Tres piezas de diseño didáctico de las matemáticas para el segundo volumen del segundo grado de primaria
Tichy
1. Contenidos didácticos Este libro de texto incluye los siguientes contenidos:
Resolución de problemas,
División de tablas (1),
Gráficos y cambios,
Excepto (2) en la tabla,
Comprensión de números hasta diez mil,
Para comprensión de gramos y kilogramos,
Suma y resta hasta diez mil (1),
Estadísticas, patrones de descubrimiento, repaso general, etc.
El contenido didáctico de cálculo de este libro de texto es suma, resta, cálculo escrito y división hasta 10.000. Estas dos partes son una base importante para futuras investigaciones y cálculos. Por lo tanto, la división de tablas, como la suma y la resta hasta 20, es un conocimiento básico importante de las matemáticas de la escuela primaria. Sin embargo, la división que los estudiantes de primaria deben dominar es el conocimiento y las habilidades matemáticas que las personas suelen utilizar al resolver problemas en la vida diaria. Por lo tanto, en estas dos partes de la enseñanza de la informática, los materiales didácticos utilizan este conocimiento para organizar la enseñanza de la resolución de problemas, de modo que la enseñanza de la informática y la enseñanza de la resolución de problemas se combinen orgánicamente. Esto no sólo ayuda a los estudiantes a comprender la conexión entre el conocimiento matemático y la vida real, sino que también ayuda a cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver problemas prácticos.
En términos de medición de cantidades, la comprensión de gramos y kilogramos aparece en este libro de texto, lo que permite a los estudiantes comprender y utilizar unidades de peso unificadas a través de diversas actividades de aprendizaje de exploración independientes. Establecer el concepto de peso de 1g y 1kg. En términos de espacio y gráficos, este libro de texto organiza contenidos didácticos como gráficos y cambios, de modo que los estudiantes puedan comprender inicialmente los fenómenos de traslación y rotación a través de la observación y operación, y formarse un concepto preliminar del espacio.
En términos de conocimiento estadístico, este libro de texto organiza métodos simples de recopilación y organización de datos para comprender los gráficos de barras uno por uno, lo que permite a los estudiantes experimentar el proceso de resolución de problemas utilizando métodos estadísticos. Las matemáticas introducen métodos simples de pensamiento combinatorio y razonamiento lógico desde una perspectiva más amplia, cultivando las habilidades preliminares de observación, análisis y razonamiento de los estudiantes, así como su conciencia de pensar en problemas de manera ordenada e integral.
Este libro de texto organiza dos actividades prácticas de matemáticas basadas en el conocimiento matemático y la experiencia de vida de los estudiantes, lo que les permite utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas, experimentar la diversión de la exploración y la aplicación práctica de las matemáticas, y explorar a través de actividades de cooperación grupal o actividades con antecedentes realistas cultivan la conciencia matemática y las habilidades prácticas de los estudiantes.
2. Objetivos docentes
Los objetivos docentes de este volumen son capacitar al estudiante para:
1. Conocer las unidades de conteo de centenas y millares, y conocerlas. las unidades de conteo de dos adyacentes. La relación decimal entre unidades de conteo. dominar la secuencia de números hasta diez mil, poder leer y escribir números hasta diez mil; conocer la composición de números hasta diez mil; poder comparar los tamaños; de números hasta diez mil, y ser capaz de usar símbolos y palabras para describir números hasta diez mil. Tamaño comprender y reconocer números aproximados hasta diez mil.
2. Los números de dos dígitos hasta 100 se pueden sumar y restar de dos dígitos, se pueden sumar y restar centenas y millares, se pueden sumar y restar centenas y decenas y se pueden hacer estimaciones basadas en el situación real.
3. Conocer el significado de la división, los nombres de cada parte de la fórmula de división y la relación entre multiplicación y división; ser capaz de utilizar hábilmente la fórmula de multiplicación para encontrar cocientes.
4. Tener una comprensión preliminar de la importancia de los problemas matemáticos y experimentar el proceso de descubrir, plantear y resolver problemas en la vida. Utilizaré el conocimiento matemático que he aprendido para resolver problemas prácticos simples y darme cuenta de la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria. Conociendo la función de los paréntesis, los utilizaré para resolver problemas.
5. Ser capaz de distinguir entre ángulos agudos y obtusos; percibir inicialmente el fenómeno de traslación y rotación. Una figura sencilla se trasladará horizontal o verticalmente en un papel cuadriculado.
