Después de estudiar el octavo libro de texto experimental chino publicado por People's Education Press, lo que obtuve es...

El "Libro de texto de chino para la escuela primaria de seis años de educación obligatoria de nueve años, volumen 8" se basa en el "Programa de estudios de enseñanza del idioma chino de la escuela primaria de tiempo completo para la educación obligatoria de nueve años (versión de prueba revisada)" emitido por por el Ministerio de Educación en marzo de 2000. Se revisó sobre la base del original "Libro de texto de educación obligatoria de nueve años y escuela primaria de seis años (versión de prueba) Volumen 8" del idioma chino. Los libros de texto revisados ​​prestan más atención a la implementación de las políticas educativas del partido y del país, encarnan la idea de una educación de calidad, se centran en el cultivo del carácter ideológico y moral y el cultivo del espíritu humanista, fortalecen las actividades prácticas chinas, cultive eficazmente las habilidades de escucha, expresión oral, lectura y escritura, y haga que los estudiantes disfruten aprendiendo chino, aprenda a aprender chino, siente las bases para su aprendizaje permanente y promueva el desarrollo integral de los estudiantes. Para ayudar a los profesores a comprender la intención de escribir los materiales didácticos y hacer un mejor uso de los mismos, se proporciona la siguiente descripción de los materiales didácticos en este volumen.

1. Contenido y disposición de los materiales didácticos

De acuerdo con el plan de estudios, "fortalecer la síntesis, resaltar los puntos clave, centrarse en la comprensión, acumulación y aplicación del lenguaje, centrarse en la formación de habilidades básicas y mejorar en general En el espíritu de la "alfabetización china de los estudiantes", seleccionamos textos, reducimos los tipos de textos y dividimos los textos en dos categorías: lectura intensiva y lectura rápida. Este volumen contiene 32 textos. Entre ellos, hay 2 textos para mirar imágenes, 15 textos para lectura intensiva y 15 textos para hojear. En esta revisión, el texto se ha actualizado significativamente. Se han conservado 20 textos del libro de texto original y se han seleccionado 12 textos nuevos con rico contenido y fuerte sentido de los tiempos: "El "verde" de West Lake", "Dignidad", "El huerto del padre". "Amor de pájaro", "Crisantemo feo", "Montaña", "Lluvia", "La voz de un niño chino", "Alma del río Amarillo", "Lluvia de osmanto", "Fenómeno interesante de la habitabilidad biológica", "Mi familia Está en la Carretera de la Información", "Viva la Tierra", la apariencia del texto ha sufrido grandes cambios.

En términos de proyectos de formación, no sólo debemos diseñar una secuencia general en torno a los puntos clave, sino también prestar atención a la integración de la formación y el ciclo y espiral de los puntos clave de la formación. El libro de texto divide los textos en 8 grupos, con 4 textos en cada grupo. Hay una "introducción" antes de cada grupo de textos y una "acumulación y aplicación" después. Cada texto de lectura intensiva está precedido por una "vista previa" y seguido por una sección de "Pensamiento y práctica". Hay "consejos de lectura" delante del texto hojeado. Este volumen tiene dos elementos de capacitación clave: "Comprensión de pensamientos a partir del contenido" y "Priorización de artículos", que están organizados en el segundo y quinto grupo respectivamente.

1. Dispuestos antes de cada grupo de textos. El propósito es estimular el interés de los estudiantes por aprender, explicar brevemente la composición de este conjunto de materiales didácticos, impulsar los métodos de aprendizaje y los temas a prestar atención durante el aprendizaje, para que profesores y estudiantes puedan tener una impresión general del contenido y los requisitos. de todo el conjunto de materiales didácticos antes de enseñar y aprender.

2. Ejemplos de lecciones. Incluye vista previa (consejos de lectura), texto y ejercicios de reflexión.

Vista previa. A partir de este volumen, se organiza una "vista previa" antes de la lectura intensiva del texto, con el propósito de cultivar gradualmente la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes y desarrollar buenos hábitos de estudio. El estudio previo requiere principalmente que los estudiantes aprendan nuevas palabras por sí mismos, lean el texto por primera vez para comprender la idea principal, hagan preguntas que no entienden, recopilen información relacionada con el texto, etc.

Texto. Los textos seleccionados subrayan el carácter ejemplar del lenguaje, son muy ideológicos y aptos para la enseñanza. Cada grupo de textos tiene una determinada conexión en el contenido.

