Diálogo y texto: transformación de las normas de enseñanza—Lógica del curso Capítulo 16 Notas de lectura
1. Enseñanza: actividades de “Comunicación” y “Cooperación”
“No hay enseñanza sin comunicación”, que es por supuesto un axioma básico. La enseñanza es una actividad de comunicación intensiva, de alta densidad y multiestructurada. En esta actividad de comunicación se forman diversas situaciones y relaciones de comunicación multinivel y multidimensional. Como todo proceso de interacción social, la enseñanza y el aprendizaje en las actividades docentes se concentran en la relación de red entre condiciones objetivas y factores subjetivos. En otras palabras, todas las actividades docentes, sin importar la forma que adopten, están incluidas en la relación básica entre enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, la enseñanza y el aprendizaje son un par de conceptos interrelacionados. La enseñanza toma el aprendizaje como su elemento interno y el aprendizaje toma la enseñanza como su elemento interno. La enseñanza y el aprendizaje en las actividades docentes es un fenómeno social único que se forma en las interacciones sociales entre educadores y alumnos. También es un fenómeno de comunicación y cooperación. Este fenómeno es el punto de partida para discutir la teoría de la enseñanza.
La enseñanza y el aprendizaje en las actividades docentes no solo forman una relación uno a uno profesor-alumno, sino que también forman múltiples relaciones de red entre estudiantes, entre profesores y grupos de estudiantes, y entre estudiantes y grupos de estudiantes. actividades se llevan a cabo en esta relación de red. Por lo tanto, la relación entre varios roles de sujeto en las interacciones de enseñanza crea relaciones complejas de roles de sujeto. Los docentes y los estudiantes son los "sujetos colectivos" docentes con un estatus dominante en esta relación de red y en esta relación de roles, respectivamente. En la teoría de la enseñanza tradicional, la enseñanza se considera generalmente como un proceso cognitivo, enfatizando la particularidad del proceso de enseñanza. En la teoría del "aprendizaje permanente", la función de transmisión de conocimientos ha sido extraída de su posición central original y reemplazada por la función de comunicación utilizando información diversa como medio y la función de evaluación y juicio de valores utilizando el pensamiento, las opiniones y el intercambio de conocimientos como medio. indicadores. Por lo tanto, en la nueva teoría de la función docente, la enseñanza se entiende primero como un proceso social. Los educadores y las personas educadas prestan atención al análisis, procesamiento y síntesis de la información en la enseñanza y se centran en la integración de la enseñanza en el aula y el aprendizaje fuera del campus. Esta es una función nueva y fundamental de las actividades docentes.
La enseñanza es el proceso de crear una cultura lingüística y una cultura comunicativa, y también es el proceso de sentar las bases para el crecimiento académico y de la personalidad de cada estudiante. La docencia es una cultura de comunicación entre profesores y estudiantes que poseen conocimientos teóricos docentes. Este tipo de cultura es una manifestación de relaciones intersubjetivas realistas, donde las almas chocan en interacciones y relaciones de comunicación, brindando así oportunidades para "descubrir el mundo", "descubrirse a uno mismo" e incluso "descubrirse unos a otros". El académico estadounidense Boyle creía que una escuela debería ser un “cuerpo de aprendizaje” formado por la interacción entre profesores y estudiantes, y su misión central es garantizar que todos los niños tengan derecho a recibir una educación de alta calidad. El establecimiento de objetivos educativos debe apuntar a la formación de la personalidad general de los niños, es decir, abordar las necesidades educativas, sociales, emocionales, físicas y morales de los niños. Por lo tanto, "aprender * * * juntos" es, ante todo, un entorno de cultura cooperativa, y debería haber más cooperación y cuidado entre cada miembro. En segundo lugar, en la era del aprendizaje de idiomas desde la infancia, el objetivo más básico debería ser aprender androginia; ser desarrollar el lenguaje bibliográfico y el lenguaje hablado de cada niño, las habilidades lingüísticas básicas son la base de todo aprendizaje.
2. Diálogo y texto: Reconstrucción de los conceptos de “enseñanza” y “enseñanza”
Klingberg señaló: “En toda enseñanza, existe el sentido más amplio de Diálogo. No importa qué método de enseñanza predomine, este diálogo interactivo es un sello esencial de una buena enseñanza”. En su opinión, la enseñanza es inherentemente una variedad de diálogos y tiene la naturaleza de diálogo. Éste es el principio de enseñar el diálogo.