6. Comprender las unidades de masa gramos y kilogramos, establecer inicialmente los conceptos de masa de 1g y 1kg, y saber que 1kg = 1000g.
7. Comprender la importancia de la estadística y experimentar el proceso de recopilación, organización, descripción y análisis de datos; ser capaz de utilizar métodos sencillos para recopilar y organizar datos, y conocer gráficos de barras (1 representa 5 unidades). y tabla estadística compuesta simple; Capaz de hacer y responder preguntas simples basadas en los datos del gráfico estadístico y realizar análisis simples.
8. Ser capaz de explorar reglas simples en gráficos o arreglos numéricos determinados; tener la conciencia para descubrir y apreciar la belleza de las matemáticas, y tener la conciencia de usar las matemáticas para crear belleza; observar, analizar y razonar.
9. Experimente la diversión de aprender matemáticas, aumente su interés en aprender matemáticas y desarrolle confianza para aprender bien las matemáticas.
10. Desarrollar el buen hábito de trabajar con seriedad y escribir con prolijidad.
11. Experimentar la estrecha relación entre las matemáticas y la vida diaria a través de actividades prácticas.
Los requisitos escalonados para los cálculos verbales se formulan tentativamente de la siguiente manera:
Al final de la unidad, la tasa de error promedio al final del período.
Dentro de la división de la mesa de 6, la mayoría puede hacer 8 preguntas por minuto, y dentro de 4, la mayoría puede hacer 10 preguntas por minuto.
3. Características de la escritura de libros de texto
Este libro de texto experimental está compilado en base a los conceptos básicos y el contenido didáctico prescrito del estándar, y resume la investigación y el uso de los nueve años actuales. Libros de texto de matemáticas de enseñanza primaria obligatoria. Organizados sobre la base de la experiencia. En términos de la disposición y procesamiento del contenido didáctico, hacemos todo lo posible para que la estructura de todo el conjunto de libros de texto experimentales sea consistente con los principios de la pedagogía y la psicología y las características de la edad de los niños, reflejando el mismo estilo y características del primero. Dos libros de texto experimentales. Por lo tanto, este libro de texto experimental todavía tiene las características de contenido rico, centrándose en la experiencia y comprensión de los estudiantes, reflejando el proceso de formación del conocimiento, fomentando la diversificación de algoritmos, cambiando los métodos de aprendizaje de los estudiantes e incorporando un método de enseñanza abierto. Al mismo tiempo, debido al diferente contenido didáctico, este libro de texto experimental también tiene las siguientes características obvias.
1. La combinación de enseñanza de cálculo escrito y enseñanza de resolución de problemas permite a los estudiantes experimentar el proceso de resolución de problemas mientras aprenden cálculos, cultivando así las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes y formando conciencia de aplicación.
Escribir sumas y restas es el conocimiento y la habilidad básicos que los estudiantes deben dominar en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. En el pasado, el enfoque de la enseñanza era permitir a los estudiantes comprender la aritmética de los cálculos escritos, dominar las reglas y métodos de cálculo y lograr competencia en los cálculos a través de cierta capacitación. El cambio sobresaliente en el diseño de este libro de texto es que ya no es un método de enseñanza aislado, sino que toma la resolución de problemas prácticos como base práctica, de modo que aprender a resolver problemas con lápiz se combina orgánicamente. Por ejemplo, el problema de visitar un museo en autobús se resuelve sumando cálculos escritos, y la comparación del número de votos obtenidos después de la exitosa candidatura olímpica de Beijing se resuelve restando cálculos escritos. El orden de disposición aquí es: Plantear problemas informáticos que deben resolverse en situaciones reales para resaltar la necesidad de aprender informática. Luego, a través de la operación y la intuición, se discuten los principios de cálculo y se demuestran los métodos de cálculo. Una vez que los estudiantes comprendan los cálculos y obtengan algoritmos, podrán ver si pueden resolver los problemas prácticos mencionados anteriormente mediante cálculos. De esta forma se combinan orgánicamente la enseñanza de la informática y la enseñanza de la resolución de problemas.