¿Pensar? Dispuestos después de cada texto de lectura intensiva. Generalmente hay de 3 a 4 preguntas. Las preguntas opcionales están dispuestas después de algunos textos, marcadas con "△" para que los estudiantes elijan. La adición de preguntas opcionales refleja la flexibilidad de los materiales didácticos y la integración dentro y fuera del aula.

Consejos de lectura. Organizar antes de hojear el texto. Los consejos de lectura comienzan con estimular el interés, generalmente mencionando uno o dos requisitos, enfocándose en comprender el contenido, sugiriendo métodos de lectura o guiando a los estudiantes a ampliar el artículo que están leyendo.

3. Leer y escribir ejemplos. Dispuestos después de un grupo de textos, hay un resumen y un resumen de los elementos clave de la capacitación. El enfoque de formación adaptado ha reducido el número y simplificado las ideas. Los proyectos de formación establecidos se esfuerzan por encarnar el espíritu del programa de estudios revisado a modo de prueba y reflejar los requisitos de formación en lectura y escritura para los estudiantes de grado medio. Los dos grupos que organizan proyectos de capacitación deben impartir capacitación sobre habilidades básicas de lectura y escritura en torno a los proyectos de capacitación. Cada grupo que no tenga un programa de formación debe prestar atención a la aplicación integral de las habilidades básicas de lectura y escritura aprendidas anteriormente, de modo que la enseñanza esté conectada y vinculada.

4. ¿Acumular? Dispuestos al final de cada grupo de materiales didácticos.

Cada acumulación y aplicación incluye a grandes rasgos los siguientes contenidos: memorización de lectura, lectura, comunicación oral o actividades prácticas y ejercicios. Los grupos tercero y séptimo organizaron cada uno una actividad de práctica de chino.

Cambiar "entrenamiento básico" después de cada grupo por "¿acumulación? aplicación". En primer lugar, refleja el cambio en la ideología rectora, desde el énfasis anterior en la formación individual de caracteres, palabras y oraciones al énfasis en la acumulación y aplicación del lenguaje en la formación integrada, se centra en cultivar la capacidad de los estudiantes para. Acumular el idioma y utilizarlo de manera integral en la práctica del chino. En segundo lugar, hay cambios de contenido y de forma. "Leer y memorizar" se centra en guiar a los estudiantes a comprender la excelente cultura china mientras acumulan el idioma; "Leer" enriquece el conocimiento, amplía horizontes, aumenta el patrimonio cultural y cultiva la capacidad de lectura independiente mediante la lectura de historias idiomáticas y otros artículos breves; tiene como objetivo mejorar las habilidades de comunicación oral durante la comunicación y la interacción; los "Ejercicios" reducen los requisitos, ajustan el contenido, reducen los ensayos proposicionales y aumentan la proporción de ensayos imaginativos y ensayos prácticos para estimular la imaginación y la creatividad de los estudiantes y mejorar la capacidad de los ejercicios prácticos; Las "Actividades prácticas" guían a los estudiantes a realizar un aprendizaje integral y basado en la investigación para cultivar un sentido de indagación y habilidades integrales en chino.

Al diseñar la acumulación y la aplicación, también prestamos atención a la conexión entre la lectura de pasajes, textos y ejercicios, y la conexión entre varios entrenamientos dentro de la acumulación y la aplicación.

Desde la introducción hasta la acumulación y la aplicación, refleja el proceso desde la práctica hasta la comprensión y luego a la práctica, desde el conjunto anterior de materiales didácticos hasta el siguiente conjunto de materiales didácticos, refleja el proceso de formación cíclico y. mejora gradual.

Este libro de texto requiere el aprendizaje de 180 palabras, las cuales están ordenadas en imágenes y lectura intensiva. Los caracteres que se deben aprender en cada lección están marcados en la cuadrícula después de la clase y en la lista de vocabulario después del libro. El número de palabras necesarias para ser reconocido es 75 (solo se requiere reconocimiento). Después de leer el texto a través de imágenes y leer parte del texto de forma intensiva y hojearlo, márquelo con una nueva nota. Los nuevos caracteres del texto, incluidos los caracteres de Categoría II y los caracteres polifónicos, están anotados fonéticamente junto con las palabras. Los caracteres de la nueva lista de palabras están anotados con la pronunciación original de la palabra. Por ejemplo, la palabra "problema" en "problema" está marcada con f?n en el texto y el sonido original es fán en la lista de palabras. Las palabras nuevas están marcadas entre paréntesis y las palabras polifónicas están marcadas entre corchetes.

