Plan de lección de matemáticas para tercer grado de primaria
1. Análisis de la situación académica Los estudiantes de tercer grado de la escuela secundaria tienen una comprensión preliminar de algunos conocimientos matemáticos básicos. Los estudiantes se han acostumbrado a las ideas y métodos de aprendizaje de los nuevos libros de texto. La mayoría de los estudiantes se dan cuenta de que el conocimiento matemático está en todas partes y que las matemáticas se pueden encontrar en todas partes de la vida. Esto sienta una base importante para que los estudiantes estudien este libro y también crea las condiciones para mejorar las habilidades prácticas y de resolución de problemas de los estudiantes.
2. Análisis de materiales didácticos
La disposición y el procesamiento del contenido didáctico de este material didáctico experimental se guían por las ideas y principios para la compilación de todo el conjunto de materiales didácticos experimentales, y esforzarse por hacer que la estructura del material didáctico sea coherente con la pedagogía y los principios de la psicología y las características de edad de los niños reflejan el mismo estilo y características de los libros de texto experimentales anteriores. Por lo tanto, este libro de texto experimental todavía tiene las características de contenido rico, centrándose en la experiencia y comprensión de los estudiantes, reflejando el proceso de formación del conocimiento, fomentando la diversificación de algoritmos, cambiando los métodos de aprendizaje de los estudiantes e incorporando un método de enseñanza abierto. Al mismo tiempo, debido al diferente contenido didáctico, este libro de texto experimental también tiene las siguientes características obvias.
1. Mejorar la organización de la enseñanza del cálculo escrito, reflejar las ideas de la reforma de la enseñanza del cálculo y prestar atención a cultivar el sentido numérico de los estudiantes.
El cálculo es una herramienta para ayudar a las personas a resolver problemas. Es el conocimiento y las habilidades básicas que los estudiantes de primaria deben dominar al aprender matemáticas. Casi la mitad del contenido didáctico de este libro de texto experimental es contenido didáctico de cálculo (27 horas de clase), y gran parte es contenido didáctico de cálculo escrito. En la actual reforma del plan de estudios de matemáticas de educación obligatoria, se debilita la aritmética escrita, lo que no solo reduce la complejidad y la competencia de la aritmética escrita, sino que también propone ideas de reforma como abogar por la diversificación de los algoritmos y evitar descripciones estilizadas de la aritmética. Al abordar el contenido escrito de enseñanza de la informática, este libro de texto experimental presta atención a las ideas de la reforma de la enseñanza de la informática en los estándares y toma nuevas medidas en el orden de la disposición del contenido, la disposición de los ejemplos y la selección de los materiales.
(1) Diseñe cuidadosamente la secuencia de enseñanza y agregue pasos de enseñanza. La secuencia de enseñanza de los cálculos debe ajustarse a las reglas cognitivas de los niños que aprenden a calcular y a las reglas del desarrollo del conocimiento de cálculo en sí. Los materiales didácticos experimentales aún organizan el contenido de la enseñanza de acuerdo con la secuencia básica de la enseñanza de la computación, pero los pasos de enseñanza específicos se reorganizan de acuerdo con el "concepto de reforma y los objetivos de la enseñanza (los requisitos de complejidad y competencia se reducen considerablemente)" de la enseñanza de la computación en los estándares. , reduciendo así el número de tiempo de enseñanza y el número de instancias. La enseñanza de sumas y restas en forma escrita se ha reducido de 23 horas de clase en el libro de texto actual a 9 horas de clase, y el número de preguntas de ejemplo se ha reducido de 5 a 2 la enseñanza de la multiplicación de varios dígitos por un dígito; 17 horas de clase en el libro de texto actual a 13 horas de clase. El número de preguntas de ejemplo también se ha reducido de 9 a 7. De esta manera, el ritmo de la enseñanza de la escritura y la informática se acelera significativamente, ahorrando tiempo de enseñanza y dejando más espacio para que los estudiantes exploren y piensen.
(2) Permita que los estudiantes comprendan los procesos de cálculo escrito y el razonamiento a través de una exploración independiente, y ya no habrá reglas de cálculo en forma escrita. Resumir, comprender y memorizar las reglas de cálculo eran aspectos importantes de la enseñanza del cálculo escrito en el pasado. La actual reforma curricular de matemáticas enfatiza la comprensión de los estudiantes en situaciones de la vida real.
