Reflexiones didácticas de profesores de matemáticas de primaria
Reflexiones didácticas de profesores de matemáticas de primaria (general 8 artículos)
Como docente del pueblo, una de nuestras tareas es enseñar, y escribir reflexiones didácticas bien puede reflejar nuestra enseñanza. el registro, ¿cómo es una excelente reflexión docente? Las siguientes son las reflexiones docentes de los profesores de matemáticas de la escuela primaria que he recopilado y compilado. Son solo como referencia, espero que puedan ayudar a todos.
Reflexiones docentes de profesores de matemáticas de primaria, Parte 1
Ha pasado la mayor parte del semestre. Estas son algunas de mis reflexiones y logros de diciembre.
En diciembre, en la gestión de clases, cultivo principalmente el buen comportamiento y los hábitos de estudio de los niños, mejoro su sentido colectivo del honor, doy el ejemplo entre los estudiantes y siempre presto atención a movilizar el entusiasmo de los estudiantes en el aprendizaje diario. Esté motivado y continúe desarrollando gradualmente buenos hábitos, como escuchar atentamente las conferencias, hacer la tarea con seriedad, descansar bien después de clase, ser civilizado y educado.
Ushinsky dijo una vez: "El ejemplo personal del maestro es el rayo de sol más útil que no puede ser reemplazado por nada para las almas de los estudiantes". Durante este período, pasé mi tiempo libre jugando con los estudiantes. acercarme a los niños. Al comunicarme con los niños, tomaré la iniciativa y daré ejemplo de lo que les pido que hagan en el trabajo de clase e influiré sutilmente en mis alumnos. Por ejemplo, agacharse para recoger papel y llegar temprano al colegio han producido un efecto de silencio mejor que uno ruidoso.
Durante este período de enseñanza de matemáticas, aprendí principalmente conocimientos como suma continua y resta continua, suma y resta mixta, etc., utilizando la enseñanza multimedia y aprendiendo suma y resta mixta sobre la base de la suma continua. y resta continua, con buenos resultados.
A través de demostraciones animadas, los estudiantes pueden explicar claramente el proceso y también pueden resolver cálculos por sí mismos. Sin embargo, todas las tareas son diagramas estáticos sin aspectos de procedimiento, por lo que los estudiantes no pueden decir qué cálculo calcular primero y cuál calcular a continuación, y no es fácil enumerar fórmulas de cálculo. Esta parte del contenido tiene una fuerte aplicación práctica, por lo que en la tarea, los estudiantes primero deben hablar y describir el proceso, y luego hacer cálculos. Permítales sentir plenamente la conexión entre las matemáticas y la vida real. Sin embargo, los estudiantes pueden calcular correctamente siempre que sean cuidadosos en los cálculos, pero aún no comprenden bien las preguntas con imágenes y texto y necesitan practicar más. Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de escuela primaria, Parte 2
El 3 de junio, el investigador de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria y yo fuimos a una aldea de nuestro condado para asistir a una escuela primaria y escuchamos una clase de matemáticas de tercer grado. El contenido de la clase es "Cuantos Cuentas". El maestro cometió tres errores intelectuales en su enseñanza mencionaré dos:
Una pregunta está mal: Una sandía equivale a 16 manzanas, y 4 manzanas. son 1000 gramos, ¿cuántos kilogramos son 1 sandía? La maestra se equivocó al guiar a los estudiantes para que aclararan la relación de cantidades y el nombre de la unidad.
Pregunta incorrecta 2: 6 zanahorias por 2 rábanos grandes. , 9 rábanos grandes ¿Cuántas zanahorias se pueden cambiar por 3 repollos y 6 repollos?
Después de terminar la evaluación, no pude calmarme durante mucho tiempo. Todos estamos abogando activamente por que los profesores lean. Como maestros de escuelas primarias rurales, ¿qué tipo de libros deberían ser más adecuados para nosotros? Creo que podemos considerar los siguientes tres puntos:
Primero, los maestros de escuelas primarias rurales deben organizar su tiempo de manera razonable. ocupado y es casi imposible estudiar durante el horario laboral, las vacaciones de primavera y otoño y las vacaciones de invierno y verano deberían ser buenas oportunidades para que los profesores organicen el estudio. Deben asignarse de manera adecuada y aprovecharse al máximo. > En segundo lugar, debemos ser realistas en nuestro trabajo y primero entender los libros de texto. Hay tantos libros educativos que el león tiene la boca grande y quiere leer todos los libros según su propia educación, enseñando. e investigación Para satisfacer las necesidades de las actividades, primero debe comprender los libros de texto; después de haber aprendido la clase, puede "elegir los materiales de lectura más valiosos y adecuados a sus necesidades" para compensar lo que falta. la medicina adecuada", que es muy beneficiosa tanto para tu trabajo como para ti mismo.
