Formas efectivas para que los profesores de matemáticas de primaria hagan preguntas
Introducción: La enseñanza de las matemáticas en el aula es la principal posición para que los profesores difundan el conocimiento matemático. Es el eslabón central en la educación y la enseñanza, y por tanto es la principal vía para que los estudiantes aprendan y adquieran conocimientos matemáticos. , estudiar los principios y técnicas de las preguntas en la enseñanza en el aula es la optimización del proceso en el aula y la clave para optimizar los procesos de pensamiento de los estudiantes. Formas efectivas para que los profesores de matemáticas de la escuela primaria hagan preguntas
1. Planteamiento de preguntas
Si observamos la enseñanza actual de las matemáticas en la escuela primaria, existen muchos malentendidos en las preguntas en el aula: (1) Las preguntas son Siempre preguntado por los profesores antes de la clase Preset. Los problemas generados en el aula a menudo se ignoran, se minimizan y se dejan sin respuesta, desperdiciando valiosos recursos generados en el aula. (2) El tema de la pregunta sigue siendo el profesor.
Hacer preguntas sigue siendo prerrogativa del profesor. En lugar de "preguntas de clase completa", ocurre de vez en cuando. Los estudiantes sólo pueden responder a las preguntas del profesor apresuradamente y devanarse los sesos para descubrir el "estándar" del profesor. respuestas”. La creatividad de los estudiantes a menudo está siendo estrangulada. (3) Los estudiantes rara vez tienen oportunidades de hacer preguntas. Los estudiantes no tienen oportunidad de hacer preguntas, por lo que sólo pueden fingir que entienden si no entienden.
Para ello, el autor cree que es necesario recomprender la connotación de las preguntas en las aulas de matemáticas de la escuela primaria, para que las preguntas en el aula puedan desempeñar un papel positivo y hacer que el aula sea más atractiva y emocionante. debido a preguntas.
2. Volver a comprender la connotación de las preguntas en el aula
Las preguntas se refieren a hacer preguntas (principalmente de profesores a estudiantes) ("Diccionario chino moderno" P1239). que en clase, el cuestionamiento no se limita de profesores a estudiantes, los estudiantes también pueden hacer preguntas. Las preguntas son para que las personas las respondan y el propósito es estimular el pensamiento de las personas y provocar una colisión de pensamientos.
Por lo tanto, qué tipo de preguntas hacer, cuándo hacer preguntas, a quién hacer preguntas, etc. son dignos de repensar.
Las preguntas del aula tienen las siguientes cuatro connotaciones:
(1) Las preguntas están preestablecidas
Principalmente significa que el profesor puede preestablecer las preguntas del aula antes de la clase. Qué tan bien estén diseñadas las preguntas del aula afecta directamente el proceso y la calidad de la enseñanza.
(2) Cuestionar es generativo
La enseñanza en el aula es un proceso dinámico de generación, y las preguntas en el aula también deben reflejar generatividad. Los profesores deben ser buenos para descubrir recursos problemáticos que aparecen en la enseñanza en el aula y aprovecharlos al máximo para explorar razonablemente problemas inmediatos y mejorar la pertinencia de las preguntas.
(3) Los estudiantes participan haciendo preguntas
Principalmente significa que hacer preguntas en clase no es prerrogativa del maestro. Los estudiantes también son objeto de preguntas. hacer preguntas y, en el proceso de resolución de problemas, promover el crecimiento de la sabiduría.
(4) El cuestionamiento es un vehículo de comunicación
El nuevo plan de estudios aboga por la comunicación y la interacción entre profesores y estudiantes, y el cuestionamiento es un vehículo eficaz. Las preguntas de los profesores hacen que los estudiantes piensen, y las preguntas de los estudiantes son la exhibición y exposición del pensamiento de los estudiantes.
3. Estrategias para mejorar las preguntas en el aula
Con base en el análisis anterior, el autor propone las siguientes tres estrategias para mejorar las preguntas en el aula: preestablecer preguntas valiosas, captar las preguntas importantes generadas y guiar Los estudiantes hacen preguntas y resuelven dudas.