Conceptos y reglas para evitar la memorización mecánica. Por lo tanto, en la enseñanza de la aritmética escrita, este libro de texto experimental plantea algunas preguntas inspiradoras basadas en la base existente de los estudiantes para guiarlos a utilizar la transferencia de conocimientos para comprender gradualmente la aritmética de la aritmética escrita y dominar el método de la aritmética escrita. No utilice palabras para resumir las reglas de cálculo, pero permita que los estudiantes discutan y se comuniquen en grupos en los momentos apropiados (como clasificar y revisar) y resumir los temas a los que se debe prestar atención por escrito. De esta manera, por un lado, se evita que los estudiantes memoricen mecánicamente las reglas de cálculo sin comprender completamente los principios y algoritmos de cálculo, lo que reduce la carga de memoria de los estudiantes; por otro lado, también está en línea con la idea de; diversificar algoritmos y anima a los estudiantes a utilizar diferentes métodos de cálculo, cultivando las diversas y flexibles habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
(3) Permitir que los estudiantes comprendan el significado y el papel del cálculo en situaciones reales, y cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas con matemáticas y su buen sentido numérico. La informática es una herramienta que ayuda a las personas a resolver problemas y su papel sólo puede reflejarse verdaderamente en el contexto específico de la resolución de problemas. Por lo tanto, los cálculos deben estar vinculados a situaciones problemáticas reales y los cálculos deben usarse como parte integral de la resolución de problemas, de modo que los estudiantes puedan comprender profundamente por qué son necesarios los cálculos y saber cuándo elegir qué método de cálculo es más razonable. Esto es muy beneficioso para cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas matemáticos y el buen sentido numérico. La parte de enseñanza de la informática de este libro de texto experimental sigue siendo la misma que la del libro de texto anterior, centrándose en la enseñanza de la informática en situaciones problemáticas de la vida real, combinando orgánicamente la enseñanza de la informática y la enseñanza de la resolución de problemas, para que los estudiantes puedan comprender el significado y el papel de la informática en situaciones de la vida real.
(4) Combinar cálculos escritos con estimación para aumentar la intensidad de la enseñanza de la estimación. El estudio de la estimación es de gran importancia para cultivar el sentido numérico de los estudiantes; al mismo tiempo, la estimación también tiene un valor práctico importante. En la vida diaria, la gente a menudo sólo necesita estimar los resultados. Por lo tanto, la estimación es un contenido de enseñanza de la informática que necesita ser fortalecido en los Estándares. La mayoría de los ejemplos de enseñanza de cálculo en este libro de texto experimental muestran dos algoritmos: cálculo escrito y estimación. Esta disposición no sólo enseña la estimación en términos de tiempo, sino que también refleja las ideas reformistas de fortalecer la estimación y abogar por la diversificación de los algoritmos. También puede cultivar la capacidad de los estudiantes para elegir algoritmos apropiados para resolver problemas, ayudando así a desarrollar el sentido numérico de los estudiantes.
2. La enseñanza de la cantidad y la medida debe estar conectada con la realidad de la vida y prestar atención a los sentimientos y experiencias de los estudiantes.
Los conceptos de diversas cantidades y medidas, como kilómetros, toneladas, segundos, etc. , todos surgen de las necesidades de la vida y la producción de las personas.
Los conceptos de duración, calidad y tiempo son muy abstractos, pero el contenido que reflejan es muy realista y está estrechamente relacionado con la vida y la producción de las personas. Por lo tanto, la enseñanza de esta parte del conocimiento debe permitir a los estudiantes experimentar, sentir y comprender el significado de estos conceptos durante el proceso de aprendizaje, desarrollar inicialmente los conceptos de duración, calidad y tiempo, comprender la estrecha relación entre las matemáticas y la vida, y mejorar. la capacidad de utilizar este conocimiento para resolver problemas. Por lo tanto, al organizar la cantidad y el contenido de medición de los materiales didácticos experimentales, se debe prestar atención al diseño de actividades ricas, realistas y exploratorias, de modo que los estudiantes puedan sentir y experimentar el conocimiento relevante en un entorno de la vida real y experimentar el proceso de exploración y descubrimiento.
3. La enseñanza del espacio y los gráficos enfatiza la operación práctica y la exploración independiente, y fortalece el cultivo de la conciencia y la capacidad de estimación.
En este libro de texto experimental, el contenido didáctico del espacio y los gráficos incluye cuadriláteros y medidas, lo cual es de gran importancia para que los estudiantes comprendan, comprendan y describan el espacio real, adquieran conocimientos para resolver problemas prácticos y desarrollen habilidades espaciales. conceptos. En cuanto a la disposición de estos contenidos, el libro de texto se centra en permitir a los estudiantes obtener una rica experiencia perceptiva a través de operaciones prácticas, por un lado, y, por otro lado, permitirles obtenerla a través de la exploración independiente.
