¿Cuáles son los últimos métodos de enseñanza para los profesores de matemáticas de primaria?
(1) Método de descubrimiento
El método de descubrimiento fue desarrollado por Bruner, un famoso educador y psicólogo cognitivo estadounidense contemporáneo, en el Década de 1950: método de enseñanza defendido en la década de 1960.
1. El significado básico y las características del método de descubrimiento
El método de descubrimiento significa que los profesores no enseñan directamente a los estudiantes conocimientos ya preparados, sino que los guían de acuerdo con los temas y materiales. proporcionado por profesores y libros de texto. Un método de enseñanza que implica el pensamiento activo y el descubrimiento independiente de los problemas y patrones correspondientes.
En comparación con otros métodos de enseñanza, el método de descubrimiento tiene las siguientes características:
(1) El método de descubrimiento enfatiza que los estudiantes son descubridores, lo que les permite descubrir, comprender y calcular de forma independiente el Las respuestas, en lugar de que los profesores proporcionen a los estudiantes conclusiones ya preparadas, permiten que los estudiantes se conviertan en absorbentes pasivos.
(2) El método de descubrimiento enfatiza el papel de la motivación intrínseca de aprendizaje de los estudiantes. La mejor motivación para los estudiantes es su interés innato por las materias que estudian. El método de descubrimiento está en consonancia con las características psicológicas de los niños de ser juguetones, activos, curiosos y buscadores de raíces. Cuando se encuentren con problemas nuevos y complejos, los explorarán activamente. Los profesores aprovechan al máximo esta característica en la enseñanza, utilizando la novedad, las dificultades y las contradicciones para desencadenar los conflictos de pensamiento de los estudiantes, impulsándolos a tener un fuerte deseo de conocimiento, explorar y resolver problemas activamente y cambiar la enseñanza tradicional que solo utiliza estimulación externa. para promover el método de aprendizaje de los estudiantes.
(3) El método del descubrimiento hace potencial e indirecto el protagonismo del docente. Debido a que este método permite a los estudiantes observar por sí mismos, usar su mente para analizar, sintetizar, juzgar y razonar, y descubrir las leyes esenciales de las cosas por sí mismos, el papel principal del maestro en este proceso es potencial e indirecto.
2. Las principales ventajas y limitaciones del método de descubrimiento.
Este método de descubrimiento tiene las siguientes ventajas principales.
(1) Puede transformar la motivación externa de los estudiantes en motivación interna y mejorar la confianza en el aprendizaje.
(2) Ayuda a desarrollar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. Debido a que el método de descubrimiento a menudo practica cómo resolver problemas, puede permitir a los estudiantes aprender métodos de investigación, cultivar la capacidad de los estudiantes para preguntar y resolver problemas y estar dispuestos a crear e inventar.
(3) La aplicación del método de descubrimiento ayuda a mejorar la inteligencia de los estudiantes, desarrollar su potencial y cultivar su excelente calidad de pensamiento.
(4) Ayudar a los estudiantes a recordar y consolidar conocimientos. En el proceso de aprendizaje por descubrimiento, los estudiantes pueden reorganizar internamente las estructuras de conocimiento existentes, de modo que puedan conectar mejor las estructuras de conocimiento existentes con los nuevos conocimientos que deben aprender. Este tipo de conocimiento sistemático y estructurado es más útil para que los estudiantes lo comprendan, lo consoliden y lo apliquen.
El método de descubrimiento también tiene algunas limitaciones.
(1) En términos de eficiencia docente, utilizar el método de descubrimiento requiere más tiempo. Debido a que el proceso de adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes es un proceso de redescubrimiento, todos los principios deben ser adquiridos o redescubiertos por los propios estudiantes, en lugar de simplemente ser enseñados por el maestro. Por tanto, el proceso de enseñanza debe pasar por un largo proceso de exploración.
(2) En lo que respecta a los contenidos docentes, su adaptación tiene un cierto alcance. El método de descubrimiento es más adecuado para materias lógicamente rigurosas como matemáticas, física, química, etc., pero no es adecuado para materias de humanidades. En lo que respecta a las materias aplicables, solo es adecuado para enseñar conceptos y sentido común relacionados, como promedios, algoritmos, etc. El profesor aún debe explicar los nombres, símbolos y representaciones de los conceptos.
(3) En cuanto a objetos didácticos, es más adecuado para estudiantes de nivel intermedio y avanzado. Debido a que el aprendizaje por descubrimiento debe basarse en ciertos conocimientos y experiencias básicos, cuanto más alta sea la calificación, mayor será la capacidad de explorar de forma independiente. Por lo tanto, no todos los contenidos y objetos didácticos son necesarios o posibles de adoptar la enseñanza por descubrimiento.
3. Descubre ejemplos didácticos (división de un dígito por número de dos dígitos)
Dame una pregunta como ¿39? . Los estudiantes pueden comenzar tomando 39 ítems, uno por cada tres, divididos en 13. Después de responder algunas de estas preguntas, puede pedirles que las agrupen en 10 elementos. Por ejemplo, ante una pregunta como esta: "Harry compró cuatro caramelos, cada uno de los cuales vale 10 yuanes.
"¿Se comió 1 pieza, envolvió las tres piezas restantes en una bolsa y las distribuyó entre sus compañeros y varios compañeros de clase?"
Los estudiantes pueden tener las siguientes soluciones:
( 1) Divida cada tres en montones y luego cuéntelos.
(2) Saca 1 de cada uno de los tres 10, entrega cada nueve restantes a tres compañeros y luego divide cada tres restantes en una pila.
9 9 9 3 3 3 3=39 (bloques)
↓↓↓↓↓↓↓
3 3 1 1 1 1 = 13 (personas )
(3) es similar a (2), pero ven cuatro 9.