Por ejemplo, el libro de texto primero proporciona un escenario en el que un estudiante de segundo año quiere tomar un autobús para visitar un museo. El elfo sugirió qué dos clases deberían compartir coche. Preguntas, poniendo a los estudiantes en situaciones problemáticas. A través del Ejemplo 1, Ejemplo 2 y Ejemplo 3, se plantean respectivamente tres preguntas sobre el ciclismo, todas las cuales deben resolverse mediante cálculos. Luego se introducen las tres fórmulas de cálculo de suma sin acarreo y suma basada en acarreo, y se introducen los cálculos escritos. En la enseñanza de métodos de cálculo escritos, el libro de texto muestra intuitivamente los principios de cálculo mediante la inserción de varillas y combina la presentación intuitiva de algoritmos. Cuando los estudiantes comprenden las matemáticas y los algoritmos, pueden utilizarlos para resolver problemas. En el ejemplo 3, cada vagón está limitado a 70 pasajeros. Los resultados del cálculo muestran que el número de personas en la Clase 1 y la Clase 2 es 71, lo que excede el límite. Por lo tanto, el líder del escuadrón concluyó que la Clase 1 y la Clase 2 no pueden compartir el mismo auto. para solucionar el problema. Esto no solo permite a los estudiantes experimentar el proceso de formación del conocimiento aritmético escrito, sino que también les permite experimentar todo el proceso de aplicación de la aritmética escrita para resolver problemas. Los estudiantes construyen activamente conocimientos en esta actividad de aprendizaje con propósito, obtienen experiencia exitosa en el uso de las matemáticas y desarrollan gradualmente la capacidad de usar las matemáticas para resolver problemas y la conciencia de las matemáticas aplicadas.
2. Proporcionar una gran cantidad de materiales sobre el espacio y la gráfica para promover el desarrollo de los conceptos espaciales de los estudiantes.
Para los estudiantes, un buen concepto espacial no sólo es un medio importante para comprender el espacio y el mundo real donde viven los humanos, sino también una base importante para su desarrollo posterior. Por lo tanto, el objetivo principal de la enseñanza de gráficos y espacios de matemáticas en la escuela primaria es promover el desarrollo de los conceptos espaciales de los estudiantes. Permita que los estudiantes de primaria adquieran conocimientos sobre el espacio y los gráficos observando objetos, entendiendo direcciones, haciendo modelos, diseñando patrones y operando experimentos, para comprender mejor las cosas circundantes a partir de la forma, captar las características de las cosas y describir la relación entre ellas. cosas, Formar y desarrollar buenos conceptos espaciales.
Basado en las ideas educativas anteriores y los objetivos de enseñanza específicos de la primera sección de los "Estándares", este libro de texto experimental ha tomado algunas medidas para organizar el contenido del espacio y los gráficos: primero, proporciona contenido rico sobre espacio, gráficos y materiales. Se ordenan contenidos didácticos sobre unidades cognitivas como gráficas y cambios, gramos y kilogramos. En la unidad se diseñan diversas actividades prácticas como observación, ortografía, origami, medir, dibujar, confeccionar, etc. A través de estas actividades, los estudiantes pueden percibir, experimentar y comprender los conceptos de unidades de peso gramos y kilogramos, el fenómeno de traslación y rotación, experimentar y comprender los gráficos obtenidos al observar objetos desde diferentes ángulos, y la relación entre los gráficos resultantes, de modo que los estudiantes pueden obtener una rica experiencia de percepción del espacio y los gráficos. En segundo lugar, los materiales didácticos diseñan una variedad de actividades operativas exploratorias. Por ejemplo, antes de conocer la unidad de peso, me dispuse a preguntar sobre la necesidad de medir en unidades de peso uniformes; antes de conocer a Dick, me dispuse a explorar actividades efectivas para medir el peso de la soja; Permita que los estudiantes perciban y sientan el significado de los conceptos geométricos y las características de los gráficos aprendidos a través de la observación, la especulación, el cálculo y la discusión en diversas actividades informáticas exploratorias, y luego utilicen representaciones gráficas para razonar y desarrollar conceptos preliminares del espacio.