Adquirir una comprensión del conocimiento. La exploración intuitiva de figuras geométricas no sólo proporciona condiciones más favorables para desarrollar la conciencia innovadora de los estudiantes, sino que también sienta una buena base para desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes.
Otra característica de esta parte de la disposición del contenido es fortalecer el cultivo de la conciencia y la capacidad de estimación. La estimación es una parte importante de la medición y tiene una amplia gama de aplicaciones en la vida real. Las personas suelen tener más oportunidades de estimar una cantidad que de medirla con precisión. De acuerdo con los objetivos didácticos de las Normas sobre espacio y gráficos, los estudiantes deben estimar y medir la longitud de algunos objetos en la primera lección. Por lo tanto, ya sea en el capítulo sobre medición o en el capítulo sobre cuadriláteros, el contenido y la capacitación sobre la estimación de longitudes están organizados en el libro de texto experimental.
3. Objetivos de enseñanza
Los objetivos de enseñanza de este libro de texto son permitir a los estudiantes:
1. Ser capaz de escribir sumas y restas de tres dígitos. y realizar la Estimación y comprobación correspondiente.
2. Ser capaz de calcular un número mediante decenas enteras y centenas enteras. Ser capaz de escribir un número multiplicado por dos o tres dígitos, y realizar una estimación. Ser capaz de calcular hábilmente divisores y bandas cuyo cociente; es un dígito división de restos.
3. Tener una comprensión preliminar de fracciones simples (denominadores menores a 10), ser capaz de leer y escribir fracciones y conocer los nombres de cada parte, tener una comprensión preliminar de la magnitud de las fracciones y ser Capaz de calcular sumas y restas simples de fracciones con el mismo denominador.
4. Tener una comprensión preliminar de los paralelogramos, dominar las características de los rectángulos y cuadrados, dibujar rectángulos, cuadrados y paralelogramos en papel cuadriculado, conocer el significado del perímetro y poder calcular la circunferencia de los rectángulos y cuadrados; Perímetro; la longitud de algunos objetos se puede estimar y medir.
5. Entender la unidad de longitud, kilómetro, y establecer inicialmente el concepto de longitud de 1 kilómetro, y saber que 1 kilómetro = 1000 metros, entender la unidad de masa, tonelada, y establecer inicialmente el concepto; de masa de 1 tonelada, y saber que 1 tonelada = 1000 Kg; conocer la unidad de tiempo segundos, establecer inicialmente los conceptos de tiempo de minutos y segundos, saber que 1 minuto = 60 segundos, y realizar algunos cálculos sencillos sobre el tiempo.
6. Experiencia preliminar: la ocurrencia de algunos eventos es segura y algunos son inciertos; ser capaz de enumerar todos los resultados posibles de experimentos simples, conocer la posibilidad de eventos y describir la posibilidad de algunos eventos simples.
7. Ser capaz de encontrar permutaciones y combinaciones simples de cosas, desarrollar la conciencia para descubrir las matemáticas en la vida y pensar de manera integral sobre los problemas, y desarrollar inicialmente la capacidad de observar, analizar y razonar.
8. Experimente la diversión de aprender matemáticas, aumente su interés en aprender matemáticas y desarrolle confianza para aprender bien las matemáticas.
9. Desarrollar el buen hábito de trabajar con seriedad y escribir con prolijidad.
10. Experimentar la estrecha relación entre las matemáticas y la vida diaria, y desarrollar inicialmente la capacidad de utilizar de forma integral el conocimiento matemático para resolver problemas.
Cuatro. Principales medidas didácticas
1. Prestar atención a la creación de situaciones de enseñanza, prestar atención a la experiencia de vida de los estudiantes, proporcionar materiales perceptivos ricos, fortalecer las actividades operativas de los estudiantes y ayudar a los estudiantes a combinar con la vida real. Construir conceptos matemáticos relevantes.
2. Cultivar la conciencia de estimación de los estudiantes y prestar atención a cultivar la capacidad de estimación de los estudiantes.
3. Permitir que los estudiantes aprendan cálculos resolviendo problemas prácticos, mejorando así la eficacia de la enseñanza.
4. Utilice el método de transferencia para enseñar y cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer inferencias a partir de un ejemplo.
5. Guíe a los estudiantes para que piensen de forma independiente, cooperen y se comuniquen, y permita que experimenten la diversión de la investigación. Utilice el aprendizaje cooperativo grupal de manera apropiada y oportuna, enfocándose en cultivar la conciencia de aplicación y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos.
