Cómo realizar investigación docente y docencia en escuelas primarias
Cómo llevan a cabo la investigación educativa los profesores de primaria y secundaria
En los últimos años, aunque la investigación sobre la formación del profesorado de primaria y secundaria está en auge, la investigación científica existente en educación primaria y secundaria básicamente se refiere a las prácticas de las universidades o instituciones de investigación profesionales,
Aún no ha formado su propio método operativo único. La investigación educativa en las escuelas primarias y secundarias tiene sus propias características que son diferentes de la investigación educativa en Taixue y de las instituciones de investigación profesionales. El paradigma de investigación educativa de los docentes de las escuelas primarias y secundarias también es diferente del paradigma de investigación de los teóricos de la educación profesional. Entonces, ¿qué tipo de métodos de operación de investigación educativa deberían formarse en las escuelas primarias y secundarias?
¿Cómo deben llevar a cabo la investigación educativa los profesores de primaria y secundaria?
1. los docentes deberían convertirse en investigadores
Frente a los profundos cambios que las tecnologías de la información han traído a los métodos de aprendizaje y comunicación de las personas, ante la demanda de capacidades de innovación en la economía del conocimiento, y ante las grandes cambios en los cursos de educación básica
Hoy, ¿cómo debemos ser docentes? Nuestra respuesta es: debemos ser investigadores.
Sin embargo, muchos profesores creen que tenemos cosas como "estándares curriculares" y las teorías, principios y métodos proporcionados por los investigadores educativos de tiempo completo. La tarea de los profesores
es ". No es necesario estudiar "ejecución" y "operación". Obviamente, esta comprensión no está en línea con la tendencia general de la reforma de la educación básica y también es unilateral e incorrecta
. Entonces, ¿por qué los profesores deberían convertirse en investigadores?
1. La práctica profesional de los profesores sólo se basa en el conocimiento teórico profesional existente y no es suficiente para resolver problemas prácticos.
El trabajo docente es una profesión y la actividad profesional se basa en un completo sistema de conocimientos teóricos. Al mismo tiempo, la alta complejidad de las actividades profesionales ha provocado que existan actividades profesionales en una gran cantidad de áreas teóricamente desconocidas. Es difícil para los profesionales resolver todo tipo de problemas específicos que surgen en situaciones prácticas simplemente confiando en su profesional actual. conocimientos teóricos. formular
preguntas. Por lo tanto, la práctica profesional requiere que los profesionales dominen y apliquen el conocimiento teórico profesional existente, por un lado, y, por otro, realicen una exploración creativa sobre la base de las teorías profesionales existentes para resolver problemas no resueltos en la teoría práctica original y reflexionar constantemente sobre ellos. y mejorar su práctica profesional. La práctica profesional integra los servicios profesionales y la investigación profesional. Los trabajadores profesionales no son sólo personal de servicios profesionales, sino también investigadores profesionales. Como profesionales de la educación, los docentes no son sólo los propietarios y usuarios del conocimiento teórico profesional de la educación, sino también los descubridores y creadores de este conocimiento.
2. La aplicación de la teoría educativa a la práctica docente es un proceso de reinvestigación.
La teoría de las ciencias de la educación revela la naturaleza general y las leyes de los fenómenos educativos y, por lo tanto, puede guiar la práctica educativa. Sin embargo, porque la teoría de las ciencias de la educación no puede predecir cada situación especial que esté llena de incertidumbre.
Situación educativa, por lo que de la teoría educativa a la práctica educativa no es directo, debe existir un vínculo intermedio, es decir, el vínculo de aplicación creativa de la teoría educativa. Este vínculo especial es también un vínculo de investigación, que tiene como objetivo resolver la investigación sobre cómo aplicar la teoría a situaciones de educación especial, como por ejemplo sobre la enseñanza
modelos de aprendizaje, estrategias de enseñanza y experiencia educativa avanzada, estrategias de enseñanza y experiencia educativa avanzada. experiencia educativa, investigación de promoción de los resultados de la reforma educativa, etc. En lo que respecta a las escuelas primarias y secundarias, este vínculo de investigación debería ser realizado principalmente por profesionales de la educación primaria y secundaria.