(1) Preguntas valiosas preestablecidas
1. Las preguntas son reflexivas
El pensamiento es el corazón de las matemáticas y el pensamiento se desencadena mediante preguntas. La consideración de las preguntas significa que las preguntas diseñadas por el maestro resaltan los objetivos de enseñanza, estimulan el entusiasmo del pensamiento de los estudiantes y hacen que los estudiantes participen en actividades de pensamiento profundo y reflexivo. Las preguntas son reflexivas y deben reflejar primero los puntos clave y las dificultades de la enseñanza, y el punto de entrada debe ser apropiado para promover la mejora de la capacidad de pensamiento de los estudiantes. En segundo lugar, debe ser adecuado para la "zona de desarrollo próximo" de los estudiantes. Si la dificultad del problema es demasiado grande, los estudiantes se desanimarán; si la dificultad es demasiado baja, no estarán interesados.
Por ejemplo, al aprender sobre ángulos, el profesor pidió a los estudiantes que dibujaran varios rayos que pasaban por el mismo punto y luego preguntó: Además de los rayos, ¿pueden encontrar otros gráficos matemáticos en los que los estudiantes participen activamente? en observación y pensamiento, no solo descubrió los diferentes ángulos, sino que también señaló los lados y vértices de los ángulos, el tamaño de los ángulos y el tamaño de las ramas laterales y otros conocimientos relacionados.
2. Preguntas inspiradoras
Las preguntas inspiradoras se refieren a preguntas que pueden despertar la asociación y la comprensión de los estudiantes. En la enseñanza presencial es inevitable que los alumnos no puedan responder preguntas. La inspiración del profesor es muy necesaria y el método es muy particular. ?Para dirigir la inspiración a los procesos y métodos de pensamiento de los estudiantes, y luego obtener los resultados del pensamiento, los profesores deben perfeccionar las indicaciones metacognitivas correspondientes? En la enseñanza, prestamos atención a los fundamentos cognitivos y a la experiencia de vida de los estudiantes, desde el exterior hacia el interior, de lejos a cerca, de lo concreto a lo abstracto y de los estímulos metacognitivos a los estímulos cognitivos.
Por ejemplo, aprender a derivar la "fórmula del área del trapezoide" inspira a los estudiantes: ¿Cómo crees que sería la fórmula del área del trapezoide? ¿Cómo se derivó la fórmula del área del triángulo en el pasado? Deje que los estudiantes pasen por el proceso de experiencia y mejoren su nivel de pensamiento.
(2) Captar cuestiones generacionales importantes
La enseñanza en el aula se "genera dinámicamente", lo que se ha convertido en un conocimiento común de la gente. Sin embargo, todavía es necesario trabajar duro para implementarlo en la enseñanza de la conducta. Crear y generar preguntas en la enseñanza en el aula es un punto de entrada eficaz. La llamada creación y generación de problemas significa que una vez que los problemas preestablecidos antes de la clase se bloquean en la implementación de la enseñanza en el aula, los problemas deben ajustarse a tiempo para crear nuevos problemas para promover el buen progreso de la enseñanza en el aula.
A la hora de crear problemas, primero debemos prestar atención a aprovechar al máximo la situación, es decir, seguir la tendencia de desarrollo de las cosas y crear problemas que sean beneficiosos aquí y ahora, en segundo lugar, debemos adaptarnos; a los cambios, es decir, seguir los cambios en la situación, aprovechar la oportunidad y afrontarla con flexibilidad. Todos los cambios o modificaciones parciales pueden hacer que los problemas sean más útiles para la realización de los objetivos de enseñanza y el avance de los vínculos docentes.
Además, comprenda cuestiones generacionales importantes y preste atención a amplificar las cuestiones efectivas. Amplificar las preguntas eficaces es descubrir los puntos brillantes y las chispas de sabiduría entre los estudiantes en la enseñanza en el aula, y los profesores los amplifican conscientemente en forma de preguntas para desencadenar debates en profundidad y ayudar a resolver problemas reales.