9 9 9 9 3=39 (bloques)
↓↓↓↓↓
3 3 3 1 = 13 (personas)
(4) Vieron que se asignaron tres decenas a exactamente 10 personas y el resto se dividió en tres grupos.
30 3 3 3=39 (bloques)
↓ ↓↓↓
10 1 1 1 = 13 (personas)
(5) es casi igual que (4), pero ven que los 9 restantes solo se dividen entre tres personas.
30 9=39 (bloques)
↓ ↓
10 3=13 (personas)
Después de que los estudiantes propongan soluciones, discuta como clase. El profesor no evalúa diferentes algoritmos. Otro problema es que muchos estudiantes elegirán un método más sencillo que el que utilizaron la primera vez. El profesor planteó además preguntas orientadoras para instar a los estudiantes a encontrar métodos de cálculo más eficaces y realizar cálculos verticales generales.
(2) Método de enseñanza por prueba
El método de enseñanza por prueba es uno de los métodos de enseñanza más influyentes en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Este es un método de enseñanza con características chinas. El método de enseñanza de prueba fue diseñado y propuesto por primera vez por Qiu Xuehua, profesor del Instituto de Ciencias de la Educación de Changzhou. Luego de ser promovido paulatinamente en algunas regiones y en todo el país, lleva más de diez años y ha logrado buenos resultados docentes e incluso tiene cierta influencia a nivel internacional.
1. El contenido básico del método de enseñanza de prueba
¿Qué es el método de enseñanza de prueba? La idea básica del método de enseñanza de prueba es: durante el proceso de enseñanza, a los estudiantes se les permite practicar sobre la base del conocimiento que han aprendido, guiarlos para que estudien por sí mismos los materiales didácticos y realizar discusiones, y luego brindarles explicaciones específicas. basado en la práctica de los estudiantes. El procedimiento básico del método de enseñanza de prueba se divide en cinco pasos: mostrar los problemas de prueba; ejercicios de autoestudio; discusión del maestro;
La diferencia fundamental entre el método de enseñanza de prueba y el método de enseñanza ordinario es que cambia el método de "enseñar primero y luego practicar" en el proceso de enseñanza, y utiliza el método de "practicar primero y luego enseñar". " como principal forma de enseñanza.
El trasfondo del método de enseñanza experimental es que a principios de la década de 1980, la reforma docente de China iba por el camino correcto y hubo muchos estudios experimentales sobre la reforma docente en el país. Al mismo tiempo, se han introducido un gran número de experiencias extranjeras de reforma docente. Bajo esta circunstancia, la gente comenzó a pensar en cómo investigar y crear un método de enseñanza con características chinas que no sólo satisfaga las necesidades de la reforma educativa moderna sino que también sea altamente operable. Durante muchos años, el Sr. Qiu Xuehua ha estado involucrado en investigaciones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria y ha realizado muchas investigaciones y experimentos sobre la reforma de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria antes y después de la "Revolución Cultural". Sintió profundamente la necesidad de investigar un nuevo método de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Por ello, propuso la idea de probar métodos de enseñanza sobre la base del análisis y comparación de las experiencias de reforma docente en el país y en el extranjero. Se basó en los antiguos principios de "enseñanza heurística", métodos de descubrimiento y métodos de guía de autoestudio de mi país, analizó y estudió exhaustivamente las ventajas y desventajas de estos métodos de enseñanza y trató de formar un método de enseñanza único, operable y factible.
2. Probar los procedimientos didácticos y la estructura didáctica en el aula del método de enseñanza.
El procedimiento de enseñanza básico del método de enseñanza de prueba se puede dividir en cinco pasos.
(1) Mostrar preguntas de prueba
Las preguntas de repaso son generalmente similares a las preguntas de ejemplo del libro de texto, que son variaciones de las preguntas del libro de texto.
Por ejemplo: 1/2 1/3.
Número de intentos: 1/4 5/6
El propósito de proponer preguntas de prueba es estimular el interés de los estudiantes por aprender y hacerles saber lo que han aprendido en esta lección.
(2) Libro de texto de autoestudio
Después de que los estudiantes intentan practicar y tener cierto interés en este tema, el profesor guía a los estudiantes para que vean cómo se discute el tema en el libro. El profesor planteó algunas preguntas relacionadas con el método de resolución de problemas: como se mencionó anteriormente, "¿Qué debo hacer si los denominadores son diferentes?" "¿Por qué necesitamos dividir?"
A través de libros de texto de autoaprendizaje. , los estudiantes pueden conocer su comprensión de este problema. Los maestros también pueden comprender las dificultades que encuentran los estudiantes en el aprendizaje.
(3) Intente practicar
Los estudiantes tienen una comprensión básica del contenido que han aprendido a través de los libros de texto de autoestudio y la mayoría de los estudiantes tienen métodos para resolver las preguntas de repaso. En este momento le darán otra oportunidad al estudiante. En términos generales, deje que los estudiantes buenos, promedio y malos se desempeñen en la pizarra, mientras que otros estudiantes lo hacen en los cuadernos al mismo tiempo.
(4) Discusión entre estudiantes
Al intentar practicar, algunos estudiantes pueden cometer errores o hacer las cosas de manera diferente. Los estudiantes pueden discutir basándose en sus propios métodos de resolución de problemas.
(5) Explicación del profesor
Que los estudiantes hagan las preguntas no significa que hayan dominado el conocimiento. En este momento, los profesores pueden explicar a los estudiantes lo que han aprendido según un determinado sistema lógico. Este tipo de explicación está dirigida y basada en la comprensión preliminar de los estudiantes del contenido que han aprendido. Cuando los estudiantes han aprendido o aprendido parcialmente métodos de resolución de problemas de alguna manera, se pueden resaltar los puntos clave.