6. Preste atención a la enseñanza intuitiva y aproveche al máximo el papel de los medios didácticos y las herramientas de aprendizaje.
7. Preste atención a la comprensión de los estudiantes sobre los procesos y métodos de cálculo, comprenda los puntos clave y supere las dificultades para que los estudiantes puedan sentar una base sólida de conocimientos.
Plan de clase de matemáticas para tercer grado de Segunda de Primaria
1. Situación básica de los alumnos: En esta clase hay 71 alumnos, entre ellos 40 niños y 31 niñas. La puntuación media del semestre pasado fue de 62,66, 39 personas aprobaron y 25 reprobaron. Sin embargo, sólo una persona obtuvo más de 90 puntos y el resultado general fue insatisfactorio. El número de estudiantes ha aumentado este semestre, pero los estudiantes están muy motivados. Espero progresar este semestre.
2. Contenidos didácticos:
División, conteo, kilogramos y gramos, suma y resta, método de las 24 horas, rectángulos y cuadrados, multiplicación, observación de objetos, estadística y posibilidad, Comprender. fracciones, ordenamiento y repaso.
3. Objetivos docentes:
(1) Conocimientos y habilidades.
1. Números y álgebra;
(1) Conocer "diez mil", saber que 10 mil son diez mil y conocer la lista de secuencia de números dentro de diez mil. Comprender el significado de los números hasta 10,000, dominar cómo leer y escribir números y dominar la relación de tamaño relativo de los números en situaciones específicas.
(2) Puedes sumar y restar dos dígitos, sumar y restar cien dígitos enteros y sus sustracciones correspondientes, sumar y restar mil dígitos enteros, dividir dos dígitos entre un dígito (cada bit es divisible) y cien enteros. dígitos Multiplicar por un dígito.
(3) Puede estimar correctamente el número de dígitos para sumar y restar números de dos dígitos es mayor que diez, el cociente de un número de dos dígitos dividido por un número de un dígito es mayor que diez, y el número del producto de un número de tres cifras multiplicado por un número de una cifra es mayor que diez ¿Cuál es el producto aproximado de un número de tres cifras por un número de una cifra?
(4) Puede dividir correctamente números de dos dígitos por números de un dígito y multiplicar números de tres dígitos por números de un dígito. Si sabe que 0 se multiplica por un número, podrá hacerlo. comprobar la división.
(5) Comprender el significado de fracciones (denominadores menores a 10) basándose en situaciones específicas, ser capaz de leer y escribir fracciones y comparar los tamaños de dos fracciones o dos fracciones con el mismo denominador con el soporte de materiales específicos. Capacidad para calcular correctamente sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.
(6) Sienta y comprenda los kilogramos y gramos en situaciones de la vida real y sepa que 1 kg = 1000 g mediante la práctica.
(7) Comprender el método de cronometraje de 24 horas y ser capaz de convertir el método de cronometraje ordinario al método de cronometraje de 24 horas.
2. Espacio y gráficos:
(1) Comprender las características de los rectángulos y cuadrados, y comprender las similitudes entre rectángulos y cuadrados. Conoce el largo y el ancho del rectángulo y el largo de los lados del cuadrado.
(2) Comprender el significado del perímetro de figuras planas y calcular correctamente el perímetro de figuras planas simples como rectángulos y cuadrados.
(3) Reconocer el frente, el lado y la parte superior del objeto; saber que cuando miras un objeto rectangular desde un ángulo, solo puedes ver tres lados como máximo; , lado y parte superior del objeto. La vista de un objeto que consta de tres cubos del mismo tamaño observada arriba, y los objetos correspondientes se pueden organizar según la vista.
3. Estadísticas y probabilidad:
(1) Los datos se pueden recopilar y organizar mediante métodos eficaces, y los resultados estadísticos se pueden expresar en tablas o gráficos de barras simples.
(2) Entender que la probabilidad de que ocurra un evento es a veces igual, a veces mayor o menor. Se utilizan palabras como "ocasionalmente" y "a menudo" para describir esta posibilidad.
(2) Pensamiento matemático.
1. A través de una serie de procesos como "representar números en un contador → analizar la composición de los números → explorar cómo leer y escribir números → comparar los tamaños de los números", así como promediar un objeto. o calcular y usar fracciones Representar uno o más de estos procesos, usar números concretos para describir fenómenos simples en el mundo real y desarrollar un sentido de los números y símbolos.