(3) Guíe a los estudiantes para que hagan preguntas y resuelvan dudas
1. Anime a los estudiantes a hacer preguntas
Hacer preguntas por parte de los estudiantes es un tema importante en el estudio de interrogatorio en el aula. El educador estadounidense Brubaker dijo una vez: El arte más exquisito de la educación y el principio más elevado a seguir es que los estudiantes hagan preguntas ellos mismos. ?Otros estudiosos señalaron:?Si los estudiantes pueden plantear sus propias dudas, el aprendizaje ya no será una fuerza externa extraña, sino que se convertirá en un movimiento de liberación espiritual desde el corazón. ?Anímelos a hacer preguntas. Primero, guíelos para que se atrevan a hacer. Profesores y estudiantes son un todo orgánico en las actividades docentes. El papel de los profesores debe reflejarse en la creación de una atmósfera integrada en el aula entre profesores y estudiantes y en el logro de un diálogo equitativo entre profesores y estudiantes. Deberíamos ser buenos observando los colores. Cuando los estudiantes están perdidos, cuando tienen el ceño fruncido, cuando se miran unos a otros, pueden tener dudas. Deberíamos alentar a los estudiantes a que expresen sus dudas con valentía.
En segundo lugar, debemos guiar a los estudiantes para que hagan preguntas. A los estudiantes se les debe permitir aprender a hacer preguntas en el proceso de hacer preguntas y mejorar gradualmente la calidad de las preguntas. Elogie periódicamente las buenas preguntas planteadas por los estudiantes y realice concursos para ver quiénes son mejores, etc., lo que puede utilizar a los estudiantes para mejorar la calidad de las preguntas.
Por ejemplo, un maestro enseñó la comprensión de los triángulos. Después de encontrar muchos ejemplos de la aplicación de los triángulos en la vida, y estaba a punto de pasar a la siguiente etapa de enseñar la estabilidad de los triángulos, un estudiante hizo una pregunta. :? Vida ¿Por qué hay tantos triángulos? Estas preguntas conectan lo anterior y lo siguiente, lo que no solo despierta el pensamiento de los estudiantes, sino que también brinda una buena oportunidad para explorar la estabilidad de los triángulos. El maestro lo elogió rápidamente y discutió las preguntas. planteó. Los estudiantes que respondieron a las preguntas de los pares están llenos de curiosidad, están muy motivados para aprender y sus resultados de aprendizaje son buenos.
2. Guiar a los alumnos para que resuelvan problemas.
Hacer preguntas es solo un medio, resolver problemas es la clave. Guiar a los estudiantes para que resuelvan problemas significa que, cuando se enfrentan a problemas planteados por los estudiantes, los maestros deben manejarlos de manera razonable, guiar hábilmente a los estudiantes para que exploren y resuelvan problemas y cultiven la conciencia de resolución de problemas de los estudiantes. Vale la pena señalar que si los estudiantes pueden resolver el problema, déjeles que lo respondan, y el maestro no puede hacerlo por ellos, si el estudiante no puede resolverlo, el maestro puede brindarles la inspiración adecuada y dejar que los estudiantes intenten resolverlo; El profesor sólo puede desempeñar el papel de "colaborador, guía y organizador".
Por ejemplo, para aprender "promedio", plantee el problema: "Los estudiantes fueron a un paseo de primavera a un parque a 5 kilómetros de la escuela. Caminaron durante 20 minutos, descansaron durante 20 minutos y continuaron". caminando durante 20 minutos para llegar al destino. ¿Cuál es la velocidad promedio de caminata de los estudiantes? Un estudiante con buenas calificaciones preguntó: Maestro, tome un descanso de 20 minutos. ¿Quiere calcularlo? El maestro no se comprometió y les arrojó la hortensia a todos: ¿Qué les parece? Los estudiantes siguieron discutiendo durante mucho tiempo. Justo cuando los estudiantes estaban enojados, el maestro guió: Por favor, piénselo basándose en la relación cuantitativa que discutimos: velocidad promedio = distancia total = tiempo total. ?Después de la comunicación interactiva, el problema finalmente se resolvió y los estudiantes sonrieron con satisfacción.