Introducción, pensamiento y práctica, ejemplos de lectura y escritura, acumulación y aplicación, y notación fonética de palabras difíciles. No es necesario dominar las palabras nuevas que aparecen en el contenido anterior y otras palabras nuevas en el texto y no se incluyen en las estadísticas.

Para ayudar a los estudiantes a comprender el texto y realizar su aprendizaje del idioma, el libro de texto incluye una serie de imágenes. Estas imágenes son una parte importante del material didáctico y desempeñan un papel importante en el entrenamiento de la capacidad de observación de los estudiantes, la comprensión correcta del contenido ideológico del texto y el cultivo de su amor por la belleza. Los profesores deben aprovechar al máximo las imágenes en la enseñanza y combinar orgánicamente el uso de materiales didácticos de texto con materiales didácticos ilustrados.

2. Los objetivos de aprendizaje de este libro de texto

1. Durante el proceso de formación del idioma, los estudiantes son educados para amar la patria, el Partido Comunista de China y el socialismo; de la guerra revolucionaria, comprender que una vida feliz se gana con esfuerzo, aprender de las elevadas aspiraciones y la dedicación de los predecesores revolucionarios y establecer la idea de estudiar duro para la patria desde una edad temprana, heredar y llevar adelante la multa; tradición de trabajo duro y ser respetado por los maestros, preocuparse por los demás y ayudar a los demás. Educación ideológica y moral socialista como la música, cultivar el espíritu de amar la ciencia, ser valiente en la práctica y la innovación, cultivar la conciencia de protección del medio ambiente y la responsabilidad social, y cultivando el amor por la belleza.

2. Ser capaz de utilizar el pinyin chino para leer y aprender mandarín.

3. Aprender 180 caracteres nuevos, poder leer correctamente la pronunciación de los caracteres, reconocer los glifos, comprender el significado de las palabras en el entorno del lenguaje y poder escribir correctamente; Reconoce 75 caracteres nuevos y solo necesitas leer correctamente la pronunciación de los caracteres. No copiar, no realizar exámenes en silencio y tener ciertas habilidades de alfabetización.

4.Capaz de comprender el significado de palabras y frases en contexto o en un diccionario. La mayoría de las palabras aprendidas se pueden utilizar en expresiones orales o escritas. Preste atención a la acumulación de lenguaje y desarrolle el hábito de acumular lenguaje.

5. Continuar practicando la lectura del texto de forma correcta, fluida y emocional. Lea los diferentes tonos. Capaz de recitar textos designados.

6. Bajo la guía del profesorado, ser capaz de captar el contenido del texto. Puedes leer en silencio a cierta velocidad y puedes hacer preguntas después de leer, discutirlas y resolverlas.

7. Ser capaz de comprender el contenido principal con la ayuda de diccionarios o materiales relacionados que sean adecuados para la lectura independiente.

Desarrolle gradualmente el hábito de realizar una vista previa antes de clase, repasar después de clase y leer fuera de clase. La lectura extracurricular no debe tener menos de 300.000 palabras durante todo el año escolar.

8. Escuchar atentamente lo que dicen los demás y comprender el contenido principal. Capaz de hablar clara y claramente en mandarín, con oraciones completas y fluidas y discurso cortés. Es necesario cultivar las habilidades de comunicación oral de los estudiantes en la práctica del lenguaje interactivo bidireccional. Anime a los estudiantes a comunicarse libremente y a practicar activamente las habilidades de comunicación oral en la vida diaria.

9. Presta atención a las cosas que te rodean, desarrolla el hábito de observar y pensar diligentemente y la voluntad de escribir, y ser capaz de escribir contenidos más específicos basados ​​en la observación. Anime a los estudiantes a escribir sobre cosas imaginarias y a que puedan escribir sus experiencias e imaginación de manera informal, con contenido específico, sentimientos verdaderos y oraciones completas y fluidas. Aprenda a utilizar comas, puntos, signos de interrogación, signos de exclamación, dos puntos y comillas.