En tercer lugar, debes combinarte y leer libros que mejoren tu propia alfabetización. Las diferencias en la naturaleza de cada persona determinan la formación de diferentes lecturas. los intereses de lectura personales son diferentes a los de las especialidades estudiadas, lo que a su vez conduce a diferencias en su estructura de conocimiento, considerando las características y la situación actual de la propia estructura de conocimiento, mientras se esfuerza por lograr profundidad y novedad profesional, leyendo adecuadamente algunos libros fuera. de intereses y especialidades no solo puede mejorar y ampliar la estructura del conocimiento, sino también cultivar intereses de lectura más amplios y conocimientos más profundos. Tiene buenas cualidades humanísticas y puede hacer que su trabajo sea versátil y práctico.
Tal vez mis puntos de vista no sean reconocidos por los demás, al menos no por los líderes, pero sigo pensando que si un maestro ni siquiera puede entender los libros de texto, ¿de qué sirve pedirle que lea los libros de los sabios y escriba sobre sus lecturas? ¿experiencia? .
Espero que mis opiniones puedan inspirar a los profesores de la escuela primaria de Cunwan. Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de escuela primaria, Parte 3
Recuerdo que un académico planteó esta pregunta: Si un maestro enseña bien a los niños, entonces realmente hay un problema. Nunca lo entendí antes. Si no hay problema, sería mejor demostrar que los estudiantes lo entienden. Ahora lo entiendo. Ningún problema es el mayor problema, porque en este caso, es posible que los niños no tengan sus propios pensamientos y no se atrevan a hacer sus propias preguntas. Pase lo que pase, no es la clase que quieren ahora.
En mi enseñanza diaria o después de clase, siempre he animado a los niños a que hagan sus propias preguntas o dudas, pero no parecen entender lo que significan las preguntas. O “preguntan con conocimiento de causa” o “son. rascando la superficie”. En el resumen de la unidad que realizamos, también les abrí un territorio: el banco problemático. Puedes hacer tus propias preguntas o dudas, pero después de algunas unidades esta sección estará ocupada por "métodos" o "preguntas". Hoy llevamos a cabo una clasificación y revisión de mitad de período. No les dije directamente qué revisar, sino que les pedí que hojearan el libro y recordaran lo que habían aprendido, y luego lo informaran y lo agregaran.
"La multiplicación y la división están un nivel por encima de la suma y la resta. Cuando ves multiplicación, división y suma y resta, tienes que ceder. Pero estaría bien si alguien te ayuda, ¿quién?" /p>
"Pequeños paréntesis."
"Bueno, ¿tienes tus propias preguntas sobre los paréntesis?" También quiero difundir sus ideas y ver si pueden plantear sus propias preguntas. Después de que fallaron algunas orientaciones, "Xiaoxiao tiene una pregunta, por favor lea..."
Después de mostrar este problema y resolverlo, el pensamiento de los estudiantes se inspiró: "Maestro, ¿hay algo mejor que los paréntesis? Su El orden de las operaciones es ¿Cuál? ”
Revise la segunda unidad y concluya que “un objeto solo se puede observar desde tres lados como máximo” y luego oriente a los estudiantes “¿Tiene alguna pregunta?”
"Los objetos que observamos tienen seis lados y como máximo se pueden ver tres. ¿Y si hay múltiples lados?"
"Es una muy buena pregunta, ¿alguien puede resolverla?" p >
"Maestro, dijo que era como un diamante". Las mentes de los estudiantes se abrieron de repente.
"Bajemos y revisemos la información y la discutiremos en clase mañana". El pensamiento se extiende después de clase, por supuesto, para animar a los niños a hacer preguntas. Todos tendrán una sensación de logro al discutir sus propios problemas y buscar en línea. Tal vez la próxima vez piensen más profundamente. Otros estudiantes también "harán lo mismo", ¿no es este mi propósito?
