humano.
Respeto a los niños
Aunque los niños son pequeños, tienen una fuerte autoestima.
Si el maestro habla descuidadamente, puede dañar la autoestima del niño y tener más o menos un impacto negativo en su mente.
Comunicación equitativa
En la enseñanza anterior, solíamos decir cosas como "por favor hazlo bien" y "por favor sígueme". Aquí el profesor aparece como director de orquesta.
El "Esquema de Orientación para la Educación Infantil (ensayo)" promulgado por el Ministerio de Educación reposiciona el papel de los docentes y aboga por que "los docentes deben convertirse en apoyadores, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje de los niños". tratar a los niños como socios iguales.
Es necesario orientar frecuentemente las actividades de los niños y apoyar su exploración en un tono de discusión y debate.
El lenguaje del profesor debe ser inspirador.
Animar y apoyar a los niños es un requisito previo importante para su aprendizaje y desarrollo. Cuando un niño se encuentra con un problema que no se puede resolver correctamente y se siente desanimado y desesperado, el maestro debe ayudarlo y utilizar un lenguaje positivo para guiarlo a explorar. Por ejemplo, cuando se realizan actividades de ciencia y tecnología, a menudo hay niños que tienen miedo de operar por sí mismos y siempre quieren confiar en el maestro. En este momento, el profesor puede decir: "¡Has trabajado duro, no importa si fallas!", "Pruébalo" y "Piénsalo de nuevo, lo sabrás". y otros lenguajes similares que motivan a los niños, estas palabras son sin duda una fuerza de apoyo para los niños que están a punto de perder la confianza. Pueden convertirse en una motivación para que los niños resuelvan problemas y mejoren su confianza para completar tareas. Cuando los niños tienen sus propios descubrimientos y opiniones, los profesores también deben animarlos a tiempo y no ser tacaños con palabras como “Bueno, eso es genial”, “Eres tan amable”, “¡Tus ideas son muy especiales!” estas palabras pueden dar a los niños un gran estímulo y estimular su deseo de seguir rindiendo.
El lenguaje del profesor debe ser canciones infantiles.
Por ejemplo, los niños de clases pequeñas tienen poca capacidad de autocuidado y a menudo usan los zapatos al revés. Cuando enseñé a los niños a usar zapatos y a distinguir el pie izquierdo del derecho, no usé sermones aburridos, sino que les dije: "Los zapatos de la izquierda son para papá y los zapatos de la derecha son para mamá. Papá y mamá son buenos". Siempre han sido buenos amigos. No hay pelea." Cuando enseñaba a los niños a doblar la ropa, les decía: "Buscad ojales para hacer botones, buscad mangas para hacer mangas, doblad la ropa y asiente el sombrero". Las canciones infantiles pegadizas hacen que los niños se relajen en una atmósfera poética. Aprender las habilidades de ponerse los zapatos y doblar la ropa de forma natural no sólo mejora la capacidad de cuidado personal y la capacidad estética, sino que también cultiva el sentimiento.
*Utilizar con destreza la lengua de signos.
(1) Indica lengua de signos.
Por ejemplo, los niños aún son pequeños y no conocen muchas normas de comportamiento en el aula. Si sólo se describe en el lenguaje del profesor, será difícil que los niños lo recuerden en un corto período de tiempo. En este caso, el profesor necesita utilizar alguna lengua de signos fija y apropiada como ayuda. Por ejemplo, cuando el maestro siempre levanta la mano para hacer preguntas, después de un período de tiempo, los niños se familiarizarán mucho con el gesto de "levantar la mano" del maestro. Cuando ocurra esta acción, naturalmente responderán con "levante la mano". hablar."
(2) Lenguaje de signos emocional.
El lenguaje de signos emocional se refiere al lenguaje de gestos utilizado para expresar emociones de acuerdo con las necesidades de la situación y la atmósfera de enseñanza durante el proceso de enseñanza.
Por ejemplo, si un niño responde correctamente a una pregunta, el profesor le dará el visto bueno y sentirá el aprecio del profesor hacia él, lo que aumentará enormemente su entusiasmo por responder preguntas. La lengua de signos emocional se utiliza en base a las necesidades reales de enseñanza sin ningún diseño previo. Por tanto, el lenguaje de signos emocional tiene las características de actualidad y adecuación.
(3)Imagen en lengua de signos.
El lenguaje de signos de imagen se refiere al lenguaje de gestos intuitivo y vívido utilizado por los profesores de acuerdo con las necesidades de los propósitos y contenidos de la enseñanza.
El lenguaje de signos con imágenes se utiliza generalmente para explicar puntos clave o superar dificultades para contribuir a la consecución de los objetivos de enseñanza. El lenguaje de signos pictórico, adaptado a las características de la edad de los niños, es un medio eficaz de enseñanza en las guarderías.
(4) Dimensión de la reflexión
*¿Cuál es el objetivo docente? ¿Cuánto lograste en tus actividades?
*En comparación con antes de clase, ¿los niños ganan algo después de clase? ¿Cuáles son las principales ganancias?
*En clase, ¿prestas atención a la enseñanza del profesor o al aprendizaje del niño?
*Si el ambiente de enseñanza es relajado, armonioso, agradable, democrático y armonioso.
*¿Qué tan activo es el niño? ¿Qué tan involucrado?
*¿Has notado cada diferencia individual? Específicamente: ¿mejoran los niños más rápidos y los más lentos?
*¿Con qué parte del proceso de enseñanza estoy más satisfecho? ¿He cambiado mi plan de enseñanza original? Si cambió, ¿por qué cambió de esta manera?
*¿Lo operó el niño? ¿Qué problemas se descubrieron durante la cirugía?
*Si tomo la misma clase la próxima vez, ¿qué ajustes haré en la enseñanza? ¿Por qué?
*Otros fenómenos del aula dignos de registro o reflexión.