Un estudio preliminar sobre la enseñanza diferenciada de las tecnologías de la información en las escuelas primarias_tecnología de la información en las escuelas primarias
La educación de calidad reconoce las diferencias de personalidad y las diferencias de calidad de la personalidad de los estudiantes, respeta las diferencias y utiliza esto como base para implementar la enseñanza. ¿Cómo satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles en la enseñanza de tecnologías de la información en la escuela primaria? ¿Cómo permitir que los estudiantes con buenas bases coman bien y los estudiantes con bases relativamente débiles coman bien? ¿Cómo se puede tener en cuenta a los estudiantes de todos los niveles? Este es un tema importante que enfrentan nuestros profesores de tecnología de la información de primera línea. Debemos persistir en enfrentar a todos los estudiantes e implementar la enseñanza de acuerdo con sus aptitudes.
1. Razones de las diferencias entre los estudiantes
Es normal que los estudiantes tengan diferencias, pero en comparación con otras materias, las diferencias en las materias de tecnología de la información parecen ser mayores y más obvias. Las principales razones son:
1. La influencia del entorno familiar. Algunos estudiantes tienen computadoras en casa y han estado expuestos a ellas relativamente temprano. Bajo la influencia de sus familias, tienen cierta comprensión de algunas operaciones básicas de la computadora y su desempeño en clase es significativamente mejor que el de otros estudiantes.
2. La disparidad en las habilidades operativas. En comparación con otras materias, la materia de tecnología de la información pone más énfasis en la práctica práctica de los estudiantes y en sacar inferencias de un ejemplo. Los estudiantes que participan en actividades más prácticas tendrán ciertas ventajas en las clases de tecnología de la información, mientras que los estudiantes que son menos activos y tienen habilidades operativas deficientes estarán en desventaja.
3. Diferencias en las capacidades de autocontrol. Las redes informáticas transportan información completa y son extremadamente ricas en contenido. Juegos emocionantes y atractivos, chats en línea novedosos y altamente interactivos estimulan la naturaleza de los estudiantes y desafían su autocontrol. Los estudiantes de primaria se encuentran en una edad en la que les encanta la diversión y es difícil resistir esta tentación.
4. Diferencias de personalidad e intereses. Los estudiantes que suelen ser animados, activos y audaces son particularmente activos en las clases de tecnología de la información. La mayoría de ellos son muy inteligentes, tienen el coraje de operar computadoras, se atreven a intentarlo y tienen una gran sed de conocimiento. Y aquellos estudiantes que son introvertidos, tímidos y con baja autoestima suelen ser tímidos y cautelosos cuando se enfrentan a las computadoras. Tienen miedo de dañar la computadora y no se atreven a operarla. Las diferencias de personalidad conducen directamente a diferencias en las habilidades operativas de los estudiantes. Aunque los estudiantes generalmente están interesados en las computadoras, el contenido que les interesa varía. La mayoría de las personas están interesadas en las computadoras porque les gusta jugar, y la mayoría son niños, a otros les gusta chatear en línea, a algunos les gusta leer noticias de entretenimiento, a algunos les gusta pintar con la computadora y a otros les gusta escribir... Intereses Las diferencias en el contenido; conducirá a diferentes motivaciones y métodos de aprendizaje. Si encuentra algo que le interesa, escuchará atentamente y estudiará activamente. Sin embargo, si encuentra algo que no le interesa, será muy informal y jugará mientras el maestro enseña. .
Ante todo ello, es inevitable que las asignaturas de tecnologías de la información adopten métodos de enseñanza diferenciados. Este es también un medio importante para mejorar el estado actual de la enseñanza de la tecnología de la información y mejorar integralmente la alfabetización informacional de los estudiantes.
2. Implementación de la enseñanza diferenciada
1. Encontrar las diferencias de los estudiantes de varias maneras
En la enseñanza de tecnologías de la información, para implementar efectivamente la "enseñanza diferenciada". "Los profesores deben completar pruebas y encuestas sobre las diferencias de los estudiantes antes de clase, analizar las razones de las diferencias y tener una comprensión clara de los estudiantes para implementar mejor la "enseñanza diferenciada". Existen varios métodos de investigación. Yo suelo utilizar entrevistas y cuestionarios para descubrir qué diferencias existen entre los estudiantes. ¿Qué parte del conocimiento les interesa más y cuál no? ¿Cuánto sabes sobre computadoras? etc.
2. La formulación de los objetivos docentes debe reflejar las diferencias.
Los objetivos docentes se dividen en objetivos colectivos y objetivos individuales. El objetivo colectivo es el objetivo básico que todo estudiante debe alcanzar, y el objetivo. La meta individual se establece de acuerdo con las habilidades, intereses y fundamentos personales. Es la mejor meta que cada estudiante puede lograr a través de sus propios esfuerzos. Por ejemplo, al enseñar la lección "Embellecimiento de artículos", el objetivo colectivo se puede establecer como "centrarse en el tema y poder utilizar arte de palabras y gráficos autoseleccionados para embellecer adecuadamente el artículo". Los estudiantes con buenas habilidades básicas son "poder utilizar de manera flexible el conocimiento que hemos aprendido, elegir métodos de forma independiente y personalizar y embellecer el artículo".