A lo largo de la clase de hoy, descubrí que si queremos que los estudiantes hagan sus propias preguntas, primero debemos brindarles un buen ambiente, para que sepan que sus preguntas no serán ridiculizadas por otros estudiantes sino por el maestro. Por otro lado, podemos orientar a los estudiantes de manera oportuna de qué aspecto mencionar. Por supuesto, hoy es solo el comienzo y espero que en el futuro haya mejores "preguntas reales" de los estudiantes. Reflexiones didácticas de los profesores de matemáticas de primaria, Parte 4
Los conceptos matemáticos son el reflejo de formas espaciales y relaciones cuantitativas, así como sus atributos esenciales en el pensamiento humano. Es una parte importante del conocimiento matemático de la escuela primaria. Durante la enseñanza, siento profundamente que los estudiantes cometen errores en los cálculos, tienen pocas habilidades para resolver problemas y no pueden aplicar los conocimientos que han aprendido para resolver problemas en la práctica. La razón principal es que los estudiantes no comprenden ciertos conceptos matemáticos. Sólo organizando todos los aspectos del proceso de enseñanza podemos optimizar el proceso de enseñanza y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.
1. De lo concreto a lo abstracto, formando conceptos gradualmente.
Los conceptos son abstractos y generalizados a partir de cosas específicas del mundo real. Por lo tanto, cuando enseñamos conceptos matemáticos, debemos seguir el principio de pasar de lo concreto a lo abstracto y pasar gradualmente del conocimiento perceptivo al conocimiento racional. De acuerdo con las características de edad de los estudiantes de primaria, debemos prestar atención al uso de las cosas que los estudiantes son. familiarizarse con observar y comparar, o dejar que los estudiantes realicen operaciones prácticas. Obtenga conciencia directa de los sentidos.
Por ejemplo, cuando enseñé el concepto de volumen, primero les pedí a los estudiantes que observaran una caja de lápices y un borrador de pizarra, y les pregunté cuál es más grande. Luego, les pedí que observaran dos bloques de madera cuadrados con longitudes de borde de. 2 cm y 4 cm, y se le preguntó ¿Qué estudiante es más grande? A través de esta comparación, los estudiantes inicialmente obtienen una comprensión perceptiva del tamaño de los objetos. Sobre esta base, se les guía para descubrir los atributos esenciales de los conceptos. Saque una caja de cartón cúbica vacía con una lanzadera de 4 cm de largo y primero coloque un bloque de madera cuadrado con una lanzadera de 2 cm de largo en la caja. Los estudiantes verán claramente que este bloque de madera cuadrado solo ocupa parte del espacio. Se coloca un bloque de madera cuadrado con una longitud de lanzadera de 4 cm en la caja, que ocupa todo el espacio de la caja. A partir de este ejemplo específico, los estudiantes han adquirido una comprensión perceptiva del espacio ocupado por los objetos. Sobre esta base, pueden derivarse de forma más natural: el tamaño del espacio ocupado por un objeto se denomina concepto de "volumen".
2. Crear un entorno de búsqueda de conocimiento e introducir nuevos aprendizajes.
Desde la psicología educativa sabemos que la “necesidad” es la fuente de la motivación. El "interés" es una motivación intrínseca, que se genera en función de las necesidades. La motivación de aprendizaje es una motivación interna que promueve directamente el aprendizaje de los estudiantes. Sin esta motivación, los estudiantes no serán proactivos durante el proceso de aprendizaje y les resultará difícil concentrarse, y mucho menos pensar positivamente. Resultados ideales. Efecto de enseñanza. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben encontrar formas de aprovechar la sed de conocimiento y la curiosidad de los estudiantes y esforzarse por crear un entorno para la búsqueda de información, de modo que los estudiantes puedan tener un gran interés en explorar el conocimiento matemático, adquirir el conocimiento perceptual necesario y luego, gradualmente, abstrae y resume las matemáticas a través del concepto. Los estudiantes pasan de aceptar pasivamente conocimientos matemáticos a adquirirlos activamente, y se encuentran en el mejor estado psicológico para crear un buen ambiente para enseñar nuevos conceptos
3. Ejercicios cuidadosamente diseñados para consolidar y profundizar conceptos
Los ejercicios en el aula son actividades de retroalimentación en la enseñanza y son señales de reflexión de los estudiantes sobre la información emitida por el docente. A través de la práctica, los estudiantes no sólo pueden consolidar y profundizar conceptos, sino también aprender métodos de pensamiento correcto y desarrollar habilidades y técnicas. Por lo tanto, diseñar ejercicios cuidadosamente y comentar y corregir errores a tiempo puede lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. En resumen, estamos en la enseñanza de conceptos. Si podemos utilizar razonablemente varios métodos de enseñanza y métodos para enseñar de acuerdo con la vida real de los estudiantes, las características de su edad y las reglas de enseñanza, y manejar bien todos los aspectos del proceso de enseñanza, los estudiantes podrán tener conceptos claros y habilidades mejoradas. Mejorando así la eficiencia de la enseñanza en el aula y sentando una base sólida para el aprendizaje posterior de los estudiantes. Reflexiones didácticas de los profesores de matemáticas de primaria 5
Con la implementación de una educación de calidad en la actualidad, la calidad de nuestra educación y enseñanza ha mejorado significativamente, pero aún existen más o menos problemas en el proceso operativo específico, principalmente Esto se refleja en los siguientes aspectos.