2. En el proceso de exploración de cálculos orales, cálculos escritos y métodos de estimación, realizar inducciones y analogías simples y desarrollar el pensamiento abstracto.
3. En el proceso de observar objetos comunes y convertir objetos geométricos en sus vistas correspondientes, en el proceso de explorar las características de los rectángulos y cuadrados mediante el plegado, la medición y la comparación, en el proceso de rodear y medir figuras planas, dibujar y calcular actividades de perímetro, establecer conceptos espaciales preliminares y desarrollar habilidades de razonamiento y pensamiento de imágenes.
4. En actividades como tocar pelotas y lanzar cubos pequeños, se desarrollarán conceptos estadísticos a través del proceso de clasificación y recopilación de información, organización de datos, uso de datos para describir fenómenos y juzgar posibilidades.
5. En el proceso de resolución de problemas, aprenda a pensar de forma sencilla y metódica y, al comunicarse con sus compañeros, aprenda gradualmente a explicar claramente sus propias opiniones.
(3) Resolución de problemas.
Ser capaz de aplicar los conocimientos matemáticos aprendidos para resolver algunos problemas prácticos de cálculo sencillos de uno o dos pasos que se encuentran a menudo en la vida diaria y en el proceso de resolución de estos problemas:
1. Comprender preliminarmente que existe una gran cantidad de información matemática en la vida real, aprender a plantear y comprender problemas desde una perspectiva matemática y poseer inicialmente la capacidad de utilizar de forma activa y flexible los conocimientos aprendidos para resolver problemas.
2. Acumule gradualmente algunos métodos y estrategias básicos de resolución de problemas e inicialmente experimente la diversidad de estrategias de resolución de problemas.
3. Realice frecuentemente actividades de aprendizaje * * * con sus compañeros de clase, a menudo comuníquese con sus compañeros sobre los procesos de pensamiento y los resultados, e inicialmente se dé cuenta de la importancia de la cooperación.
4. Bajo la orientación específica del profesor, realizar una reflexión y evaluación sencilla sobre las propias actividades de aprendizaje.
(4) Emociones y actitudes.
1. Experimentar más la estrecha relación entre las matemáticas y la vida diaria, darse cuenta de que los números y las formas se pueden utilizar para describir algunos fenómenos en la vida real, interesarse gradualmente por las matemáticas y participar activamente en actividades matemáticas.
3. A través del pensamiento independiente, la práctica práctica y la cooperación y comunicación con mis compañeros de clase, he superado algunas dificultades en el aprendizaje, a menudo he adquirido experiencia exitosa y creo que tengo la capacidad de aprender bien matemáticas.
3. Aprenda más sobre matemáticas a través de la columna "¿Sabía usted" en libros de texto y diversos recursos como periódicos, revistas, transmisiones de televisión e Internet, y sienta inicialmente que las matemáticas son un tipo de cultura humana? y la civilización humana? de la cristalización.
4. Bajo la guía específica de libros de texto y profesores, aprenda a evaluarse objetivamente a sí mismo y a los demás.
Tres. Ordenación de las actividades docentes e investigadoras:
1. Tema de investigación: ¿Cómo construir un aula de matemáticas inclusiva?
2. Medidas para mejorar la calidad de la enseñanza:
(1) Estudiar los materiales didácticos con diligencia, preparar las lecciones con cuidado, mejorar los métodos de enseñanza, utilizar a los profesores como guía y a los estudiantes como cuerpo principal.
(2) Utilizar razonablemente métodos de enseñanza audiovisuales para optimizar la enseñanza en el aula y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
(3) Abogar por la práctica independiente, la exploración independiente y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
(4) Fortalecer el sentido numérico de los estudiantes y abogar por la diversificación de los algoritmos.
(5) Intente crear situaciones problemáticas sólidas y vívidas para activar la experiencia de vida y el conocimiento matemático existente de los estudiantes.
(6) Frente a todos los estudiantes, compensar concienzudamente la diferencia para que cada estudiante pueda desarrollarse.
(7) Fortalecer el contacto hogar-escuela y obtener el cuidado y apoyo de los padres.