3. El contenido de la enseñanza debe reflejar las diferencias
En la enseñanza de tecnologías de la información, además de formular objetivos de enseñanza diferenciados, también se deben hacer ajustes diferenciados apropiados al contenido de la enseñanza: Primero, debemos adaptarse a las necesidades de los diferentes alumnos, en segundo lugar, debemos considerar la idoneidad del hueco, y en tercer lugar, debemos asegurarnos de que se pueda llevar a cabo en la misma aula.
Por ejemplo, cuando enseñé la lección "Creación de un blog personal", hice tales ajustes en el contenido de la enseñanza: los estudiantes comunes pueden completar la tarea siempre que puedan registrarse e iniciar sesión de forma independiente en su propio blog. Para estudiantes con buenas habilidades básicas. , el contenido de la enseñanza será más profundo y obligatorio. Publique un artículo en su propio blog para presentar el proceso de creación de su propio blog para que pueda utilizar la plataforma de blogs para compartirlo con otros estudiantes.
4. El diseño de las tareas debe reflejar las diferencias
De acuerdo con las diferencias de los estudiantes y de acuerdo con el principio de brindarles un espacio de investigación independiente, diseñe tareas que sean altamente abiertas y exploratorio. Los estudiantes realizan investigaciones. Por ejemplo, los profesores pueden diseñar preguntas obligatorias y preguntas opcionales al establecer las preguntas: todos los estudiantes deben completar preguntas obligatorias para cumplir con los requisitos de aprendizaje de las "Pautas curriculares de tecnología de la información para escuelas primarias y secundarias" que pueden incluir algunas preguntas opcionales; Se pide a los estudiantes que resuelvan problemas estrechamente relacionados con la vida y que tengan una gran amplitud, a fin de cultivar la capacidad de resolución de problemas, la actitud científica rigurosa y realista y la capacidad de pensar de forma independiente y tener el coraje de explorar. Por ejemplo, en el ejercicio de "Realización de presentaciones multimedia", los profesores pueden diseñar ejercicios de imitación y ejercicios de diseño propio. Los estudiantes con una base deficiente alcanzarán el estándar al completar los ejercicios de imitación, mientras que los estudiantes con una buena base pueden desarrollarse a un nivel más profundo.
5. Aplicación integral de diversas formas de organización docente.
(1) Aprendizaje cooperativo grupal. Dividir a los alumnos de la clase en varios grupos según ciertos estándares y completar un proceso de aprendizaje con un objetivo establecido mediante el esfuerzo conjunto de los miembros del grupo. El aprendizaje grupal puede cultivar la capacidad de los estudiantes para comunicarse, comunicarse y cooperar con otros. En el proceso de buscar soluciones conjuntas y recopilar y organizar información, los estudiantes pueden usar sus respectivas fortalezas y aprender las fortalezas de los demás, formando un equipo con estudiantes fuertes y. estudiantes débiles. El patrón de fortalecimiento permite a cada estudiante mejorar sobre su base original para lograr el propósito de cultivar las habilidades e intereses de los estudiantes. Por ejemplo, cuando estaba enseñando la lección "Elegir gráficos", primero creé una situación para el diseño gráfico de la casa del maestro y dividí toda la clase en varios grupos de diseño, algunos eran responsables del diseño y otros del texto. Descripción Cada estudiante puede desempeñar un papel activo en el grupo, cooperar para completar las tareas y su interés aumentará considerablemente.
(2) Asesoramiento individual. La tutoría individual no es solo para estudiantes con bases deficientes, sino también para estudiantes con buenas bases, para lograr metas más altas. Para los estudiantes con una base deficiente, los profesores deben ayudarlos a encontrar las razones, encontrar métodos de aprendizaje adecuados, mejorar gradualmente su capacidad de autoaprendizaje y alcanzar los objetivos de aprendizaje. Los profesores deben prestar atención a la expansión extracurricular y la orientación práctica para los estudiantes que no pueden aprender. El contenido de la tutoría no solo debe centrarse en el contenido, sino también proporcionar orientación sobre ideas, estrategias y métodos de enseñanza.
6. Realizar una evaluación diferenciada y proporcionar retroalimentación oportuna
Al implementar la enseñanza diferenciada en la enseñanza de tecnologías de la información, las evaluaciones de los docentes también deben reflejar las diferencias. Los docentes realizan evaluaciones diferenciales motivadoras en función del potencial de cada alumno, para estudiantes con buena base y rápida aceptación, deben ser evaluados estrictamente, además de completar las tareas asignadas por el docente, también se les exige que utilicen diferentes métodos para resolver creativamente. Problemas: Para los estudiantes con una base deficiente y un progreso lento, es necesario descubrir sus puntos brillantes y utilizar palabras motivadoras para evaluarlos para ayudarlos a recuperar la confianza en sí mismos, aumentar su interés en aprender y experimentar la alegría del éxito. .
En resumen, las diferencias en la enseñanza de tecnología de la información en el aula existen objetivamente. Como profesores de tecnología de la información, lo que debemos hacer es cómo captar esta diferencia, encontrar un punto de equilibrio en la enseñanza entre las diferencias y acortar el tiempo entre ellas. brecha de estudiantes, para que cada estudiante tenga la oportunidad de elegir el aprendizaje y desarrollo que más le convenga, y desarrollar gradualmente la alfabetización informacional que merece.