3. Promover el desarrollo profesional de los docentes en reformas basadas en la investigación.
El famoso educador soviético Suhomlinsky era director de una escuela secundaria rural y profesor de chino. Durante su carrera educativa de 35 años, se dedicó al trabajo práctico mientras persistía en la investigación teórica educativa. Escribió 41 libros y más de 600 artículos a lo largo de su vida. Su trabajo de investigación siempre se basa en la práctica educativa diaria en las escuelas, y ha creado brillantes logros educativos y teorías educativas científicas y vívidas con influencia mundial a través de reformas basadas en la investigación.
La vida escolar es un terreno fértil para la innovación en la teoría educativa, y la práctica educativa es la fuente de ideas educativas. Sin embargo, no todas las prácticas pueden producir ideas educativas vívidas,
pueden promover la actualización continua del "conocimiento práctico personal". Sólo las prácticas de reforma basadas en la investigación pueden producir ideas educativas vívidas e ideas correctas. conocimientos prácticos personales".
La práctica de reforma basada en la investigación es el enfoque básico para el desarrollo profesional de los docentes. Esto es también lo que nos ha enseñado la experiencia de Suhomlinski de pasar de ser un maestro de escuela secundaria rural a un educador de clase mundial.
El proceso de educar a las personas y el proceso de investigación están unificados. Si se corta la conexión entre ambos, la labor educativa carecerá de creatividad y la profesión docente perderá su dignidad inherente.
y felicidad. Como dijo Suhomlinsky: "Si queremos que el trabajo de los docentes les brinde diversión para que enseñar todos los días no se convierta en una obligación tediosa, entonces debemos guiar a todos los docentes a emprender este feliz camino de dedicarse a la investigación". Todo el mundo vive siempre en esos dos mundos:
El mundo real y el mundo supuesto, el mundo real y el mundo ideal, el mundo material y el mundo espiritual. El proceso de los profesores que participan en la investigación es un proceso de trascender la realidad y perseguir lo que debería ser, trascender la realidad y perseguir ideales, trascender las cosas materiales y perseguir la espiritualidad. Es un proceso para lograr el desarrollo profesional, crear valor de vida y experimentar la felicidad en la vida.
2. ¿Qué tipo de investigadores deben ser los docentes de primaria y secundaria?
Existen tres formas principales de actividades en la carrera de los docentes de primaria y secundaria: actividades educativas y docentes, actividades de aprendizaje y actividades de investigación. Estos tres son complementarios entre sí, porque
Para educar mejor a las personas, necesitamos resolver creativamente problemas prácticos en la educación y la enseñanza, y para mejorar la racionalidad y eficacia de las actividades de educación y enseñanza, necesitamos mejorar
El nivel profesional de los propios docentes requiere aprendizaje e investigación.
La educación y la investigación científica en las escuelas primarias y secundarias, que se enmarca en el continuo “educación y enseñanza-investigación científica-aprendizaje”, tiene finalidades y características diferentes a la investigación educativa y científica en las universidades e instituciones de investigación
. El cuerpo principal de la investigación en educación primaria y secundaria no son los trabajadores teóricos profesionales, sino todos los docentes y directivos; la selección de temas de la investigación en educación primaria y secundaria no proviene de los arreglos y documentos teóricos de los departamentos de administración de educación de nivel superior. desde la práctica de la reforma escolar; el propósito de la investigación en educación primaria y secundaria
es comunicar la conexión entre la teoría y la práctica educativas y resolver los problemas de desarrollo que enfrentan las escuelas y los docentes. El proceso de resolución de problemas en el desarrollo escolar y la práctica de la formación docente con una actitud y un método de investigación es el proceso de investigación científica. Por supuesto, la investigación científica educativa en las escuelas primarias y secundarias también espera descubrir patrones y obtener resultados teóricos de la investigación científica educativa, pero el objetivo principal no es construir una teoría educativa sistemática, sino centrarse más en la mejora. trabajar y obtener resultados que mejoren la calidad de la educación, prestar más atención a la superación personal y obtener resultados del desarrollo docente y escolar.