3. Combínelo con contenido didáctico relevante para fortalecer el cultivo de la conciencia y la capacidad de estimación.
Como miembro de la sociedad de la información actual, es muy importante responder rápidamente a los cambios en el mundo objetivo y emitir juicios rápidos sobre diversa información. La capacidad de estimación que debe cultivarse en las matemáticas de la escuela primaria es uno de los fundamentos de las habilidades antes mencionadas. En el contenido de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria anterior, el entrenamiento de la capacidad de estimación rara vez estaba involucrado, y solo se seleccionaron como contenido de aprendizaje algunas estimaciones de multiplicación y división dispuestas en el actual libro de texto de educación obligatoria de nueve años. Fortalecer la estimación es uno de los conceptos importantes en la actual reforma de la enseñanza de la informática. La norma estipula el contenido de enseñanza de la estimación y los requisitos para cultivar la conciencia y las habilidades en materia de estimación. Por ejemplo, la primera etapa requiere que la estimación se pueda combinar con la situación específica y que se pueda explicar el proceso de estimación. Este conjunto de libros de texto experimentales considera el fortalecimiento del cultivo de la conciencia de la estimación como uno de los enfoques de la reforma. En la enseñanza de la informática no sólo se organiza el correspondiente contenido didáctico de la estimación, sino que la estimación como método de pensamiento importante se infiltra y se cultiva junto con la enseñanza de otros conocimientos matemáticos.
Por ejemplo, este libro de texto organiza una sección sobre estimación de suma y resta en la enseñanza de suma y resta hasta diez mil, que es el comienzo de la enseñanza formal de estimación. El libro de texto combina ejemplos prácticos para demostrar diferentes métodos de estimación a través de discusiones grupales y situaciones de comunicación. Hágales saber a los estudiantes que estimar también es una estrategia de resolución de problemas. Existen diferentes métodos de estimación y podemos utilizarlos para resolver algunos problemas de forma concisa y rápida. Esto desarrollará gradualmente el pensamiento de estimación de los estudiantes. En segundo lugar, los materiales didácticos también se centran en incorporar el contenido de la estimación del cultivo de la conciencia en contenidos o ejercicios didácticos relevantes. Por ejemplo, en la enseñanza de unidades de peso, algunos ejercicios son para observar el peso aproximado de un objeto. Al medir un objeto, solo se pregunta el peso aproximado. Permita que los estudiantes comprendan que al resolver problemas prácticos, a veces no se necesitan cálculos precisos o resultados precisos, solo datos aproximados pueden lograr el objetivo. Después de enseñar a los estudiantes métodos básicos de estimación, el libro de texto también organiza algunos ejercicios para utilizar métodos de estimación para resolver problemas prácticos simples para mejorar gradualmente las habilidades de estimación de los estudiantes.
4. Preste atención al proceso de aprendizaje exploratorio y cultive la conciencia de los estudiantes sobre la exploración y la innovación.
El nuevo concepto de educación matemática cree que la enseñanza de las matemáticas debe partir de la experiencia de vida de los estudiantes y de sus conocimientos previos, brindarles suficientes actividades matemáticas y oportunidades de comunicación, y ayudarlos a aprender verdaderamente en el proceso de exploración independiente. Comprender y dominar conocimientos y habilidades matemáticas básicas, ideas y métodos matemáticos básicos y obtener una rica experiencia en actividades matemáticas.
De acuerdo con esta idea, la disposición de los materiales didácticos experimentales en este volumen debe partir del conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes y utilizar una variedad de contenidos de aprendizaje para brindarles suficientes actividades de investigación matemática y oportunidades de comunicación, de modo que los estudiantes puedan obtener una rica experiencia. experiencia en actividades matemáticas. Al mismo tiempo, se desarrolla gradualmente el interés y la conciencia innovadora de los estudiantes en la exploración de problemas matemáticos. Como se mencionó anteriormente, antes de enseñar a comprender las unidades de peso gramos y kilogramos, los estudiantes deben organizarse para realizar actividades de indagación. A través de operaciones prácticas, discusiones grupales, razonamiento inductivo y otras actividades, se concluyó que solo midiendo con una unidad de peso unificada podemos obtener resultados consistentes y comunicarnos entre nosotros. Una vez que los estudiantes sepan los gramos y los kilogramos, no les diga directamente que existe una unidad de longitud, los kilogramos, que son tan grandes como los bigramos. En lugar de eso, permítales explorar el método para medir el peso de una bolsa de sal por su cuenta. que los estudiantes puedan generar la idea de que se deben usar unidades de peso más grandes en la actividad, lo que lleva al kilogramo. Las dos actividades de práctica matemática dispuestas en este libro de texto experimental son actividades abiertas que exploran el contenido matemático de las cosas circundantes o de los materiales de tarea. En estas exploraciones prácticas, los estudiantes no solo pueden adquirir conocimientos matemáticos, sino también estimular el deseo de los estudiantes de seguir aprendiendo y explorando, generar curiosidad para explorar diversos fenómenos en el mundo real, alentar a los estudiantes a explorar activamente lo desconocido y gradualmente formar una Actitud científica rigurosa y realista. Estos también son los procesos necesarios para que los estudiantes formen una conciencia innovadora y desarrollen el pensamiento matemático.