IV.Horario docente:
Unidad 1 División, 15 lecciones
Unidad 2 Reconocimiento de números, 13 lecciones
Nº. : Kilogramos y Gramos, 9 lecciones
Unidad 4: Suma y Resta, 10 lecciones
Unidad 5: Cronometraje de 24 horas, 9 lecciones
No. 6 Rectángulos y cuadrados, Lección 11
Unidad 7 Multiplicación, 14 lecciones
Unidad 8 Observación de objetos, 6 lecciones
Unidad 9 Estadística y posibilidad, 8 lecciones
Unidad 10 Comprensión de fracciones, diez lecciones
Plan de lección de matemáticas de tercer grado para tercer grado de primaria
Análisis de materiales didácticos (1) Enseñanza. Contenidos
1. Selección de materiales didácticos.
En el campo de los números y el álgebra, continuar enseñando operaciones de multiplicación y división de números enteros, inicialmente enseñar fracciones y decimales simples, y comenzar a enseñar sumas y restas decimales simples, combinadas con la identificación y cálculo de números para resolver problemas prácticos sobre años, conocimientos sobre el mes y el día en el campo del espacio y los gráficos, enseñar a observar objetos con formas similares, comparar cuáles de ellos son iguales y cuáles son vistas diferentes, y resaltar las vistas que pueden describir con precisión la forma y estructura del objeto; enseñar fenómenos comunes de traslación, rotación y simetría, e inicialmente reconocer la transformación de gráficos; enseñar el área de rectángulos y cuadrados, enfatizando la medición y estimación del tamaño de una superficie determinada; En el campo de la estadística y la probabilidad, la enseñanza de encontrar el promedio de un conjunto simple de datos se enfoca en usar el promedio para describir y explicar un conjunto de características de datos o comparar las diferencias entre dos conjuntos de datos, involucrando ciencias naturales, protección del medio ambiente, la conservación de recursos, el progreso y desarrollo de herramientas de medición, algoritmos antiguos, etc. Estos contenidos pueden ampliar los conocimientos de los estudiantes y permitirles recibir una educación amplia. Aumenta la flexibilidad del contenido de enseñanza y satisface las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
2. Ordenación de los contenidos didácticos.
Primero, la disposición del contenido de enseñanza se ajusta a las claves del desarrollo del conocimiento, respeta las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes y diseña razonablemente la estructura jerárquica del contenido de enseñanza.
En segundo lugar, Organícelo en forma de unidades pequeñas. El contenido de enseñanza en los cuatro campos conduce a estimular y mantener continuamente el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Por otro lado, el contenido de enseñanza en cada campo puede apoyarse entre sí y utilizar varios métodos de pensamiento. ;
En tercer lugar, los conocimientos y habilidades básicos de matemáticas están estrechamente relacionados con la resolución de problemas prácticos, y los conocimientos y habilidades, el pensamiento matemático, la resolución de problemas, las emociones y las actitudes se combinan orgánicamente para garantizar la realización integral de los objetivos de enseñanza.
3. El enfoque del libro de texto
El divisor es la división de un dígito, la multiplicación de dos dígitos, el área, el análisis de datos simple y el promedio.
4. Dificultades en el libro de texto
El divisor es un método de prueba y error, utilizado para dividir números y localizar cocientes; Reglas de números; cálculo de áreas de rectángulos y cuadrados.
(2) Objetivos de la enseñanza
1. Conocimientos y habilidades
Puedes dividir una centena entera entre un solo dígito (el cociente es una centena entera o una centena). decenas enteras), dividir centenas más fáciles por un dígito, multiplicar números más fáciles de dos dígitos por decenas enteras ser capaz de escribir números de tres dígitos divididos por números de un dígito (incluido el caso en el que hay ceros en el medio y al final de la cifra); cociente), números de dos dígitos Multiplicar números por números de dos dígitos (incluidos cálculos verticales simples de números de dos dígitos multiplicados por decenas enteras) y ser capaz de escribir sumas y restas con un decimal; puede estimar el cociente de tres; -un número de dígitos dividido por un número de un dígito para obtener centenas o cuántos 10. ¿Cuál es el producto aproximado de dos dígitos por números de dos dígitos? ¿Puede describir el proceso y el método de estimación? ¿Puede comprender inicialmente una fracción? de un todo y una comprensión preliminar de una fracción de metro. ¿Cuántas décimas de metro es y cuántos centavos es una décima de yuan? Ser capaz de comprender el significado de un decimal en función de situaciones específicas. ser capaz de leer y escribir un decimal y comparar el tamaño de dos decimales reconocer el año, mes y día, distinguir entre meses grandes y pequeños, juzgar años ordinarios y años bisiestos, calcular el número de días en un trimestre; , medio año y un año entero; entender kilómetros y toneladas en situaciones específicas de la vida saber 1 km = 000 m, 1 t = 000 kg y poder realizar conversiones simples poder señalar las tres vistas de; un objeto compuesto por cuatro cubos del mismo tamaño, y ser capaz de ensamblar el objeto de acuerdo con los requisitos de vistas relativamente simples, usar ejemplos para percibir fenómenos de traslación, rotación y simetría en la vida, y comprender figuras y ejes simétricos;
Capaz de traducir gráficos simples en papel cuadrado y hacer gráficos simples con simetría axial a mano. Comprender el significado de área con ejemplos. Conocer las unidades de área de centímetros cuadrados, decímetros cuadrados y metros cuadrados, y poder usar unidades de área apropiadas para realizar estimaciones. , medir y expresar el área de gráficos. Explora y domina las fórmulas de áreas de rectángulos y cuadrados, y serás capaz de calcular o estimar áreas relacionadas, conocer la velocidad de avance entre cada dos unidades adyacentes de centímetros cuadrados, decímetros cuadrados y metros cuadrados, y podrás realizar unidades simples; conversiones. Usar ejemplos para comprender el significado de promedio; poder encontrar el promedio de un conjunto de datos simples (el resultado extremo es un número entero) poder usar el promedio para describir el estado de un conjunto de datos; el promedio para comparar y analizar dos conjuntos de datos.