La investigación educativa tiene diferentes tipos y niveles. "Descubrimiento" es investigación, y "aplicación" (aplicar la teoría para resolver problemas de la vida real) también es investigación. Los expertos y académicos utilizan
métodos científicos para describir y explicar fenómenos educativos, explorar lo desconocido y descubrir patrones. Se trata de investigaciones que los docentes, como partes del proceso educativo, resumen constantemente sus propios comportamientos educativos. >
, reflexión y mejora, con el fin de formar las propias ideas educativas, crear un arte educativo único y actualizar el conocimiento práctico personal, que también es un tipo de investigación
. Además, esta última es una investigación importante que es diferente de la primera y no puede ser reemplazada por la primera. Uno se centra en describir y explicar fenómenos educativos y construir teorías; el otro apunta directamente a la práctica y persigue conductas educativas y docentes más razonables y eficaces. Uno interpreta las actividades educativas y docentes de los demás como un espectador; el otro se sumerge en la situación educativa y estudia la educación en acciones educativas. Uno enfatiza el uso de métodos científicos para recopilar, analizar e interpretar sistemáticamente datos para obtener conclusiones que puedan ser repetidas por otros; el otro se basa más en la racionalidad reflexiva y enfatiza la comprensión interna del individuo de las actividades educativas. Autointerpretación, crítica y reflexión del significado, valor y métodos de aplicación, así como diálogo e intercambio entre pares, con el fin de romper continuamente el marco de comprensión original, la forma rígida de pensar, etc., y ganar autoestima. p>
La promoción de la connotación profesional y la mejora de la práctica educativa. La diferencia entre los dos es obvia. ser utilizado para excluir o negar a los docentes la investigación reflexiva y el valor de sus resultados.
3. Métodos de investigación educativa para profesores de primaria y secundaria
La investigación educativa en escuelas primarias y secundarias es principalmente una investigación aplicada para mejorar la racionalidad y eficacia del comportamiento educativo. una forma de resolver problemas La investigación de desarrollo sobre la aplicabilidad y viabilidad de aplicar los resultados de la investigación educativa en la práctica educativa
es un tipo de microinvestigación centrada en la resolución de problemas educativos específicos y es una actividad en la práctica educativa<. /p>
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"Investigación de campo" realizada en el lugar donde ocurrió. En definitiva, es un método basado en la escuela que toma los temas pendientes de la escuela y las necesidades reales del desarrollo escolar como el alcance del tema, utiliza a los docentes de la escuela como la principal fuerza de investigación y utiliza los resultados de la investigación directamente para educación y docencia escolar. Las características y el posicionamiento de la investigación educativa de los profesores de primaria y secundaria determinan que los métodos de investigación educativa de los profesores de primaria y secundaria no sean exactamente los mismos que los de los expertos y académicos. Las características y posicionamiento de la investigación educativa en las escuelas primarias y secundarias
así como las condiciones de los profesores de primaria y secundaria determinan que los profesores de primaria y secundaria son más aptos para utilizar los siguientes métodos de investigación educativa para participar en investigación educativa.
1. Investigación acción. La investigación-acción no es un método de investigación específico, sino un nuevo concepto de investigación educativa, una innovación metodológica, que es consistente con el concepto de "los profesores son investigadores".
La llamada investigación-acción es una investigación encaminada a resolver problemas prácticos. Dado que los temas de la investigación-acción surgen de las necesidades de la práctica educativa, es fácil movilizar el entusiasmo de los profesores por la investigación; el uso creativo de la teoría para resolver problemas educativos prácticos puede unificar el propósito de la investigación con el trabajo educativo y docente. Dado que la investigación-acción enfatiza la combinación de "acción" e "investigación", puede convertirse en un puente entre la teoría y la práctica, acortar la distancia entre la teoría y la práctica y promover la combinación de teoría y práctica. Dado que la investigación-acción enfatiza particularmente la participación de profesionales y defensores que realizan investigaciones mientras actúan
en la vida escolar diaria y en situaciones educativas reales, ayuda a promover el desarrollo profesional de los docentes y les permite convertirse en investigadores. Dado que la investigación-acción tiene como objetivo principal mejorar la educación y la enseñanza, puede ayudar a los investigadores a mejorar la educación y la enseñanza, mejorar la calidad de la educación y la enseñanza y promover el desarrollo escolar. Dado que la investigación-acción no es un método de investigación específico, es una liberación "normativa" para los docentes. El proceso de investigación-acción es sistemático y abierto, sus métodos de investigación son ampliamente compatibles y se puede utilizar una variedad de métodos de investigación de manera flexible para lograr el propósito de la investigación.