El proceso de enseñanza del "diálogo" puede comprenderse desde el concepto de "texto", es decir, desde todo el proceso de "producción y recepción del texto". El texto didáctico se produce y recibe en el proceso de enseñanza de la comunicación. Puede considerarse como un texto conversacional y un texto de lectura y escritura, o como un texto de diálogo y un texto de monólogo. Este texto didáctico es un producto extremadamente complejo creado mediante la colaboración entre profesores y estudiantes. Incluye principalmente textos como guías de reforma curricular o consultas sobre políticas, textos de políticas como estándares curriculares de materias y orientación docente, textos en los campos científico o cultural que proporcionan contenido didáctico, textos profesionales como libros de texto y materiales didácticos, textos audiovisuales como como televisión y videos, y textos de diseño didáctico. El texto lingüístico en el que el docente pregunta o cuestiona, el comportamiento lingüístico en la tarea o informe del alumno, la operación lingüística del docente (estudiante) en la enseñanza y el texto producido después de la enseñanza. Del funcionamiento actual de la producción y aceptación de los "textos didácticos" en nuestro país, se desprenden dos cuestiones que necesitan investigación urgente:
? ? 1. La definición amplia del concepto de libro de texto y su elaboración. La enseñanza es un proceso dinámico extremadamente complejo compuesto de varios elementos. La estructura de la enseñanza suele estar compuesta por tres elementos: profesores, estudiantes y materiales didácticos (medios didácticos). Sin embargo, al igual que estos tres elementos, la connotación de "libro de texto" se caracteriza por la ambigüedad. La definición más común y amplia de materiales didácticos es: enseñanza es una variedad de libros, materiales audiovisuales, materiales electrónicos, etc. Los materiales didácticos son los materiales básicos más representativos utilizados por los profesores en sus actividades docentes. La reforma de los libros de texto no es más que adoptar dos estrategias: o la simplificación cuantitativa o la reforma estructural cualitativa. En nuestro país, el primer método se ha utilizado principalmente en reformas curriculares durante el último medio siglo, lo que puede reducir la carga de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, los factores que constituyen la carga académica dependen principalmente de la "estructura cognitiva" y la "motivación de aprendizaje" de cada estudiante. nivel.
Por lo tanto, no es factible considerar la reducción de carga de forma generalizada sin considerar al cuerpo principal de estudiantes, y esto se ha demostrado en la práctica. Hablando objetivamente, los libros de texto con material rico y contenido de carne y hueso son mucho más legibles y atractivos que los libros de texto dogmáticos y para adultos. Desde este punto de vista, la elaboración de materiales didácticos requiere una serie de operaciones intelectuales y preparaciones técnicas.
Vale la pena aprender de los "conocimientos básicos" y los "cursos de conocimientos básicos" introducidos por Hills desde la perspectiva de la "alfabetización cultural". Boyle señaló que antes de que las escuelas básicas puedan considerar la configuración de las materias, primero deben definir el "conocimiento básico". El llamado "conocimiento central" se refiere a las experiencias comunes compartidas por todas las personas y las condiciones indispensables para la existencia humana que dan sentido a nuestras vidas. Incluyendo el ciclo de vida, el uso consistente, la membresía colectiva, la conciencia del tiempo y el espacio, la respuesta estética, la dependencia entre el hombre y la naturaleza, la producción y el consumo y la supervivencia noble. Las escuelas básicas deben diseñar materias o áreas en torno a estos conocimientos básicos y desarrollarlas paso a paso en una espiral compleja para formar un plan de estudios coherente e integrado. A lo largo de los años, nuestro trabajo de reforma del plan de estudios y del material didáctico ha carecido de la distinción entre "contenido cultural-contenido educativo-material didáctico (material didáctico)" y la comprensión de los procedimientos operativos.
La reforma actual del material didáctico se extiende en realidad al desarrollo de un conjunto completo de medios didácticos. Los materiales didácticos no se limitan a los libros de texto, deben ser típicos y específicos. En esencia, el concepto de material didáctico contiene tres elementos básicos: los hechos, los conceptos, las reglas y las teorías se planifican como un sistema de conocimiento de los estudiantes, están estrechamente relacionados con el conocimiento y ayudan a dominar sistemáticamente diversas habilidades y destrezas, diversos trabajos psicológicos y prácticos; Una variedad de pasos, métodos y técnicas de trabajo; la estrecha integración de los sistemas de conocimientos y habilidades sienta las bases de una visión del mundo, que se manifiesta en creencias, políticas, visiones del mundo y comprensiones, conceptos y normas morales.