2. Pensamiento matemático.
Permita que los estudiantes experimenten el proceso de comprensión de fracciones y decimales en situaciones reales, aprendan a usar números para describir y expresar fenómenos en el mundo real y desarrollen su sentido de los números mediante el uso del conocimiento matemático existente. experiencia de vida, explore los tres Los métodos escritos de cálculo y estimación de dividir dígitos por un dígito y multiplicar dos dígitos por dos dígitos, así como el proceso de sumar y restar un decimal, desarrollar habilidades de razonamiento y generalización abstracta en el proceso de; aplicar el conocimiento matemático y la experiencia de la vida para resolver problemas prácticos, comprender algunas relaciones cuantitativas comunes y desarrollar el pensamiento abstracto en la transformación simple de objetos y sus tres vistas, y en las actividades matemáticas de estudiar la traslación, la rotación y la simetría, puede percibir aún más; las características de forma de objetos y la transformación de gráficos planos, y desarrollar conceptos espaciales preliminares en el proceso de exploración de fórmulas para calcular el área de rectángulos y cuadrados, realizar actividades matemáticas como observaciones y experimentos, y desarrollar razonamiento y razonamiento razonables; habilidades de razonamiento deductivo preliminar mientras estudia el método de promediar un conjunto de datos y utilizar métodos estadísticos para resolver problemas Desarrollar conceptos estadísticos en el curso de problemas prácticos; Capacidad inicial para expresar claramente el proceso de pensamiento.
3. Resuelve el problema.
¿Qué se puede aplicar en este libro de texto? Manipular el conocimiento, resolver problemas prácticos de la vida y cultivar la conciencia de aplicación; ser capaz de resolver activamente algunos problemas prácticos basándose en la comprensión del significado del área y el método de cálculo del área de rectángulos y cuadrados; Problemas prácticos de la vida real basados en los problemas prácticos a resolver. Los datos pueden resolver algunos problemas prácticos simples relacionados con promedios. Comprender la importancia de los datos y fortalecer los conceptos estadísticos; aumentar la experiencia en la colaboración con compañeros para resolver problemas, realizar activamente actividades de aprendizaje con los compañeros de clase y comunicarse activamente con los compañeros sobre sus propias ideas y métodos para resolver problemas, bajo la guía de los profesores; A menudo pueden reflexionar sobre sí mismos en actividades de aprendizaje y acumular experiencia en actividades matemáticas. Las estimaciones se pueden utilizar para juzgar la racionalidad de los resultados de la resolución de problemas.