3. Análisis de los contenidos clave de este libro de texto

Este volumen tiene dos elementos de capacitación clave, que son "comprender los pensamientos a partir del contenido" y "distinguir las prioridades de los artículos". ".

4. Análisis del contenido difícil de este libro de texto

El elemento de entrenamiento difícil de este volumen es "comprender los pensamientos a partir del contenido".

Cinco. Estrategias de enseñanza viables para superar los puntos clave y difíciles de este libro de texto.

1.

Al leer un texto, no solo debes comprender las palabras y oraciones y captar el contenido principal del texto, sino también utilizar el contenido para comprender mejor las ideas expresadas en el texto. De esta manera tendrás una comprensión más profunda del texto. Entonces, ¿cómo entender los pensamientos a partir del contenido? La mejor manera es leer el texto una y otra vez para descubrir el contenido principal y luego pensarlo detenidamente y hacer más preguntas por qué.

2. Cómo enseñar a los estudiantes a priorizar artículos

En la enseñanza de la lectura en las escuelas intermedias y primarias, priorizar artículos es el foco de la formación y es la clave para cultivar la comprensión de los estudiantes. Análisis y capacidad y proceso de pensamiento lógico. Es una de las formas de entender un artículo. Al clasificar las prioridades y luego captar el contenido principal para revisarlo, podemos profundizar nuestra comprensión del contenido ideológico del artículo. Por tanto, cómo enseñar a los estudiantes a priorizar los artículos juega un papel decisivo en la enseñanza de la lectura. Como docentes, primero debemos dejar claros los siguientes tres puntos: primero, debemos hacer entender a los estudiantes que el contenido de cada artículo tiene su propia prioridad, y la prioridad del texto se determina según el contenido ideológico a expresar; debemos hacer que los estudiantes comprendan cómo leer al leer, priorizar, captar el contenido importante, leer con atención y profundizar la comprensión del contenido ideológico del texto. En tercer lugar, dejar que los estudiantes prioricen al expresar, lo que ayudará a resaltar el contenido principal del texto; artículo.

Por ejemplo, en el texto "La destrucción del antiguo palacio de verano", al enseñar a los estudiantes a distinguir las prioridades del artículo, primero deben dejar que lean el texto detenidamente y comprendan el contenido del mismo. artículo. Luego, guíe a los estudiantes para que comprendan qué tipo de jardín es el Antiguo Palacio de Verano. ¿Cómo fue destruido? Estos dos aspectos del contenido. Permita que los estudiantes lean el texto por sí mismos con estas preguntas en mente y se den cuenta de que los pensamientos del autor son: reproducir la gloria y el esplendor del Antiguo Palacio de Verano en el pasado, permitir que los estudiantes recuerden la historia de humillación, mejorar el sentido de misión nacional. , e inspirar amor por la espléndida cultura de la patria. En base a esto, el texto utiliza un espacio más amplio para escribir sobre el pasado glorioso del Antiguo Palacio de Verano con el fin de resaltar la idea del autor de recrear el pasado glorioso del Antiguo Palacio de Verano, estimulando así sentimientos de amor por la espléndida cultura. de la patria. Por tanto, esta parte sirve como contenido principal del artículo. De esta forma, la prioridad del artículo quedará clara de un vistazo.

En resumen, ¿cómo enseñar a los estudiantes a priorizar artículos? Tengo un profundo conocimiento de esto. En primer lugar, se requiere que los estudiantes lean el texto detenidamente y distingan qué contenido es importante y qué contenido es secundario en función del significado principal del texto, en segundo lugar, comprendan las partes principales, las lean detenida y profundamente y las reflexionen detenidamente; Porque esto puede profundizar la comprensión de las ideas que se expresarán en el artículo y también aprender los métodos para expresar ideas. En tercer lugar, los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido y distinguir las prioridades del artículo y aplicarlo a la expresión; Por ejemplo: al practicar y hablar, debe determinar qué contenido se debe escribir (decir) con más detalle y qué contenido se debe escribir (decir) brevemente de acuerdo con el significado expresado, para lograr el propósito de escribir (hablar) artículos. con prioridades claras y un enfoque destacado. Haz que las personas comprendan clara y profundamente lo que quieres expresar.