1. Los objetivos docentes no están claros
Aclarar los objetivos docentes del nuevo curso que se va a impartir es la habilidad docente más básica para un docente, y también es el requisito más básico para profesores. Sin embargo, muchos profesores no pueden hacer esto. La mayoría de los profesores piensan que sus objetivos de enseñanza son muy claros. Lo que quieren enseñar y lo que quieren enseñar a los estudiantes se registrará claramente y se seguirá cuidadosamente. Como todo el mundo sabe, el contenido de enseñanza de los profesores no es sólo enseñar a los estudiantes conocimientos, sino también enseñarles por qué y cómo aprender, etc.; no es sólo enseñarles habilidades, sino también enseñarles cómo aprender y cómo aprender; ser un ser humano. Específicamente, el maestro solo les enseñó a los estudiantes sobre el contenido del libro de texto y siguió dando conferencias en clase, lo que casi ocupó la mayor parte del tiempo de clase, y los estudiantes no tuvieron ninguna oportunidad de actuar. En este proceso, los profesores enseñan por enseñar, escriben en la pizarra por escribir y enseñan por enseñar, pero no para los estudiantes. Después de una clase, sentimos que no es el profesor quien ayuda a los estudiantes a completar las tareas de aprendizaje, sino los estudiantes quienes ayudan a los profesores a completar las tareas de enseñanza. Se puede observar que los objetivos de enseñanza que no tienen en cuenta a los estudiantes son inexactos y los objetivos de enseñanza que no se establecen en función de los estudiantes son incorrectos. En el proceso de enseñanza, los profesores deben centrarse en los estudiantes, utilizar el aula como vehículo, pensar en los estudiantes en todo momento y tomar como objetivo final el cultivo de sus cualidades y habilidades.
2. Métodos de enseñanza incorrectos
Los métodos de enseñanza de los profesores se refieren a cómo los profesores transmiten conocimientos a los estudiantes en las actividades de enseñanza. Esto se refleja en el proceso de enseñanza en el aula, donde los profesores tienen que estudiar la cuestión de la enseñanza en lugar de la cuestión de cómo aprenden los estudiantes. La enseñanza en el aula de los profesores debe establecer determinadas situaciones de enseñanza para los estudiantes, lo cual es un proceso para que los estudiantes absorban e internalicen el conocimiento.
Sin embargo, muchos profesores ahora sólo enfatizan la externalización de la enseñanza en el aula e ignoran la capacidad de comprensión de los estudiantes. La capacidad de pensamiento de los estudiantes y su capacidad de expresión lingüística a veces no están sincronizadas. Es posible que no puedan expresar lo que piensan en sus mentes. Es posible que sepan cómo hacerlo pero no puedan explicarlo, pero los profesores tienen que dedicar un tiempo. Los estudiantes han dominado la capacidad de analizar problemas y utilizar el conocimiento que han aprendido para analizar problemas prácticos encontrados en la vida. Sin embargo, muchos profesores todavía tienen que dedicar tiempo a algunas preguntas de aplicación abstractas. los estudiantes hacen las matemáticas, pero como resultado, disipó el interés de los estudiantes en aprender conocimientos matemáticos, sofocó el sentido de innovación de los estudiantes y afectó su aprendizaje del contenido matemático. El diseño del proceso de enseñanza de los docentes requiere que los docentes hagan arreglos didácticos razonables para que el contenido de la enseñanza sea propicio para el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben considerar los problemas desde la perspectiva de los estudiantes, hacer que todo esté centrado en los estudiantes y establecer vínculos de enseñanza en torno a los estudiantes sin exigirles que piensen demasiado. Pero, de hecho, muchos profesores no tienen plenamente en cuenta los sentimientos de los estudiantes. Los estudiantes siempre han sido pasivos en el proceso de aprendizaje y se han convertido en herramientas de enseñanza de los profesores. Por ejemplo, cuando los profesores enseñan a los estudiantes a aprender problemas de aplicación, a menudo preparan de antemano el conocimiento utilizado para resolver los problemas de aplicación, en lugar de dejar que los estudiantes inventen sus propios métodos para resolver los problemas. El pensamiento de los estudiantes se limitará a uno. Dentro de un rango fijo, no favorece el aprendizaje y la mejora. Además, con el desarrollo continuo de la ciencia y la tecnología, se introducen