Las características y ventajas de la investigación acción son más adecuadas al propósito, tareas y particularidad de la investigación en educación primaria y secundaria, y por lo tanto es el método de investigación básico para que los docentes de primaria y secundaria se dediquen a la investigación educativa. .
2.Resumen de la experiencia. El propósito de resumir la experiencia educativa es describir (captar) correctamente los hechos en la práctica educativa y el proceso de su generación, revelar las conexiones de causa y efecto entre los hechos, elevarlos al nivel de teoría educativa y esforzarse por ser capaz de guiar la práctica futura en el futuro. Por lo tanto, el proceso completo de resumen de experiencia debe incluir tres enlaces: organizar hechos, explicar hechos y resumir hechos. También representa los tres niveles de resumen de experiencia.
En el pasado, los profesores de primaria y secundaria prestaban más atención al resumen de la experiencia educativa, pero en los últimos años han descuidado el resumen de la experiencia. De hecho, muchos educadores famosos
exploran las leyes de la educación basándose en las experiencias de otros y resumiendo sus propias prácticas. Muchos maestros destacados también están resumiendo constantemente su propia enseñanza
Aquellos que comprender y comprender las leyes de la educación a través de la experiencia práctica en educación y continuar creciendo. La mayoría de los profesores de primaria y secundaria han acumulado una rica experiencia educativa en su práctica educativa a largo plazo.
Si combinan sus propias realidades laborales y realizan científicamente una investigación resumida de experiencias, sin duda nos ayudará a comprender la leyes de educación y promover la reforma educativa, mejorar la calidad y eficacia de la educación
. La investigación sobre la formación docente exige el regreso de la investigación resumida de experiencias.
3. “Investigación cooperativa”. Se refiere a la cooperación entre profesores de primaria y secundaria y trabajadores teóricos en la realización de investigaciones. La investigación educativa de los docentes necesita orientación teórica, especialmente cuando los profesores son nuevos en la investigación educativa, necesitan la ayuda y el asesoramiento de trabajadores teóricos.
La "investigación cooperativa" puede promover el diálogo y la comprensión entre los profesores de primaria y secundaria y los trabajadores teóricos, cambiar sus perspectivas cognitivas e ideas de trabajo inherentes, ampliar sus respectivos horizontes, ayudar a superar la ceguera en la práctica y mejorar la investigación. La oportunidad da
la investigación educativa de los docentes es un punto de partida más elevado.
La "investigación cooperativa" puede permitir que tanto los profesores de primaria como de secundaria y los teóricos de la educación aprendan de las fortalezas de los demás y favorece la activación del pensamiento práctico de los teóricos de la educación y el pensamiento teórico de los profesionales de la educación.
, aprovechando la sabiduría colectiva, la "investigación colaborativa" es un puente entre la teoría educativa y la práctica educativa.
4. “Estudio de caso docente”. El profesor primero escribe los problemas encontrados en el trabajo y todo el proceso de resolución de los problemas en "ejemplos de enseñanza" en forma de "narrativas" y luego escribe "ejemplos de enseñanza" en forma de "narrativas". , finalmente, mediante el análisis de ejemplos didácticos especiales se realizan nuevos descubrimientos, o mediante la acumulación e investigación de un tipo de ejemplos didácticos se pueden sacar conclusiones generales. El estudio de casos de enseñanza va de lo individual a lo general, ve la esencia a través del fenómeno y revela los pensamientos educativos y las leyes inherentes de significado universal contenidas en la situación educativa específica desde afuera hacia adentro. Es una especie de "clínica". práctica de la investigación “Educación”. La práctica ha demostrado que la enseñanza de la investigación de casos es un método de investigación adecuado para los profesores y que puede mejorar eficazmente su comportamiento educativo.