6. Sugerencias didácticas para este libro de texto

Enseñanza de textos de lectura intensiva

Este libro contiene textos de lectura intensiva con diversos temas y géneros. Considera plenamente la conexión con el mundo de la experiencia y la imaginación de los niños y tiene un fuerte sentido de los tiempos. La lectura intensiva de textos es el cuerpo principal del material didáctico y la base principal para la formación de habilidades básicas en chino. Preste atención a los siguientes aspectos en la enseñanza.

1. Continuar prestando atención a la enseñanza de los caracteres chinos.

La alfabetización es siempre una tarea importante en la escuela primaria. Debemos insistir en la alfabetización en el entorno lingüístico y completar las tareas de alfabetización durante el proceso de enseñanza de la lectura. Es necesario permitir que los estudiantes busquen diccionarios con mayor habilidad, aprendan los caracteres chinos por sí mismos y adquieran gradualmente la capacidad de leer de forma independiente. Es necesario fortalecer la orientación de la escritura, exigiendo a los estudiantes que escriban con seriedad, mejoren constantemente sus habilidades de escritura y desarrollen buenos hábitos. La alfabetización debe aprovechar la experiencia de los libros de texto del nuevo siglo y establecer una buena conexión con los libros de texto de la "versión de Tianjin". Las "palabras nuevas" se refieren a los siguientes tres tipos de palabras: palabras que no han aparecido en el libro de texto A y no las reconocen por sí mismas. La pronunciación de la palabra B aprendida se ha cambiado en la nueva palabra (en realidad la forma es la misma pero el sonido y el significado son diferentes). C Aunque lo he aprendido, todavía no lo sé y necesito aprenderlo nuevamente. En la lectura silenciosa, es fácil pasar por alto palabras nuevas: palabras que cree que conoce, pero que en realidad no sabe o no puede pronunciarlas correctamente. Al enseñar, preste atención a elogiar a los estudiantes que pueden encontrar nuevas palabras a tiempo y corregir la comprensión unilateral de que "quien no puede encontrar nuevas palabras tiene un nivel más alto de idioma chino". Deberíamos desarrollar el hábito de buscar inmediatamente nuevas palabras en el diccionario, anotar las notas fonéticas y luego leer en silencio las oraciones que contienen las nuevas palabras. No guarde palabras nuevas hasta el final para buscarlas juntas. Aunque esto ahorra tiempo, no favorece la distracción en los puntos difíciles del aprendizaje de nuevas palabras, no favorece la comprensión del significado de las palabras en el entorno del lenguaje y sí. No favorece la comprensión del contenido del texto.

2. Continuar fortaleciendo el entrenamiento de palabras.

La formación de palabras y frases también es un foco docente durante toda la etapa de Educación Primaria. Sobre la base de la formación media, los requisitos deberían mejorarse. Es necesario guiar a los estudiantes para que utilicen conscientemente métodos como buscar libros de referencia, contactar el contexto y la vida real para comprender con precisión las palabras, especialmente aquellas oraciones con significados profundos. Se debe alentar a los estudiantes a acumular palabras activamente durante la lectura y extraer buenas palabras y oraciones; prestar atención al uso de palabras y oraciones, aprender el método del autor para usar palabras para formar oraciones y fortalecer la conexión con el habla y la escritura.

El dibujo de nuevas palabras también se debe realizar al mismo tiempo que la lectura en silencio. Tenga cuidado de no cortar las palabras. Si el dibujo no es preciso por un tiempo, puede leer el texto original varias veces o usar un lápiz para marcar temporalmente el signo de interrogación al lado y confirmarlo durante la lectura intensiva; También puedes preguntarle al profesor y a tus compañeros. También debemos prestar atención a los siguientes puntos al entrenar palabras: Primero, debemos prestar atención al momento del entrenamiento de palabras y evitar el fenómeno de exigir uniformemente a los estudiantes que busquen una gran cantidad de diccionarios antes de la clase y luego los verifiquen en clase. Esto no sólo aumenta la carga para los estudiantes sino que también es perjudicial para la mejora de las capacidades de los estudiantes. Para algunos sustantivos y palabras que son difíciles de entender, se debe guiar a los estudiantes para que busquen el diccionario antes de leer el texto. Para términos especializados y términos que tienen poco que ver con el texto, no es necesario profundizar en sus significados. solo tenga un esquema general. Hay una gran cantidad de palabras en el libro de texto que los estudiantes deben comprender mientras leen. Algunas palabras clave difíciles de entender deben comprenderse mejor en contexto buscando algunas palabras que implican la comprensión del diccionario. El contenido del texto completo debe comprenderse mejor de manera integral después de la lectura. En segundo lugar, debemos prestar atención al método flexible de comprensión de palabras, centrarnos en los conocimientos adquiridos durante la lectura e inspirar a los estudiantes a elegir el método de aprendizaje que más les convenga. En tercer lugar, debemos tener cuidado de no insistir en respuestas unificadas. Se deben valorar las opiniones personales de los estudiantes al comprender las palabras; el significado de algunas palabras solo se puede entender pero no se puede expresar con palabras. explicación exacta. Se puede guiar a los estudiantes para que se expresen a través de la comprensión.