continuamente en la enseñanza multimedia y otros software de enseñanza, lo que debería agregar vitalidad y vitalidad a la enseñanza de los docentes. Sin embargo, muchos docentes persiguen ciegamente la llamada "novedosa" y la "moda". ", utilizar demasiado el equipo didáctico e incluso el abuso y el excesivo énfasis en el papel de los multimedia reducen el tiempo de actividad de los estudiantes, lo que no sólo no logra desarrollar plenamente su debido efecto, sino que también afecta la enseñanza de los profesores. Entonces, ¿qué tipo de método es un buen método de enseñanza que pueda promover la enseñanza de los docentes? Creo que se puede estudiar desde los siguientes aspectos: primero, los docentes deben actualizar sus conceptos educativos y aclarar los objetivos educativos reales. Los conceptos determinan el comportamiento. El mundo actual es una era de rápido desarrollo económico y una era de explosión del conocimiento. Todo tipo de información está surgiendo una tras otra. Ya no tenemos la energía para aprender todo el conocimiento y es imposible aprenderlo todo. En este caso, los estudiantes deben aprender a adaptarse a la sociedad y al ritmo de desarrollo de los tiempos, enseñarles métodos de aprendizaje correctos y enseñarles la filosofía de supervivencia del aprendizaje permanente. Como profesores de matemáticas de la escuela primaria, debemos comprender nuestras tareas y responsabilidades en la enseñanza de las matemáticas, no solo debemos enseñar a los estudiantes algunos conocimientos y habilidades matemáticos básicos, sino también cultivar activamente la capacidad de pensamiento lógico y la conciencia espacial de los estudiantes. También debe cultivar el interés de los estudiantes por aprender matemáticas, establecer elevados ideales y ambiciones desde una edad temprana y mejorar la confianza de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas. De esta manera, los profesores no se enojarán por el bajo rendimiento de los estudiantes; no diseñarán efectos de aula para la búsqueda unilateral de la perfección formal y no conducirán una "educación orientada a los exámenes" para la búsqueda unilateral de tasas de aprobación y admisión; tarifas. De esta forma, nuestra aula de matemáticas estará llena de vitalidad y vitalidad y rejuvenecerá. En segundo lugar, los profesores deberían mejorar su propia calidad y cambiar los antiguos métodos de enseñanza. La calidad de los docentes determina directamente el éxito o el fracaso de la reforma curricular. Con la transición de una educación orientada a exámenes a una educación orientada a la calidad, las características de este aspecto se están volviendo cada vez más prominentes. Cuando se implementa un sistema de cien puntos, los logros de los profesores pueden evaluarse cuantificando las puntuaciones de los estudiantes. Con el advenimiento de la jerarquía, esto originalmente cuantificable se volvió borroso. Esto requiere que los profesores vean su trabajo con una mejor mentalidad y un ámbito más elevado. Por ejemplo, cuando se implementó por primera vez el sistema de calificaciones, los maestros discutieron el tema de calificar las preguntas de solicitud de los estudiantes: si la respuesta a una pregunta de solicitud es correcta pero la respuesta es incorrecta, ¿esta pregunta se considera aprobada? Normalmente, esto debería contarse, porque no afecta la evaluación de los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Pero algunos profesores piensan que si este es el caso, simplemente deberían decirles a los estudiantes que no escriban las respuestas, lo que de todos modos no afectará sus calificaciones. Este pequeño problema refleja exactamente los nuevos problemas que nos trae la reforma. Debemos tratar la reforma actual con una mayor calidad ideológica y dedicar consciente y proactivamente más tiempo y energía a cosas que no producen resultados inmediatos. capacidad de innovación, interés por aprender y capacidad de pensamiento.
En resumen, sólo cuando los profesores de matemáticas realmente tengan una alta calidad podrán hacer del aula un lugar para que los estudiantes aprendan y la cuna del crecimiento, y podrán encontrar métodos de enseñanza que se adapten a ellos y hacer que la enseñanza en el aula sea verdaderamente eficaz. Problemas y soluciones en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de la escuela primaria, parte 6
Las matemáticas de la escuela primaria orientadas a la vida se basan en una enseñanza en el aula orientada a la vida.