Herramientas didácticas: fichas de práctica de división de tablas, tablas de números hasta diez mil, balanzas simples, herramientas de aprendizaje operativo para aprender traducción y rotación, fichas de práctica de aritmética oral, etc.
5. Horario de clases:
(1) 4 horas de clase para resolución de problemas
(2), 13 horas de clase para materias de mesa
Comprensión preliminar 1 y división
Un promedio de aproximadamente 2 horas.
Aproximadamente nb3 horas de clase.
2. Usa la fórmula de multiplicación del 2-6 para encontrar el cociente de 7 clases.
1 hora de clase de organización y repaso
(3), 4 horas de clase de gráficos y transformación
1 hora de clase de Jianyijian
(4), Table Teacher (2) 9 lecciones
Usa la fórmula de multiplicación de 7, 8 y 9 para encontrar el cociente de aproximadamente 3 lecciones.
Resolver el problema en unas 4 horas de clase.
Organización y repaso para 2 clases
(5), comprensión de números hasta diez mil para 8 clases.
(6) Gramo y kilogramo 2 lecciones
(7) Suma y resta hasta diez mil (1) 7 lecciones.
(8), 3 horas de clase de estadística
(9), 4 horas de clase de descubrimiento de patrones
(10), 4 horas de clase de repaso general .
Extremo
Contenido docente: puntuación media (2)
Objetivos docentes:
1. y profundizar la comprensión de las puntuaciones medias.
2. Cultivar la observación y las habilidades prácticas de los estudiantes e infiltrarse en la educación sobre protección animal.
3. A través de imágenes vívidas y el funcionamiento de herramientas de aprendizaje, los estudiantes pueden comprender gradualmente el método de las puntuaciones promedio y profundizar su comprensión de las puntuaciones promedio.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: Utilizar el método de puntuación media para resolver problemas prácticos.
Preparación didáctica: Diagrama de situación, 24 piezas, 15 metros cuadrados.
Proceso de enseñanza:
1. Actividades preparatorias
1. ¿Cuántas formas hay de dividir seis discos pequeños en tres partes?
Pida a los estudiantes que posen de forma independiente, nombren el tablero y muestren los resultados. )
El primer método: OOOOOO
El segundo método: OOOOOO
El tercer método: OOOOOO
2. ¿Tres puntos es una puntuación media?
3. Divide los 12 palitos en 6 partes iguales. ¿Cuántos palos hay en cada parte? (Los estudiantes comienzan a operar y comprobarse entre sí).
Primero, enseñe una nueva lección
1. Ejemplo de enseñanza 3.
(1)Profesor: Estudiantes, ¿les gusta la excursión de primavera? Echemos un vistazo a los problemas que encontraron estos estudiantes en las excursiones de primavera.
(2) Muestre el cuadro de situación del alquiler de barcos, permita que los estudiantes hablen sobre el significado de la imagen y resuelva claramente el problema de "alquilar varios barcos".
(3) Recopilar información para resolver problemas El profesor hizo hincapié en "Cada barco está limitado a 4 personas" y "¿Cuántos barcos se pueden alquilar con 24 personas?".
(4) Discusión en grupo: ¿Cuántos barcos debemos alquilar? Los estudiantes pueden anotar un punto con un palo. )
(5) Intercambiar los métodos y resultados de la resolución de problemas de cada grupo.
Claramente "Alquila un barco para cada grupo de 4 personas. Se pueden dividir 24 personas en 6 grupos, por lo que es necesario alquilar 6 barcos".
2. "Hacer" en la página 15 del libro de texto.
(1) presenta una escena animada e interesante de pequeños animales preparando la cena. Los estudiantes hablan entre sí sobre sus intenciones.
(2)Maestra: ¿Cuántos animales pequeños te vas a comer? ¿Cuántos palillos hay en un par? ¿Cuántos palillos hay ahora? ¿Es suficiente?
¿Dónde están los puntos? Haga que los estudiantes usen palos en lugar de palillos para dividir puntos dentro del grupo.
(3) Intercambie los resultados y pregunte: ¿En cuántos pares están divididos los 12 palillos? ¿Suficientes puntos?