5. “Investigación narrativa” e “investigación reflexiva”. La investigación educativa de los docentes se centra principalmente en narrar su propia carrera educativa, estudiando su propio comportamiento docente en la autonarración y, a través del autoestudio, resumir y mejorar su propia experiencia educativa y lecciones para mejorar su propia calidad de servicio.
La "investigación narrativa" y la "investigación reflexiva" requieren que los profesores descubran problemas a partir de sus prácticas educativas y docentes existentes y formen ideas preliminares para resolverlos.
Mejorar la planificación y la previsibilidad de las acciones ; también requiere observar los efectos de las acciones y, con base en los registros de observación, pensar si sus acciones han producido efectos y qué efectos pueden producir y por qué producir tal efecto, de manera crítica y continua. probar y revisar ideas y planes de acción. En este proceso, la "narración" no es sólo un registro de "acción" y "reflexión", sino también una forma básica de crítica y reflexión. La "narración" tiene la función de forzar la "reflexión". La "narración" y la "reflexión" atraviesan las prácticas de reforma docente basadas en la investigación y se convierten en la clave para que los docentes superen el pensamiento habitual y logren el desarrollo profesional.
IV.Resumen y expresión de los resultados de la investigación educativa de los docentes de primaria y secundaria
Actualmente, la expresión de los resultados de la investigación educativa basada en el paradigma de investigación de los teóricos de la educación es textual, y. se limitan a informes de investigación, artículos académicos
y libros, y otros solo se pueden utilizar como archivos adjuntos, mientras que los profesores de secundaria se centran en el estudio de problemas prácticos vívidos, animados, extremadamente complejos y que cambian dinámicamente. p>
Los informes, artículos y libros no son sólo las únicas formas de presentación de los resultados de las investigaciones científicas y educativas, sino que también incluyen artículos empíricos, ensayos educativos, diarios educativos, casos, planes de lecciones, evaluaciones de lecciones
Opiniones, revisiones de exámenes, debates educativos, planificación educativa, libros de texto escolares, material didáctico, material didáctico, etc. son también la forma de presentación de los resultados de la investigación científica educativa. Incluso las lecciones llenas de sabiduría de un maestro basadas en el nuevo concepto del plan de estudios son en realidad. registrado como formación docente. ¿No son los libros de texto una presentación vívida de los resultados de la investigación científica y educativa?
Cabe señalar que los resultados de la investigación científica y educativa en las escuelas primarias y secundarias se hacen, no se escriben, y son educativos. La investigación científica no puede equipararse a la redacción de artículos. Para resumir los logros de investigación científica de los profesores, el primero está "bien hecho" y el segundo está "bien escrito". Los resultados de la investigación educativa de los profesores son una "teoría fundamentada" con significado personal, es la acumulación, la selección y el refinamiento de la experiencia educativa. Es el producto de la estrecha combinación de teoría y práctica. Para una cierta elaboración teórica, debe existir un "sistema de discurso" propio del docente, que se forma en el proceso de investigación cualitativa y es rico en descripciones situacionales y procedimentales de la experiencia interna del docente derivadas de la práctica.
Más alto que la práctica, no sólo puede guiar eficazmente la práctica educativa de la propia escuela, sino que también tiene un efecto de transferencia en los profesores.
Aquí presentamos brevemente las manifestaciones y características comunes de los resultados de la investigación educativa de profesores de primaria y secundaria.
1. Artículos de experiencia. Los artículos de experiencia son artículos escritos que resumen experiencias exitosas. Los artículos de experiencias se centran en temas especiales, son muy prácticos, gratuitos y animados.
La estructura de los artículos empíricos generalmente incluye tres partes principales: tema, ejemplos y análisis. El tema debe ser valioso, novedoso y reducir lo grande a lo pequeño. Los ejemplos deberían alcanzar el nivel de las reglas. Los ejemplos no deberían ser demasiado monótonos y deberían poder ilustrar plenamente la experiencia desde diferentes aspectos. El análisis debe encontrar la conexión inevitable entre ejemplos y conclusiones y ver cómo se convierten en experiencia. No sólo se debe indicar el método de operación, sino también su ámbito de aplicación y significado universal.