Los nuevos estándares curriculares abogan por una enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria orientada a la vida y se proponen en respuesta a la grave desconexión entre el contenido de la enseñanza y la vida real en la enseñanza tradicional de las matemáticas, pero no niegan los métodos de enseñanza tradicionales. La enseñanza de matemáticas orientada a la vida diaria en las escuelas primarias conduce a estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, mejorar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, cultivar la creatividad de los estudiantes, mejorar la alfabetización matemática y la capacidad práctica matemática de los estudiantes y mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas. . Las matemáticas dan vida a la enseñanza, que está en consonancia con la situación cognitiva y las características psicológicas de los estudiantes. A partir de la vida real de los estudiantes y en conexión con la experiencia de vida existente de los estudiantes, la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes será mayor. Este artículo combina la propia experiencia docente del autor para explorar la vida diaria de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. La enseñanza de las matemáticas se origina en la vida real, y el progreso de la vida y la producción proporciona necesidades para el desarrollo de la enseñanza de las matemáticas. Las matemáticas y la vida real están estrechamente relacionadas y son inseparables. La enseñanza de las matemáticas orientada a la vida diaria no sólo consiste en aplicar el conocimiento matemático para resolver problemas de la vida real, sino también en guiar a los estudiantes para que formen ideas y técnicas matemáticas científicas. En la vida diaria de las personas, el conocimiento matemático está en todas partes: el consumo diario de la gente, la liquidación de intereses bancarios, la entrega y gestión de tarifas de propiedad, etc., requieren que las personas apliquen el conocimiento matemático. Por lo tanto, los estándares curriculares de matemáticas bajo los nuevos estándares curriculares proponen que la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe conectarse de manera efectiva con la vida real de los estudiantes, crear situaciones de vida efectivas para que los estudiantes aprendan, guiar a los estudiantes para que adquieran el conocimiento matemático necesario, formar métodos matemáticos científicos y mejorar. capacidad real de resolución de problemas.
1. La necesidad de hacer que la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria esté orientada a la vida
1. Los requisitos de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje de las matemáticas es de gran valor e importancia para el desarrollo integral de los estudiantes, pero los estudiantes no tienen interés en el aprendizaje de las matemáticas. La teoría y la práctica están fuera de contacto, no pueden aplicar el conocimiento matemático a la vida real y no pueden aplicar lo que han aprendido. Esto tiene cierta relación con las deficiencias de la enseñanza tradicional de las matemáticas. En las actividades de enseñanza tradicionales, los estudiantes escuchan y memorizan principalmente mecánicamente en el aula. El espacio de aprendizaje se limita únicamente al aula. Los estudiantes dependen en gran medida de los profesores, carecen de iniciativa e innovación para explorar y tienen poca capacidad práctica. mejora. Por lo tanto, es necesario mejorar la enseñanza de las matemáticas orientada a la vida en las escuelas primarias.
2. Requisitos de los nuevos materiales didácticos. En el campo educativo actual, la integración de las matemáticas de la escuela primaria en la vida diaria ha recibido gran atención por parte de los educadores. En el proceso de compilación de materiales didácticos de matemáticas para la escuela primaria, se presta más atención a la conexión entre los materiales didácticos y la vida real. Sin embargo, en el proceso de escritura real, todavía hay muchos problemas. El contenido real de la vida diaria no está lo suficientemente conectado, el tema de la vida diaria carece de innovación y la vida diaria está fuera de contacto con las exigencias de la época. Por ello, es necesario innovar continuamente los materiales didácticos y enriquecer plenamente los contenidos didácticos.
3. La necesidad de mejorar los efectos de la enseñanza en el aula. En la actual enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, todavía se adopta el modelo de enseñanza tradicional, centrándose en el razonamiento lógico e ignorando la introducción de la extensión y los antecedentes del conocimiento. En la enseñanza en el aula, sigue siendo "una pizarra, un bolígrafo y una boca para decir la verdad". Este modelo de enseñanza tradicional todavía está arraigado en la enseñanza en el aula. Las dos armas mágicas que utilizan los profesores en el proceso de enseñanza son la enseñanza abarrotada y las tácticas basadas en preguntas. Los estudiantes no tienen tiempo ni espacio para pensar por sí mismos, pierden interés en la enseñanza de las matemáticas, se concentran cada vez más en la enseñanza de las matemáticas e incluso gradualmente se cansan de aprender. Por tanto, si queremos mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas, debemos fortalecer la conexión entre las matemáticas y la vida real.