"Comprender el significado de la palabra" no requiere una definición completa y precisa. El método de "comprensión" incluye principalmente varios métodos que he aprendido: A. Según las características del significado de los caracteres chinos, sintetizar el significado de varios caracteres chinos en la palabra. B infiere el significado general de palabras de miles de artículos. C literalmente expande la asociación y la imaginación. D Reemplazar con sinónimos y usar antónimos para entender desde el lado opuesto. Búscalo en un diccionario o tesauro. Debido a que las situaciones de los estudiantes son bastante diferentes, las palabras dibujadas serán diferentes en número y contenido. Los profesores no tienen que insistir en la uniformidad, pero se debe exigir a los estudiantes que tomen notas con atención. los cambios en “pensar y practicar”.

El "Pensamiento y ejercicios" revisado elimina algunas preguntas engorrosas sobre la comprensión del contenido del texto y el entrenamiento de palabras aisladas en el libro de texto original, enfatizando la integración, la apertura y la expansión, integrando la comprensión del contenido y el lenguaje de entrenamiento se combina orgánicamente para cultivar. la capacidad de comprensión general y aplicación integral. Preste atención a guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente, piensen de forma independiente, hagan preguntas y expresen sentimientos y opiniones personales. Utilice varias formas para guiar a los estudiantes a acumular lenguaje y esfuércese por permitirles tomar decisiones independientes y acumular activamente. Fortalece la lectura y la recitación y aumenta la flexibilidad. Los estudiantes pueden elegir las partes a recitar por sí mismos en muchos textos. Al enseñar, debemos prestar atención a comprender las características del "Pensamiento y práctica" revisado, aprovechar al máximo las preguntas de "Pensamiento y práctica" e inspirar a los estudiantes a leer, pensar y discutir para comprender mejor el texto. contenido y aprender a leer y escribir. Para las preguntas opcionales organizadas después de clase, los estudiantes pueden decidir si las responden en función de su situación e intereses reales. No debe haber requisitos uniformes durante la enseñanza.

4. Continuar potenciando la lectura y la formación en lectura silenciosa.

Leer en voz alta es el entrenamiento de lectura más común e importante, y también es el método principal para comprender el contenido del texto y experimentar los pensamientos y sentimientos del texto. En el proceso de enseñanza de lectura intensiva de textos, es necesario disponer de tiempo suficiente para que los estudiantes lean el texto en voz alta, de modo que puedan leer en voz alta sobre la base de la comprensión, profundizar su comprensión mediante la lectura en voz alta y entrenar y mejorar continuamente su capacidad de lectura. A juzgar por la situación actual de la enseñanza de la lectura, es común que los profesores expliquen más y los estudiantes tengan menos tiempo para leer. Esta situación ha afectado seriamente la mejora de la capacidad lectora de los estudiantes. Superar esta deficiencia e insistir en leer más y hablar menos son medidas efectivas para mejorar la enseñanza de la lectura. No sólo debemos prestar atención a la lectura en voz alta, sino también a la formación en lectura en silencio. La formación en lectura en silencio debe esforzarse por cumplir con los requisitos de los "estándares del plan de estudios": "La lectura en silencio tiene una cierta velocidad y la lectura en silencio. "El material de lectura general no debe ser inferior a 300 palabras por minuto". Debemos prestar atención a la orientación de lectura y, para la formación, primero debemos asegurar el tiempo. Recomendamos que el tiempo de lectura de cada clase no sea inferior a 1/3. En segundo lugar, debemos prestar atención a los requisitos de lectura razonables, que deben reflejar el proceso desde la primera lectura hasta la lectura cuidadosa, la lectura profunda y la lectura familiar, desde la corrección hasta la fluidez, la emoción y la recitación. En tercer lugar, se debe prestar atención a cambios razonables en la forma de lectura, como lectura nombrada, lectura en grupo, lectura libre, lectura conjunta, lectura en silencio, etc. Al mismo tiempo, se deben hacer arreglos razonables de acuerdo con las diferentes necesidades de los estudiantes. Deben aprender gradualmente a elegir la forma de lectura de forma independiente y animarles a que los estudiantes elijan el método de lectura que más les convenga.