4. Emociones y actitudes.
Comprender el contenido matemático en situaciones de la vida real, utilizar el conocimiento matemático aprendido para resolver problemas prácticos a su alrededor, obtener experiencia exitosa y mejorar la confianza para aprender bien las matemáticas bajo la organización y guía de los profesores; su propia exploración activa Adquirir conocimientos matemáticos e inicialmente desarrollar una conciencia innovadora y capacidad práctica, aprender más sobre las matemáticas a través de la columna "¿Sabías que" en los libros de texto y otros canales, y darse cuenta de que las matemáticas son un método y una teoría formados gradualmente por los seres humanos a lo largo de mucho tiempo? -vida y trabajo a término, y es una parte importante de la civilización humana de cristalización. Comprender que las matemáticas están íntimamente relacionadas con el desarrollo de la historia humana, bajo la orientación y organización específica de los profesores, ser capaz de evaluarse a sí mismo y a los demás de forma realista;
En segundo lugar, análisis de los alumnos de la clase
3 * * * Hay 40 alumnos en 3er grado, con más niños y menos niñas. La mayoría de los estudiantes tienen una actitud de aprendizaje correcta, una comprensión sólida de los conocimientos básicos, objetivos de aprendizaje claros y escuchan atentamente en clase. Si tienen preguntas que no entienden, pueden tomar la iniciativa de pedir consejo al profesor. Algunos estudiantes sólo se quedan en clase y escuchan atentamente, careciendo de la conciencia y el hábito de la participación activa. Hay una pequeña cantidad de estudiantes en la clase que tienen una base deficiente. El conocimiento aprendido en clase no se utilizará después de clase y la precisión de la tarea es baja. Algunos estudiantes se niegan a completar su trabajo a tiempo y les gusta posponer la tarea. Por lo tanto, en la clase de matemáticas de este semestre, debemos cultivar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas, hacer que los estudiantes sean buenos pensando, dispuestos a pensar, sin miedo a los errores, tener conciencia de los problemas, cultivar la mentalidad de los estudiantes de aprender matemáticas felizmente y desarrollar un buen estudio. hábitos. ¡Creo que los estudiantes pasarán al siguiente nivel!
En tercer lugar, mejorar la calidad y mejorar la calidad de la enseñanza
1. Haga un buen trabajo al preparar las lecciones antes de la clase. No solo debe preparar los materiales didácticos, sino también dejar que los estudiantes tengan cuidado. preparar lecciones para ser objetivo. Tome la iniciativa de aprender nuevos estándares curriculares y realice un trabajo docente basado en su propia situación real y la situación real de los estudiantes.
2. Preste atención a la situación de aprendizaje de cada estudiante y anime a los estudiantes que "no están completos" a pasar a un nivel superior. Puedes hacer algunas preguntas más difíciles.
3. Aprovechar al máximo las características de los materiales didácticos, integrar el cálculo en situaciones de resolución de problemas, hacer que los conocimientos matemáticos sean interesantes y estrechamente conectados con la vida real, para que sientan que lo han aprendido todo y que Las matemáticas están en todas partes de sus vidas. Dé algunos ejemplos comunes en la vida real, como la compra y venta de cosas. Los estudiantes pueden calcular cuentas en la vida real, pero no saben cómo manejarlas cuando aparecen en los libros de texto.
4. Dejar que los estudiantes tomen la iniciativa para aprender. Establecer un grupo de ayuda en el aula para dar rienda suelta al entusiasmo de cada alumno. * * * A medida que mejoran los puntajes en matemáticas.
5. Visitas domiciliarias periódicas, contacto frecuente con los padres, * * * preocupación por la situación de aprendizaje de los estudiantes. Especialmente para estudiantes como Li Tao, la cooperación de los padres es muy importante. Mientras sus padres se preocupen por él y lo valoren, sus calificaciones alcanzarán a las de otros estudiantes y tendrá confianza en aprender.
6. Contenido del examen de recuperación: Algunos contenidos son difíciles, pero los ejercicios y lecciones organizados en el libro de texto son obviamente insuficientes.
Se debe proporcionar retroalimentación oportuna después de clase para que los estudiantes puedan realizar más ejercicios correspondientes para consolidar el conocimiento que han aprendido y lograr los objetivos esperados. Desarrollar su capacidad para resolver problemas matemáticos.
7. Trabaje duro en clase, realice ejercicios en capas, brinde tutoría individual después de clase y utilice clases de autoestudio para tutoría centralizada para establecer un grupo de estudiantes excelentes y deficientes en la clase para mejorar sus puntajes en matemáticas. .
8. Estudiar conscientemente teorías y monografías educativas, redactar reflexiones, experiencias y casos docentes en el momento oportuno, mejorar la propia calidad y sentar una base sólida para la mejora de la calidad de la enseñanza.
9. Utilice la enseñanza y la investigación en línea para ampliar sus horizontes, participe activamente en actividades de enseñanza e investigación en línea, participe en comentarios y participe en debates. Pregunta y aprende de profesores experimentados, aprende de las fortalezas de los demás y compensa tus propios defectos.
Cuarto, objetivo de la lucha
Gracias a mis propios esfuerzos y al esfuerzo de los estudiantes, los puntajes de las materias de la prueba han alcanzado los objetivos establecidos por la escuela primaria central, con un puntaje promedio superior. la escuela primaria central y una tasa de aprobación del 100%, la tasa de conversión alcanzó el 66%.