2. Cuestiones a las que se debe prestar atención al implementar la enseñanza de las matemáticas orientada a la vida
1. Tenga cuidado de no perseguir demasiado el prototipo de vida. La estrecha integración de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria con la vida real es un tema al que la educación actual concede gran importancia. Por lo tanto, algunos profesores creen que todo el contenido didáctico de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe estar conectado con la vida real, de lo contrario no será una enseñanza exitosa. Algunos profesores implementan una enseñanza orientada a la vida para demostrar que aceptan nuevos conceptos de enseñanza e implementan nuevos planes de enseñanza. Sin embargo, cabe señalar que la vida diaria debe estar conectada con el contenido del aprendizaje, en lugar de la vida diaria dura y sin restricciones, que pone la vida diaria innecesaria en el manto de la vida. A menudo podemos ver que en la enseñanza diaria, algunos profesores hacen todo lo posible para diseñar situaciones de enseñanza innovadoras. Algunas pueden tener una base científica, mientras que otras son simplemente inventadas, lo que puede fácilmente engañar a los estudiantes. Cabe señalar que los docentes no necesitan tener conocimientos matemáticos para poder encontrar prototipos de ideas erróneas en la vida real. Algunos profesores creen que la vida sirve a las matemáticas, pero en realidad el desarrollo de las matemáticas sirve a la producción y a la vida de las personas.
No todos los contenidos didácticos son adecuados para la vida diaria. No es necesario que los profesores creen situaciones de la vida diaria correspondientes en cada clase. Debe basarse en la situación de enseñanza real y el contenido de enseñanza real. Debe ser propicio para que los estudiantes descubran, analicen y resuelvan problemas. Debería ser propicio para mejorar la capacidad práctica de los estudiantes. la conciencia innovadora y el pensamiento innovador de los estudiantes.
2. La conexión entre las matemáticas y la vida es relativamente formal. En la enseñanza real, muchos profesores parecen haber practicado una enseñanza orientada a la vida, pero en realidad simplemente suman conocimiento y vida, lo que tiene poco valor para la enseñanza de las matemáticas y para mejorar la calidad integral de los estudiantes. Por ejemplo, cuando un profesor explica que "definitivamente podrás tocar una pelota roja", lo que suelen hacer los profesores es dejar que los estudiantes toquen la pelota y sientan la posibilidad de tocar pelotas de diferentes colores. Este es un nivel de vida más superficial. En educación y enseñanza, primero debemos comprender los conocimientos previos de los estudiantes, transferir la base de conocimientos y las experiencias de vida de los estudiantes, guiarlos para que participen activamente en la práctica docente, utilizar su experiencia práctica existente de la vida para resolver problemas prácticos y sentir el valor de la aplicación práctica. de matemáticas. En la enseñanza, conectar el conocimiento con la vida real puede despertar fácilmente la curiosidad de los estudiantes, estimular su sed de conocimiento y promover el desarrollo de sus habilidades integrales. Por poner otro ejemplo, al aprender "qué método es más rentable", los profesores pueden crear una situación de vida así. Para atraer mejor a los clientes, un supermercado ha instalado un plato giratorio que puede girar libremente. Los clientes que gastan más de 200 yuanes pueden tener la oportunidad de rotar. Cuando se detienen en las áreas roja, azul y amarilla, pueden obtener diferentes cupones de compras. No hay cupones de compras en otras áreas. Si el cliente no está interesado en rotar, puede obtener directamente un vale de compra de 20 yuanes. Los profesores quieren que los estudiantes descubran cómo diseñar, lo que es más rentable para los clientes. Este tipo de diseño que está estrechamente relacionado con la vida real favorece el pensamiento activo y serio de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento de los estudiantes de primaria y la mejora de la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos. En definitiva, la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria orientada a la vida desempeña un papel importante. Los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben pensar y explorar constantemente para mejorar la eficacia de la educación y la enseñanza de las matemáticas. Reflexión sobre la enseñanza del profesor de matemáticas de la escuela primaria Capítulo 7
Esta lección es la lección inicial de la unidad de enseñanza "el divisor es una división de un dígito". Se utiliza después de que los estudiantes dominan la multiplicación en tablas y la división correspondiente. la enseñanza se basa en dominar el método de encontrar cocientes utilizando las tablas de multiplicar. El contenido didáctico de esta lección no solo se usa ampliamente en la vida, sino que también sirve como base para la enseñanza de "Estimación de división" y "División por escritura" en la próxima lección, por lo que este contenido es muy importante para los estudiantes.