Segundo, ejercicios de consolidación
Ejercicio 3, pregunta 4.
Permita que los estudiantes primero observen la imagen y aclaren "cuántos rábanos se pueden dividir en partes iguales entre los conejos" y "cuántos rábanos se pueden dividir en cada conejo". Deje que los estudiantes "daran vueltas" de forma independiente. Finalmente comunicar los resultados.
Ejercicio 3 Pregunta 5: Los alumnos observan las imágenes y comprenden el significado de la pregunta. (Los estudiantes comunican los resultados de forma independiente).
Ejercicio 3, pregunta 6: guíe a los estudiantes para que observen y comparen, y comprendan mejor que "puntaje promedio" significa "el mismo número de copias". )
4. Resumen de la clase: ¿Cómo calcular la puntuación media?
Tisuo
Contenido didáctico: Lección 1, Unidad 4, Volumen 2, Grado 2, Edición de la Universidad Normal de Beijing, ¿Cuánto mide un lápiz? Objetivos de enseñanza:
1. A través del proceso de medición real, sepa cuánto miden 1 decímetro y 1 milímetro, domine la relación entre metros, decímetros, centímetros y milímetros, realice conversiones de unidades simples, sienta el significado práctico de decímetros y milímetros, acumule experiencia en medición y Desarrollar inicialmente el concepto de espacio.
2. Las unidades de longitud se pueden seleccionar apropiadamente según situaciones específicas, estimar la longitud de algunos objetos, comprender mejor el significado real de las unidades, desarrollar inicialmente un sentido de estimación y estimular la curiosidad de los estudiantes sobre la medición. aprendizaje y su voluntad de participar en las actividades de medición.
3. Al buscar "1 decímetro" y "1 milímetro" en la vida, puede fortalecer su comprensión del significado real de los decímetros y los milímetros y sentir la conexión entre las matemáticas y la vida real.
Enfoque didáctico:
Saber cuánto miden 1 decímetro y 1 milímetro. Comprender la relación entre metros, decímetros, centímetros y milímetros.
Dificultades didácticas:
Percibir la longitud de 1 decímetro y 1 milímetro.
Proceso de enseñanza:
Primero, introducción a los acertijos
Profesor: Antes de clase, adivinemos un acertijo: "Usando ropa floral, tienes una figura delgada y Cuerpo largo, si quieres escribir bien, todo lo que necesitas es ayuda." ¿Adivina qué?
Alumno: Lápiz.
Maestro: Los lápices son nuestros compañeros de aprendizaje. En esta lección aprenderemos cuánto mide un lápiz.
Proyecto de escritura en la pizarra "¿Cuánto mide un lápiz?"
En segundo lugar, explora nuevos conocimientos
1.
(1) Estimación. (1 minuto)
Muéstrame un lápiz.
Profesor: ¿Usar el conocimiento que hemos aprendido para estimar la longitud aproximada de este lápiz?
Pide a 2 o 3 compañeros que se levanten y hablen.
(2) Medición (2 minutos)
Guía a los estudiantes a pensar: Si quieres saber cuánto mide el lápiz, ¿qué debes hacer?
Estudiante: Usa una regla para medirlo.
Maestro: Por favor saquen sus hojas de respuestas. La longitud del lápiz de la pregunta 1 es la misma que la del lápiz que tiene la profesora en la mano.
Del largo de un lápiz. Mide y completa la pregunta por completo.
Profesora: ¿Cuánto mide este lápiz?
Estudiante: La longitud de este lápiz es de 10 cm.
Profe: Hay otra forma de decir que son 10 cm. ¿Quieres saberlo?
Profe: 10 centímetros también se pueden llamar 1 decímetro. El decímetro es la primera unidad nueva de longitud que queremos conocer hoy, representada por las letras dm. Léelo en clase.
Profe: Entonces, ¿qué símbolo usamos para conectar 1 decímetro y 10 centímetros?
Salud: 1 decímetro = 10 centímetros. Expresado en letras, 1dm=10cm.
Léelo dos veces y escríbelo en la pizarra.
Maestro: Entonces, se puede decir que la longitud del lápiz en este momento es de 10 cm. ¿Qué más puedo decir? Estudiante: La longitud de este lápiz es 1 decímetro.
(3) Buscar. (3 minutos) Simplemente habla con tres compañeros de clase.
Maestro: ¿Puedes averiguar de qué escala va 1 decímetro en la regla a qué escala? Salud 1: Escala del 1 al 11.