Enseñanza de textos desnatados

Los textos desnatados generalmente tienen una fuerte narración y palabras simples, que pueden despertar el interés de los estudiantes por la lectura y facilitar la lectura y la comprensión. La enseñanza de textos hojeados debe centrarse en guiar a los estudiantes para que apliquen en la práctica lectora los métodos de lectura aprendidos en la lectura intensiva de textos. Al enseñar textos hojeados, los profesores deben permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente. Deben centrarse en los puntos clave y las dificultades del texto y utilizar los "consejos de lectura" antes del texto para guiarlos a leer, pensar y discutir. En general, no lea párrafo por párrafo y no convierta el texto hojeado en un texto de lectura intensiva comprimido. Se puede animar a los estudiantes a aprender utilizando métodos que se adapten a ellos y mejorar gradualmente sus habilidades de autoestudio. Hojear textos tiene una naturaleza más obvia de lectura independiente. La organización de textos hojeados tiene como objetivo principal guiar a los estudiantes a aplicar las habilidades chinas básicas aprendidas de textos de lectura intensiva en la práctica de la lectura y desarrollar gradualmente habilidades de lectura independiente. Al enseñar textos hojeados, debemos prestar atención a los dos puntos siguientes. En primer lugar, en términos de contenido, los requisitos para comprender textos son inferiores a los de la enseñanza de lectura intensiva de textos. Generalmente, sólo se captan los puntos clave y las dificultades para ayudar a los estudiantes a comprender, y la comprensión de palabras y oraciones no es el foco de la formación. En segundo lugar, en términos de métodos, los profesores deberían ser más independientes y confiar principalmente en que los estudiantes comprendan los textos por sí mismos, dominen los métodos de lectura durante la lectura y mejoren la capacidad de lectura. Los pasos generales para enseñar textos hojeados son: primero, los estudiantes leen y piensan de forma independiente con referencia a los "Consejos de lectura", y luego el maestro, basándose en la situación de autoestudio de los estudiantes, aborda uno o dos temas clave o temas que los estudiantes están interesados ​​y guía a toda la clase para discutir y Para comunicarse, también puede utilizar la lectura con nombre para comprobar el efecto de la lectura

Enseñar ejemplos de lectura y escritura

El enfoque de la lectura y ejemplos de escritura es recordar el enfoque formativo de este grupo de textos, y al mismo tiempo, se encarga de la tarea de orientar la lectura o escritura. Los ejemplos de lectura y escritura son lecturas independientes y pueden completarse mediante el autoestudio de los estudiantes.

Para guiar a los estudiantes en el aprendizaje de lectura y escritura de ejemplos, los estudiantes pueden primero leer los ejemplos para saber qué aspecto de la lectura y la escritura proporcionan los ejemplos; luego comunicarse con el texto de lectura intensiva del grupo para discutir más a fondo los métodos de lectura o práctica sugeridos en los ejemplos. comprender finalmente, en relación con su propia práctica de lectura y escritura, hablar sobre la inspiración y la experiencia obtenidas de los ejemplos, enfocándose en guiar a los estudiantes para que utilicen el conocimiento aprendido de los ejemplos para futuras prácticas de lectura y escritura;

La enseñanza de acumulación y aplicación

se organiza después de cada grupo de textos. El contenido de la formación tiene una cierta conexión con los textos y es relativamente independiente.

Primera parte: lectura y memorización

Los 8 grupos de este libro incluyen dos aforismos famosos, dos poemas antiguos, dos modismos, un clásico de tres caracteres (extracto) y un pareado. . La enseñanza de "leer, leer y memorizar" se centra en guiar a los estudiantes a comprender la excelente cultura china mientras acumulan el idioma y a poder leer y recitar de memoria. Los profesores nunca deben explicar el significado específico. Pueden liderar debates o proporcionar orientación adecuada sobre las preguntas planteadas por los estudiantes.