El contenido didáctico de esta lección es relativamente sencillo. Principalmente permite a los estudiantes dominar el método aritmético oral de dividir números de un dígito en decenas y centenas, y poder calcular correctamente. Dado que los estudiantes ya tienen conocimientos básicos de aritmética oral al multiplicar dígitos por números enteros y centenas, la mayoría de los estudiantes ya conocen el método de aritmética oral a través de la transferencia positiva de conocimientos. Por lo tanto, en esta clase, utilizo principalmente el método de dejar que los estudiantes aprendan de. entre sí en grupos. Métodos para enseñar: devolver el aula a los estudiantes.
A juzgar por los resultados informados por los estudiantes, la mayoría de los estudiantes utilizaron el "método de sumar 0" y algunos estudiantes utilizaron el método de "hacer división y pensar en la multiplicación". A juzgar por los resultados del aula, los estudiantes solo pensaron en métodos de cálculo basados en algoritmos simples y no pensaron en utilizar el significado de división para comprender la aritmética. Por lo tanto, en la enseñanza, he agregado el uso de material didáctico para demostraciones para ayudar a los estudiantes a comprender mejor la aritmética.
Dado que el contenido didáctico de esta lección es relativamente sencillo, en el diseño del ejercicio posterior adopté diferentes formas de continuidad, como: competición de cronometraje, captura de la bandera roja,..., que no sólo estimularon Interés de los estudiantes por aprender con entusiasmo, y cumplieron con los requisitos de formación para consolidar la práctica.
En resumen, a juzgar por los comentarios sobre "Trabajo en clase", la tasa de precisión de la aritmética oral de los estudiantes es superior al 98% y solo unos pocos estudiantes cometen errores. En la siguiente enseñanza, me preocupa más mejorar la velocidad sobre la base de garantizar la precisión de la aritmética oral, es decir, practicar la aritmética oral constantemente. Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de la escuela primaria Parte 8
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas de la escuela primaria: En la enseñanza del nuevo plan de estudios, me complace ver que el modelo de enseñanza conservador y receptivo ha sido reemplazado por actividades animadas de matemáticas en la escuela primaria. . El aula cobra vida y los estudiantes están activos: se atreven a pensar, preguntar, hablar, hacer y discutir, llenos de curiosidad y expresión.
A continuación, reflexionaré sobre la enseñanza de algunos casos concretos, miraré la reforma curricular desde la perspectiva de los cambios en los compañeros y hablaré de mi experiencia en la reforma curricular a partir de mi experiencia docente:
Reflexión docente 1. Comenzar desde la vida La enseñanza permite a los estudiantes sentir la alegría de aprender
Los materiales didácticos de este semestre incluyen la lección "Gráficos y cambios" Bajo la premisa de que los estudiantes entienden la rotación y la traducción. , a los estudiantes se les permite observar más en la vida diaria, ¿dónde está la rotación, dónde está la traducción? Vuelva a responder al día siguiente. Todos los estudiantes buscaron ejemplos en la vida. Los estudiantes pueden sentir profundamente que "todos aprenden" "Matemáticas útiles".
Reflexión sobre la enseñanza 2. La comunicación permite a los estudiantes compartir felicidad y recursos.
La experiencia de vida existente, la experiencia de actividad y los antecedentes de vida originales de los estudiantes son buenos recursos para los cursos. En la clase "Comprensión preliminar de gramos y kilogramos", había una pregunta sobre cuál es el peso aproximado de un kilogramo. Creo que si a los estudiantes se les dieran varias respuestas directamente, no solo no entenderían por qué, sino que tampoco podrían. Para imaginar cuánto pesa un kilogramo, qué pesado es, entonces les pedí a los estudiantes que trajeran dos bolsas de sal de casa y les dejaran pesarlas con las manos. Les dije que era un kilogramo. comprensión del concepto general, y luego usar la báscula para pesarlos. Al darse cuenta de su comprensión y comprensión de las unidades de peso, todos compartieron la alegría del descubrimiento y la victoria, y compartieron recursos mutuos.
Reflexión didáctica 3. La práctica es el requisito previo para aprender bien las matemáticas
En los ejercicios de este semestre sobre "10 cien son mil", creo que si no hay práctica compañeros, es No habrá efecto tridimensional. Entonces, les pedí a mis compañeros que trajeran pequeños palos de madera y los dejaran practicar en clase y los colocaran, lo que movilizó el entusiasmo de los estudiantes por aprender. ;