2. Informatización del entorno docente y de la vida cotidiana. La enseñanza no es un simple proceso de infusión o trasplante de conocimientos. El verdadero proceso de enseñanza debe decirse que es el proceso de interacción entre el sujeto de aprendizaje (estudiantes) y el sujeto de educación (profesores y entorno). La lógica del proceso de enseñanza es promover la comunicación entre profesores y estudiantes en situaciones realistas únicas. La enseñanza no puede contentarse con la experiencia indirecta y la comunicación virtual, porque la construcción del conocimiento depende del soporte del conocimiento y la experiencia existentes. El lenguaje y el diálogo han recibido mayor atención en la enseñanza actual debido a los siguientes tres antecedentes: (1) los medios tecnológicos han abierto nuevas dimensiones de comunicación entre dos personas y han llevado a cambios cualitativos (2) los rápidos cambios sociales han reducido la experiencia directa de los estudiantes; (3) El sistema educativo orientado a los exámenes y la función de evaluación de la escuela, la enseñanza no puede cumplir plenamente con estos requisitos. Ante estas situaciones, es más importante volver a la vida y enseñar a los estudiantes cerca de la vida. Por lo tanto, la informatización y el entorno de enseñanza orientado a la vida en realidad plantean la cuestión de cómo hacer que nuestra enseñanza se origine en situaciones específicas y trascienda situaciones específicas.
En tercer lugar, el cambio de los estándares de enseñanza
La encuesta anterior en realidad abordó dos aspectos: uno son las deficiencias de la comunicación docente tradicional; el otro es la innovación de la comunicación docente. Los principales problemas en la forma de comunicación docente son: centrada en el podio (centrada en el docente); ceremonia de preguntas y respuestas (enseñanza de preguntas y respuestas (ignorando la generación); La "enseñanza centrada en el estudiante" ha sido un lema desde el "siglo de los niños" y representa una tendencia de desarrollo en la pedagogía y la teoría de la enseñanza. No es una enseñanza centrada en el profesor ni en el estudiante, sino en el estudiante. Partiendo de las consideraciones anteriores, Klingberg propuso un "silogismo" de la teoría de la enseñanza. 1. La enseñanza es un proceso de orientación docente, que es el principio de la orientación docente. 2. Los estudiantes deben ser sujetos de aprendizaje activos y cada vez más conscientes, que es el principio de autonomía del estudiante. 3. El papel de la orientación docente en las actividades autónomas de los estudiantes son dos caras de un fenómeno de enseñanza, que puede analizarse y captarse como una contradicción; del fenómeno de la enseñanza, esta contradicción se genera, niega y reproduce constantemente, que es la naturaleza básica de la teoría de la enseñanza.
Durante mucho tiempo, la enseñanza presencial en nuestro país ha seguido consciente o inconscientemente la orientación de valores de defender la "autoridad docente", adherirse a lo "basado en el conocimiento" y defender el "elitismo". La enseñanza en el aula que integra los tres valores didácticos mencionados niega que la esencia de la enseñanza resida en la comunicación y la cooperación, priva a los estudiantes de su estatus y poder como sujetos de aprendizaje y, por lo tanto, niega el verdadero papel rector de los docentes en la enseñanza. El nuevo currículo es un desafío a los cambios normativos docentes de cada docente. En la actualidad, la teoría dominante del diseño instruccional sigue siendo el racionalismo, que adopta el modo de gestión y análisis científico. Dole, figura representativa de la teoría curricular posmoderna, expresó diferentes puntos de vista al respecto. Destaca el desorden, la transformación, el desequilibrio y la progresión. Por lo tanto, el diseño curricular debe trascender el moderno "modelo Taylor" y reemplazarlo con una estructura curricular desequilibrada, relevante y contextualizada. Los planes de enseñanza deben ser diversos, flexibles y productivos para ampliar los horizontes de los estudiantes. Los nuevos estándares de enseñanza deben tener las 4R señaladas por Dole, es decir, riqueza: los cursos deben ser profundos y significativos, brindar múltiples posibilidades e interpretaciones, tener la cantidad adecuada de caos, desequilibrio y experiencia vívida, y permitir el diálogo, explicaciones e hipótesis. y tipologías; regresión - un proceso de reflexión destinado a desarrollar la capacidad de organizar, integrar, explorar y explicar; relevancia - las conexiones intrínsecas de la estructura del curso y su conexión con el contexto cultural - exploración Los supuestos subyacentes y los canales; de coordinación entre esos supuestos, hacen que la conversación sea significativa y transformadora.