Los estudiantes de primer grado de la escuela primaria necesitan aprenderlo todo.
El cultivo de la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes no se puede lograr de la noche a la mañana. Es un proceso paso a paso que debe planificarse y llevarse a cabo de manera consciente desde el primer día que los estudiantes ingresan a la escuela. Sin embargo, los estudiantes de primer grado no están concentrados ni son persistentes, y sus habilidades de observación, análisis y expresión son débiles. ¿Cómo podemos ayudarlos a aprender a hacer preguntas con fluidez y a cultivar eficazmente sus habilidades de interrogación? Adopté un método de enseñanza que combina métodos estáticos y dinámicos, dividido en cuatro pasos, y obtuve buenos resultados.
La primera es la demostración dinámica, que permite a los estudiantes descubrir información matemática y percibir problemas matemáticos.
En la enseñanza, también podríamos aprovechar el material didáctico multimedia para presentar información en situaciones problemáticas una por una, permitiendo a los estudiantes descubrir información y hacer preguntas observando demostraciones intuitivas y dinámicas. Por ejemplo, primero apareció un patio de recreo y, entre risas, dos niños salieron del aula. El maestro pregunta: "¿Qué vieron?" Luego diga a los estudiantes que "Hay dos niños en el patio de recreo" es una información matemática que descubrieron y escriba esta información en la pizarra. Luego, el material didáctico continuó mostrándose y los tres niños salieron del aula. El profesor preguntó: "¿Qué viste?" O dígales a los alumnos que las "más de tres personas" que encontraron también son información matemática. Escribe estas dos piezas de información matemática juntas. Ahora, ¿puedes intentar hacer una pregunta basada en estos dos datos matemáticos? Los estudiantes pueden tener una variedad de pensamientos: "¿Cuántas personas hay en el aula?" "¿Cuántas personas hay en el patio de recreo?" Sobre esta base, el docente orienta a los estudiantes a pensar: para saber la pregunta “cuántas personas hay en el aula”, debes ir al aula y contar cuidadosamente para obtener la respuesta. Es imposible saberlo a partir de estos dos datos. La cuestión de cuántas personas hay en "Playground * * *" se puede calcular basándose en los dos primeros datos. Este es un problema matemático. En el futuro podremos calcular problemas matemáticos planteados basados en información matemática existente como esta. Luego, el maestro pidió a los estudiantes que conectaran dos información matemática con un problema matemático y lo repitieran para formar una "historia matemática" completa. En la narrativa de historias de matemáticas, los estudiantes perciben inicialmente la diferencia entre información matemática y problemas matemáticos.
En segundo lugar, hay quietud en medio del movimiento, lo que permite a los estudiantes capturar información matemática y experimentar problemas matemáticos.
Después de que los estudiantes sepan que una "historia matemática" consta de al menos "dos información matemática y un problema matemático", los profesores pueden considerar reducir adecuadamente la dependencia de los estudiantes en demostraciones dinámicas y adoptar una combinación de métodos dinámicos y estáticos. Cultivar la capacidad de los estudiantes para capturar información y hacer preguntas.
O utilice las características coloridas del material didáctico de CAI para atraer la atención de los estudiantes: un niño sostenía siete globos de diferentes colores y solo escuchó algunos sonidos nítidos, pero accidentalmente tres globos se le escaparon de la mano. Ahora se puede ver claramente que todavía le quedan cuatro globos en la mano. En comparación con el primer nivel, las situaciones de animación ya no están diseñadas de manera que los clips individuales aparezcan uno por uno, y las pistas no son tan obvias. El elemento "sostener siete globos" se acerca más a una situación problemática estática. Para los estudiantes, la dificultad de capturar información aumenta en consecuencia. En ese momento, la maestra pidió a los estudiantes que contaran una "historia matemática" que constaba de "2 información matemática y 1 problema matemático" basada en la escena que vieron. Basándose en la primera "historia de matemáticas", los estudiantes inicialmente entendieron el significado de la información matemática y los problemas matemáticos y, a través de su propio pensamiento independiente, encontraron amigos con quienes hablar entre ellos y, de hecho, inventaron dos "historias de matemáticas" diferentes: "Tengo Siete globos y tres se han ido volando. ¿Cuántos quedan? "Xiao Ming tiene siete globos y algunos se han ido volando. ¿Cuántos quedan? Se incluyen claramente dos problemas matemáticos valiosos, lo que demuestra que los estudiantes tienen una comprensión más clara y experiencia de "problemas matemáticos"
En tercer lugar, utilice materiales didácticos para permitir a los estudiantes extraer información matemática y desencadenar problemas matemáticos.
