Reflexiones sobre la orientación valorativa de la enseñanza del chino en la escuela primaria

Aunque la investigación sobre el valor de la enseñanza del chino en la escuela primaria no ha atraído realmente la atención de expertos y académicos nacionales y extranjeros, su propia importancia es evidente .

Resumen: Este artículo se divide principalmente en tres partes. La primera parte es la importancia de la selección del tema y la investigación relacionada, que resume y resume la importancia de la selección del tema y la investigación relacionada. La segunda parte trata sobre el impacto de la orientación de valores de los profesores chinos de primaria en la enseñanza, que se elabora principalmente a partir de tres aspectos: el diseño de los objetivos de enseñanza, la orientación de valores y la calidad profesional de los docentes. La tercera parte trata sobre las razones de la desviación de valores de los profesores chinos de escuela primaria y sus elecciones legítimas, principalmente para guiar la orientación valorativa y promover los valores correctos.

Palabras clave: chino de escuela primaria; enseñanza de la orientación en valores

1. La importancia de la selección de temas y la investigación relacionada.

1. Hacer un buen trabajo en la enseñanza del chino en la escuela primaria es la base para aprender otras materias y también es un requisito previo para que los estudiantes tengan valores correctos en sus estudios y en su vida futuros. Por lo tanto, los profesores deben llevar a cabo correctamente la enseñanza del chino en la escuela primaria, mantener suficiente objetividad y ser capaces de transmitir ideas correctas a los estudiantes en el curso, lo cual es de gran importancia para la realización de la futura autoestima de los estudiantes. La investigación sobre la orientación de valores de la enseñanza del chino en la escuela primaria no sólo puede aumentar la atención de la gente hacia la enseñanza del chino en la escuela primaria, sino también impulsar a los profesores a ajustar sus direcciones de enseñanza de manera oportuna.

2. Investigaciones relacionadas. En los últimos años, han aparecido cada vez más artículos sobre investigaciones sobre el valor de la enseñanza, especialmente en el extranjero. Sin embargo, no hay muchos artículos sobre el valor de la enseñanza del chino en la escuela primaria. A continuación se presenta un análisis del estado actual de la investigación sobre la orientación de valores en la enseñanza del chino en la escuela primaria desde perspectivas nacionales y extranjeras.

(1) Situación actual de la investigación extranjera. El primer estudio claro sobre el valor de la educación fue el del filósofo, sociólogo y pensador educativo británico del siglo XIX Spencer en "¿Sobre la educación?" ¿Qué conocimiento es el más valioso? El conocimiento que la gente aprende tiene un cierto valor, pero el valor es diferente. Partiendo del hecho de que todas las actividades educativas deben completarse impartiendo conocimientos, Spencer, Bagley y otros dividieron el valor de la educación en valor del conocimiento y valor de la formación. Dewey, un educador pragmático estadounidense, dividió el valor de la educación en el valor intrínseco de la educación y el valor extrínseco de la educación en "La democracia y el arte de la educación", que también se puede decir que es el valor ideal y el valor instrumental de la educación. [2] Se puede ver que el valor aportado por la educación no se limita al conocimiento en sí, sino que también incluye el impacto del conocimiento en los individuos y los individuos en la sociedad. Sólo la orientación de valores que se ajuste a la tendencia de desarrollo de los individuos y de la sociedad puede ser aceptada por el público y transmitida para siempre. Los docentes son portadores y fuente de salida del conocimiento, y sus valores determinan a menudo los métodos de enseñanza, los conceptos y las intenciones originales.

(2) Estado de la investigación nacional. La investigación sobre la enseñanza de valores en mi país se puede dividir a grandes rasgos en tres etapas. La primera etapa duró principalmente de 1985 a 1990, centrándose principalmente en la orientación de los valores educativos. ¿Tiene la educación algún efecto? ¿Qué tan grande es el efecto? ¿Qué tipo de efecto persigue? etc. preguntas. En la segunda etapa, de 1991 a 1996, surgieron en la práctica docente diversos valores docentes y sus conflictos, por lo que los académicos los integraron. La tercera etapa, de 65438 a 0997, es principalmente un intento de reflexión y construcción teórica sobre la enseñanza de valores. Aunque el concepto de valor educativo ha madurado hasta ahora, en esta sociedad donde las necesidades materiales y espirituales aumentan alternativamente, todavía no existe una orientación fija sobre el valor educativo.

2. El impacto de la orientación valorativa de los profesores chinos de primaria en la enseñanza

La orientación valorativa de los profesores chinos de primaria tiene un impacto muy importante en los estudiantes. En primer lugar, los estudiantes no tienen la conciencia necesaria para pensar de forma independiente en la escuela primaria y, a menudo, utilizan lo que los profesores enseñan en clase como estándar. En segundo lugar, los estudiantes tienen muy poco sistema de conocimientos en el nivel de la escuela primaria. La transmisión efectiva del contenido de la enseñanza también afectará la construcción del sistema de conocimientos de los estudiantes para lograr el propósito de integración y aplicación al estudio de otras materias.