Estudiante 2: Del nivel 5 al nivel 15.
......
Resumen: Mientras la longitud de la regla sea de 10 cm, es 1 decímetro.
(4) Competición (2 minutos)
Profesor: A continuación, debemos intentar recordar este 1 decímetro. Necesito tu pulgar y tu índice para ayudarme. Dibuja 1 decímetro en la regla así. Retire la regla, mantenga constante la distancia entre sus dedos y compárelo con su compañero de escritorio.
Profe: Bueno, usa la regla para medirlo nuevamente y mete este decímetro en nuestro cerebro. Cierra los ojos y recuerda este decímetro.
(5) Contacto con la vida (2 minutos)
Pide a 2 o 3 alumnos que hablen sobre ello.
Maestro: Tome este decímetro y piénselo. ¿Qué elementos de nuestra clase o de nuestra casa miden aproximadamente 1 decímetro de largo?
Sheng: La longitud del cuadro es de aproximadamente 1 decímetro.
Estudiante: La longitud de la caja de tiza es de aproximadamente 1 decímetro.
(6) Utilice 1 decímetro. (3 minutos)
Maestra: Nuestros niños también tienen 1 decímetro escondido en sus cuerpos. Búscalo.
Saludable: La longitud del pulgar y el índice estirados es de aproximadamente 1 decímetro.
Profesor: La distancia entre el pulgar y el índice se llama "un pie". Pero cabe señalar que a medida que envejecemos, la longitud de un pie se hace cada vez más grande. Por ejemplo, las palabras del profesor son mejores que las tuyas.
Un pie de tamaño. Entonces deberíamos decir que el pie de un niño mide aproximadamente 1 decímetro de largo.
Maestro: Ahora usemos un pie para medir el largo del escritorio y la mesa. ¿Cuántos decímetros son?
Estudiante: La longitud de la mesa es de unos 5 decímetros.
Informe de intercambio de estudiantes.
(7) Explora la relación entre decímetros y metros (5 minutos)
El profesor muestra una regla de un metro de largo. Ya lo sabemos antes. Todos sabemos que hay 100 centímetros en 1 metro, ¿verdad? Ahora veamos cuántos decímetros hay en 1 metro. ¿Quién puede adivinar?
Maestro: ¿Sobre qué base haces tal suposición?
Profesor: A continuación, hagamos un pequeño experimento para verificar tu suposición.
Demostración del profesor: ¿A qué cuestiones se debe prestar atención al publicar?
Estudiante: Presta atención a la alineación y ven uno por uno.
Da deliberadamente un ejemplo equivocado para corregir tu vida.
Deja que dos o tres alumnos se acerquen a la pizarra y pida a otros alumnos que cuenten cuántos centímetros han pegado. Puedes cambiarlo a unos pocos centímetros.
Conclusión: 1 metro = 10 decímetros. En términos alfabéticos, es 1m=10dm. Escritura en pizarra paralela
Entendiendo milímetros
(1) Cuéntame (2 minutos)
Profesor: Aquí hay otro lápiz. ¿Podrías usar una regla para medir la longitud de este lápiz?
Estudiante: La longitud del lápiz es de unos 6 cm.
Profesor: ¿Tienes alguna opinión diferente?
Estudiante: La longitud de este lápiz es de unos 7 centímetros.
Profesor: ¿Cómo pudo pasar esto? ¿Son exactos 6 centímetros o 7 centímetros?
Sheng: Ninguno de ellos es exacto.
Profesor: De hecho, cuando medimos la longitud de un objeto, a menudo nos encontramos con situaciones en las que el resultado de la medición no es metros. En este momento necesitamos una nueva unidad para ayudar, esta unidad es milímetros. Un milímetro es una unidad de longitud menor que un centímetro. Indicado por la letra mm.
Guía a los estudiantes para que observen la escala del 0 al 1 y encontrarán muchas celdas.
Profe: La celda de 1 es de 1mm.
¿Son dos cuadrados? ¿Qué tal tres cuadrados?
(2) Percibir 1 mm (2 minutos)
Maestro: ¿Sabes cuánto mide 1 mm? Busquémoslo en la regla y dibujémoslo a mano. ¿Cómo te sientes?
Estudiante: 1 mm es demasiado pequeño.
(3) Vida del contacto (2 minutos)
Profesor: Sí, 1 mm es demasiado pequeño. Por ejemplo, el grosor del CD en la mano del profesor es de aproximadamente 1 mm. Piénselo de nuevo, ¿qué objetos en nuestras vidas tienen aproximadamente 1 mm de espesor?