A través de la demostración dinámica del material didáctico CAI y la presentación de situaciones problemáticas que combinan situaciones dinámicas y estáticas, los estudiantes tienen una comprensión clara de la estructura de las "Historias Matemáticas". Creo que es redundante seguir utilizando la enseñanza multimedia en este momento e inevitablemente caeremos en la trampa de abusar del software educativo.
En lugar de ello, deberíamos abrir los materiales didácticos para que los estudiantes aprendan a extraer información matemática y a suscitar preguntas matemáticas a partir de situaciones problemáticas puramente estáticas a través de la observación.
Pedí a los estudiantes que observaran las imágenes de la situación en el libro de texto [ver el libro de texto de primer grado de Jiangsu Education Press (Volumen 1)]:
Considerando que esta es la primera vez que los estudiantes Entro en contacto con una situación problemática estática, adopto un método de guía paso a paso para "ayudar" a los estudiantes a aprender a mirar imágenes y hacer preguntas, permitiéndoles comprender de forma independiente las historias que se muestran en las imágenes y luego pensar mientras observan. : ¿Qué dos datos matemáticos puedes encontrar en esta imagen? ¿Puedes hacer una pregunta de matemáticas basada en estos dos datos matemáticos? ¿Quién puede contar bien esta "historia matemática" en tres frases? ¿Alguien puede resolver este problema?
Luego pedí a los estudiantes que observaran otra imagen de escena en el libro de texto (consulte el libro de texto de Jiangsu Education Press para el primer grado de la escuela secundaria (Volumen 1):
Esta es la segunda La vez que los estudiantes la vieron, no les di demasiadas pistas, pero les lancé directamente la pregunta: ¿Qué preguntas matemáticas pueden hacer en función de esta imagen de situación para estimular a los estudiantes a comprender activamente el significado de? la imagen, extraiga con atención la información y forme una imagen completa de los problemas matemáticos.
Cuarto, vuelva a la vida, permita que los estudiantes exploren la información matemática y hagan preguntas matemáticas. La vida y el servicio a la vida pueden ayudar a los estudiantes a comprender mejor las matemáticas. Después de que los estudiantes puedan descubrir problemas matemáticos a partir de situaciones específicas dadas en los libros de texto, empiezo a guiarlos para que usen ojos agudos para descubrir problemas matemáticos de la vida: "Los problemas matemáticos no son solo ellos. existen en nuestros libros de texto, a nuestro alrededor, en nuestras escuelas, en nuestros hogares... ¡están en todas partes! ¿Puedes encontrarlos y contárselos a todos en forma de una 'historia matemática'? de problemas matemáticos desde dentro del aula hasta fuera del aula, desde libros estáticos hasta la vida real dinámica, para que los estudiantes puedan utilizar proactivamente el conocimiento matemático para analizar fenómenos de la vida y resolver de forma independiente problemas prácticos de la vida.
"Un buen comenzar es la mitad de la batalla". En los cuatro enlaces anteriores, la presentación de situaciones problemáticas va de dinámica a estática y luego a dinámica, y la comprensión de los problemas matemáticos por parte de los estudiantes va de la ignorancia al conocimiento a medias y a la comodidad. El pensamiento matemático ha experimentado una espiral y un proceso ascendente constante. Con este proceso, la capacidad de los estudiantes para formular preguntas matemáticas valiosas se ha desarrollado y cultivado de manera efectiva, sentando una base sólida para un mayor aprendizaje y resolución de problemas en el futuro.
Lo mismo ocurre con el chino. .