2. Ensayos educativos. Los ensayos educativos son registros de reflexiones, conocimientos, ganancias y pérdidas y experiencias de los docentes en el proceso de educación y enseñanza. También pueden registrar hechos, fenómenos y procesos de comportamiento en los que no participaron.
Los ensayos sobre educación son flexibles y breves, y generalmente se narran como parte del material. A menudo se trata de la "experiencia de pensamiento" y la "experiencia técnica" del propio autor. Además de escribir sobre las propias experiencias, también se escribe sobre las lecciones aprendidas de los fracasos y otras experiencias, pero no es principalmente teórico o especulativo, sino principalmente sobre la descripción de fenómenos y procesos, y la discusión es simplemente
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El toque final.
En términos de estructura, algunos ensayos educativos son principalmente narrativos, centrándose en registrar los fenómenos y procesos educativos y de enseñanza relevantes, y expresan brevemente sus propias opiniones al final del artículo. p>
La discusión es principalmente sobre discusión, y la narrativa es breve. Es solo una introducción a la discusión. Lo importante son los sentimientos y las reflexiones. Los ejemplos de ensayos educativos deben ser novedosos, típicos y ricos en connotaciones, y las discusiones deben ser científicas, incisivas y naturales.
3. Comentarios educativos. Las reseñas educativas son artículos que comentan ideas, fenómenos, palabras y hechos de educación y enseñanza, y casos de educación y enseñanza. Las revisiones educativas tienden a
hacer evaluaciones objetivas de cosas distintas al tema, hablar de lo largo y lo corto, agitar lo turbulento y aclarar lo claro, y analizar lo bueno y lo malo, lo correcto y lo equivocado. Tiene cierto color teórico y especulativo, pero no necesita tener un sistema teórico completo. La mayor parte es una pequeña obra que comenta una cosa a la vez.
La estructura de las reseñas es similar a la de los artículos académicos (incluida la introducción, el cuerpo principal y la conclusión), pero la mayoría de ellas son "pequeñas reseñas" de un caso o un fenómeno. El objeto del comentario debe tener valor, es decir, tener un significado típico, una rica connotación y novedad. Al escribir reseñas educativas, debes prestar atención a elegir el ángulo correcto, profundizar y descubrir los atributos más esenciales entre sus múltiples atributos
. El lenguaje de expresión de los comentarios educativos debe ser apropiado, profundo, agudo y estimulante.
4. Casos educativos. Los casos son acontecimientos reales y típicos que incluyen situaciones problemáticas o difíciles. La redacción de casos proporciona una forma eficaz para que los profesores compartan experiencias y fortalezcan la comunicación. Puede promover la reflexión de los profesores sobre su propio comportamiento y mejorar su nivel profesional.
La estructura de un caso educativo incluye título, antecedentes, problema, solución del problema, reflexión y comentarios. La estructura de la redacción de casos para la enseñanza presencial en el país y en el extranjero es diversa, pero para analizar sus características esenciales, generalmente consta de tres partes: antecedentes del caso, descripción del caso y análisis del caso. Los antecedentes del caso presentan principalmente la hora, el lugar, las personas y otra información básica del caso, y explican los métodos y temas del estudio de caso. Las descripciones de casos describen principalmente situaciones de actividades docentes en el aula. El análisis de casos
es la clave. Utiliza principalmente la teoría educativa para interpretar el caso desde múltiples perspectivas. El contenido puede ser su propio pensamiento sobre el caso o el uso de la teoría para explicarlo, o puede
>Realizar análisis alrededor del problema.
Al escribir casos educativos, se debe prestar atención al uso del tiempo pasado y presentar las tramas relevantes en una estructura determinada. No discutir el asunto, pero razonar a partir del concepto del caso; y avanzado. La filosofía educativa debe ser la guía; el análisis debe ser realista, específico, resaltar los puntos clave, captar los puntos clave, revelar el tema, descubrir las bases y respaldar los propios puntos de vista. .
(Fuente: "Currículo de Investigación Docente" 2005.6)