Parte 2: Lectura

En cada acumulación y aplicación, se organiza la capacitación en lectura de artículos cortos. Al enseñar, puede utilizar las preguntas de pensamiento al final del breve artículo para permitir que los estudiantes aclaren sus requisitos de lectura, piensen mientras leen, intenten responder estas preguntas y, finalmente, comunicarse y discutir. Al guiar a los estudiantes a leer textos breves, preste atención a aplicar las habilidades básicas de chino que han aprendido en la práctica de lectura y mejore gradualmente la capacidad de lectura de los estudiantes.

Tercera parte: Comunicación oral

Este volumen organiza 6 sesiones de comunicación oral en "Acumulación y aplicación", a saber, "¿Está bien elegir uno mismo?" ¿mis compañeros?”, “Recomendar un buen libro”, “¿Está bien que los alumnos de primaria viajen juntos?”, “Vienen invitados a mi casa”, “Cómo pasar las vacaciones de verano”. El propósito de organizar la comunicación oral es estandarizar el lenguaje oral de los estudiantes, mejorar su capacidad de comunicación oral y cultivar buenas actitudes para escuchar y hablar y hábitos lingüísticos.

Al instruir a los estudiantes para que participen en la comunicación oral, debemos comenzar por inspirar el interés y estimular el deseo de hablar, de modo que los estudiantes tengan el deseo de hablar y sepan hablar. Es necesario fortalecer la formación de hablar con fluidez y coherencia para que los estudiantes puedan hablar con claridad. Debe reflejar la interacción bidireccional o múltiple entre los estudiantes y reflejar la naturaleza comunicativa. El entrenamiento en comunicación oral se basa únicamente en la acumulación y unas pocas veces de aplicación no son suficientes. Es necesario aprovechar al máximo todos los aspectos de la enseñanza del chino. La formación en comunicación oral debe adoptar diversas formas y estar abierta a todos, para que todos tengan la oportunidad de formarse, y fundamentalmente revertir la mala tendencia de enfatizar la lectura y la escritura y menospreciar la escucha y el habla.

Parte 4: Composiciones

Este libro organiza 8 entrenamientos de composición, a saber, "Escribir un paisaje primaveral observado", "Abreviatura", "Escribir algo de lo que me arrepiento", "cosas", "escribir un propuesta", "escribe lo que más quieres decir a los demás", "escribe sobre personas o cosas en el futuro", "escribe sobre cosas que haces por primera vez", "escribe sobre el domingo en mi casa". Al guiar los ejercicios, debemos guiar a los estudiantes a observar y amar la vida que los rodea, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la observación, el pensamiento y la práctica de la escritura, abrir sus mentes y expresarse libremente y sin formalidades. Se debe guiar a los estudiantes para que escriban sobre personas, eventos, escenas y objetos conocidos, para que digan la verdad, expresen sentimientos verdaderos y no digan mentiras ni palabras vacías. Es necesario inspirar a los estudiantes a imaginar con audacia, iniciar asociaciones e incluso fantasías, para que su imaginación y creatividad puedan utilizarse plenamente. En la enseñanza práctica, los profesores pueden utilizar materiales didácticos de manera flexible de acuerdo con las condiciones reales de los estudiantes y crear condiciones para que los estudiantes se expresen voluntariamente.

Quinta parte: Actividades prácticas

Este volumen está organizado dos veces: para investigar el uso social de las palabras y para seleccionar artículos destacados sobre pequeños inventos. En las actividades de práctica del idioma chino, es necesario reflejar plenamente las características de la práctica independiente de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en la exploración activa y cultivar el espíritu de unidad y cooperación. Las actividades de práctica de chino son una extensión del aprendizaje de chino en clase y una aplicación integral de las habilidades chinas. El tiempo para las actividades prácticas no tiene por qué estar demasiado limitado por el tiempo de clase. Las actividades de práctica del idioma deben realizarse de acuerdo con las condiciones locales. Los profesores deben desarrollar y utilizar plenamente diversos recursos educativos chinos y organizar de forma creativa actividades ricas y coloridas de práctica del chino basadas en la realidad local de ese momento. Las disposiciones contenidas en los materiales didácticos son sólo de referencia.