1. Influir en el diseño de los objetivos docentes. Aunque los libros de texto de chino de la escuela primaria pueden ser exactamente iguales, el diseño de los objetivos de enseñanza variará mucho dependiendo de los valores de enseñanza. El autor escuchó a dos profesores de una escuela primaria de Qingdao hablar sobre sus compañeros de clase en el segundo volumen de "19 Crows" en el primer grado.

Lección 1: Maestra: Hoy aprendamos “19 cuervos bebiendo agua”. Abra la sección de palabras nuevas (el maestro demuestra la pronunciación antes de leer en voz alta) Maestro:? Buscando agua por todas partes, ¿adónde irán los cuervos a buscar agua? (La maestra guía a los estudiantes a leer el texto) Estudiante: En el río, lago o estanque Maestra: El cuervo encontró agua, pero no pudo beberla.

¿Qué vas a hacer? Estudiante: ¿Romper la botella y buscar en otra parte?

Lección 2: Maestro: ¿Un cuervo tiene sed y busca agua por todos lados? (La pronunciación, la entonación, la entonación y las expresiones faciales cambian cuando se demuestra la lectura en voz alta) Maestro: ¿Qué clase de cuervo es este? Estudiante: ¿Inteligente y lindo? Maestro: Hagamos un pequeño experimento. ¿Quién sentirá la subida paulatina del agua? Estudiante: ¿Yo? (Los estudiantes participan activamente en las actividades prácticas del aula)

Se puede ver en los casos que en el Caso 1, el maestro se centró en cultivar el pensamiento independiente y las habilidades de imaginación de los estudiantes al diseñar el curso, para que los estudiantes puedan aprender. nuevos conocimientos y al mismo tiempo tener más conocimientos. Capacidad para pensar e imaginar de forma independiente. En el segundo caso, al diseñar cursos, los profesores principalmente cultivan las habilidades prácticas de los estudiantes y experimentan los cambios en las cosas a través de la práctica.

2. Influir en la orientación valorativa de los estudiantes. De los casos anteriores se puede ver que si los profesores guían a los estudiantes en diferentes direcciones durante el proceso de enseñanza, los estudiantes pensarán en qué dirección se encuentra el prototipo de los valores. A través de la enseñanza del maestro en el primer caso, los estudiantes aprenderán a pensar en formas de resolver problemas a través de su propio pensamiento cuando encuentren dificultades; la enseñanza del maestro en el segundo caso permitirá a los estudiantes verificar la verdad de una cosa a través de la práctica del sexo;

3. Afectar a la calidad profesional de los docentes. El proceso de enseñanza de los docentes es en realidad un proceso de superación personal. Los valores transmitidos a través de los textos también afectarán en diversos grados a los propios profesores.

En tercer lugar, las razones de la desviación de valores de los profesores de chino de primaria y sus decisiones razonables

1. Las razones de la desviación de valores de los profesores de chino de primaria. Hay varias razones que afectan la desviación de valores de los docentes, entre ellas: la influencia de las tradiciones culturales, las disposiciones de los fines educativos, las limitaciones del sistema de evaluación, las limitaciones de la propia calidad de los docentes y la influencia de los materiales didácticos. Entre ellas, la influencia de las tradiciones culturales y las limitaciones de la propia calidad de los docentes son las principales razones de la desviación de valores de los docentes.

2. Selección razonable de la desviación de valores de los profesores chinos de primaria. ¿Dijo el maestro Li Zhenxi? Es difícil para los profesores con poca o nula habilidad en chino cultivar la habilidad de sus estudiantes. ? [4] Por lo tanto, debemos centrarnos en cultivar las propias cualidades de los docentes, fortalecer su aprendizaje teórico y luego mejorar sus habilidades docentes y sus cualidades humanísticas.

Cuatro. Conclusión

Aunque la investigación sobre el valor de la enseñanza del chino en la escuela primaria no ha atraído realmente la atención de expertos y académicos nacionales y extranjeros, su importancia es evidente. Todavía existen muchos problemas en la enseñanza de los valores chinos en las escuelas primarias y queda un largo camino por recorrer. Debido al conocimiento limitado del autor y la falta de experiencia práctica, es inevitable que haya algunos entendimientos simples, por lo que este artículo puede tener ciertos defectos. Sin embargo, la investigación sobre la enseñanza de valores del idioma chino en las escuelas primarias espera atraer la atención de cada vez más expertos y académicos y luchar por cambios en la orientación de valores de la enseñanza del idioma chino en las escuelas primarias.

Referencia:

Spencer. Escritos educativos seleccionados [M]. Beijing: Prensa de Educación Popular, 1997.

[2] Dewey. Democracia y Educación[M]. Beijing: Prensa de Educación Popular, 2001.87.

[3]Ruxin. Nuevo Diccionario de Ciencias Sociales[M]. Chongqing: Editorial Chongqing, 1988: 401.

[4]Li Zhenxi. Escuche la conferencia de Li Zhenxi[J]. Llevar a la fuerza: Prensa de la Universidad Normal del Este de China, 2005, 9.

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