Sheng: El grosor de la tarjeta bancaria es de aproximadamente 1 mm.
Sheng: El grosor de la moneda es de aproximadamente 1 mm.
Por favor, saque una moneda de 1 céntimo y sienta 1 mm nuevamente. Pon 1 mm en tu cabeza.
(4) La relación entre centímetros y milímetros (2 minutos)
Maestro: Los estudiantes sacan una regla y ven ¿cuántos 1 mm hay en 1 cm?
Deje que los estudiantes hablen sobre ello
Profesor: ¿Cómo lo sabes?
Estudiante: Contando.
Toda la clase contaron juntos y llegaron a la conclusión de que 1 cm = 10 mm, expresado en letras, es 1 cm = 10 mm.
(4) Leer correctamente la longitud del lápiz. (2 minutos)
Maestro: Después de aprender la nueva unidad de longitud en milímetros, ¿puedes leer correctamente la longitud de un lápiz?
Estudiante: La longitud del lápiz es de 6 cm y 4 mm.
Resumen: Con la ayuda de milímetros, nuestros resultados de medición son más precisos.
3. Cola (2 minutos)
Hoy aprendimos sobre dos nuevas unidades de longitud: decímetros y milímetros. Además de los metros y centímetros que aprendimos antes, existen cuatro unidades de longitud. ¿Quién los alineará?
De grande a pequeño: metros, decímetros, centímetros, milímetros.
De pequeño a grande: milímetros, centímetros, decímetros, metros.
Tercero, ejercicios de consolidación
Maestro: Hoy aprendimos nuevos conocimientos, por lo que debemos saber aplicarlos en nuestras vidas. Ahora el profesor quiere ponerte a prueba, ¿te atreves a aceptar el desafío del profesor?
1. Conversión de unidades
7 metros = () decímetros
3 centímetros = () milímetros
90 decímetros = ( ) metros
60 cm=() decímetro
5dm=() centímetro
70 mm=() centímetro
Por favor, complete lo apropiado unidad de longitud.
La longitud de un libro de matemáticas es de aproximadamente 3()
La altura de un asta de bandera es de aproximadamente 8()
La longitud de un diccionario Xinhua es de aproximadamente 6()
El grosor del borrador es de aproximadamente 11()
Profesor: La longitud de un libro de matemáticas es de aproximadamente 3()
Estudiante: El La longitud de un libro de matemáticas es de unos 3 metros.
Profesor: ¿Por qué no completar otras unidades?
Sheng: 3 metros es demasiado grande, 3 centímetros es demasiado pequeño y 3 milímetros es aún más imposible.
Profesor: Sí, por eso es importante rellenar el formulario correcto para la empresa. Si lo completa mal, se reirán de usted.
Para otras preguntas, deja que los niños les digan directamente qué unidad deben completar.
3. Corregir las cosas irrazonables.
Muéstrame un pasaje, el diario travieso de la página 35 del libro de texto:
Esta mañana, me levanté de la cama de 2 metros de largo, cogí una pistola de 1 mm -Cepillo de dientes largo y me cepillé los dientes. Lávate la cara, sécate la cara con una toalla de 70 metros de largo, desayuna e ir a la escuela. La escuela no está lejos de mi casa, a unos 900 mm. Cuando llegué a la escuela, me senté en un taburete de 5 metros de altura, saqué un libro chino de 7 centímetros de grosor y me preparé para empezar la clase de chino.
Deja que el profesor lo lea, y haz como que te sorprendes si hay errores, para que los alumnos encuentren el problema. Discutir en la misma mesa, ¿cuál es el problema y cómo corregirlo?
Dejemos que los alumnos señalen errores y juzguemos si las modificaciones son correctas.
Cuarto, Resumen de la clase
¿Qué aprendiste de esta lección?
Resumen para el profesor: Hoy conocemos dos nuevas unidades de longitud, "decímetro" y "milímetro". Sabemos que 1 m = 10 decímetros, 1 decímetro = 10 cm, 1 cm = 10 mm. la conversión entre la longitud de objetos pequeños y unidades.
5. Diseño de pizarra
Decímetro milímetro
1 decímetro = 10cm 1dm = 10cm
1m =10 decímetro 1m= 10dm
p>
1cm = 10mm 1cm = 10mm