Plan de lección de preparación de la lección de matemáticas para el primer grado de la escuela primaria
#一级# El plan de lección de introducción es para que los maestros lleven a cabo las actividades de enseñanza de manera fluida y efectiva de acuerdo con los estándares del plan de estudios, el programa de estudios y los requisitos de los libros de texto y la situación real de los estudiantes, el contenido de la enseñanza y la enseñanza. El contenido y la materia se dividen en horas de clase o temas. Un documento práctico de enseñanza con un diseño y disposición específicos de los pasos de enseñanza, métodos de enseñanza, etc. La siguiente es la información relevante compilada por el "Plan de lección de preparación de la lección de matemáticas de la escuela primaria de primer grado", espero que le ayude.
1. Objetivos de enseñanza del plan de lección de matemáticas de primer grado de escuela primaria:
1. Permitir a los estudiantes tener una cierta comprensión perceptiva de rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos. y conocer los nombres de estas figuras y poder identificarlas.
2. Cultivar las habilidades preliminares de observación, imaginación y expresión del lenguaje de los estudiantes.
3. Cultivar la capacidad práctica de los estudiantes, el espíritu de exploración activa y la conciencia de cooperación con los demás.
Preparación docente:
Algunos productos de papel gráfico, herramientas de aprendizaje, material didáctico multimedia, tijeras pequeñas, etc.
Método de enseñanza:
Divididos en actividades grupales, cada grupo está formado por cuatro personas y cuenta con un líder de grupo.
Proceso de enseñanza:
1. (Creación de escenarios e introducción de nuevas lecciones)
Introducción: Niños, hoy la maestra les ha traído algunos viejos maestros Amigos, ¿los conoces?
1. Reconocerlos
Muestra el cuboide, el cubo y el cilindro para que los alumnos reconozcan y nombren los objetos. (Material del curso proporcionado)
2. Selecciona objetos
¿Tienes estos objetos en tu caja de herramientas de aprendizaje? Pida a los niños que elijan sus objetos favoritos. ¿Ya los has elegido?
3. Percepción inicial (tocar, trazar, recortar, cortar y pegar)
Profe: Por favor, elige una cara y tócala ¿Cómo te sientes?
Entonces, ¿quieres dejar la cara que tocaste en el papel? ¿A alguien se le ocurre una buena idea? Pide a los niños que elijan su forma favorita de dejar la superficie tocada en el papel, y la recortan con unas tijeras pequeñas. Escucharemos música y compararemos para ver qué niño corta más rápido y mejor.
¿Quieres publicar los gráficos que recortaste para que los vean otros niños? (Profesores y alumnos ***publicaron las figuras recortadas juntas)
2. (Divulgación del tema)
Las figuras recortadas por los niños son realmente hermosas. verlos más claramente? ¡mirar! El profesor ha trasladado tus gráficos cortados a la pantalla grande.
¿Quién puede poner buenos nombres a estos gráficos?
Ahora, echemos un vistazo a las formas que se parecen.
Compara el cuboide y el cubo.
Transición: Este es el nuevo conocimiento que estamos aprendiendo hoy, "Comprensión de los gráficos".
3. (Operación práctica)
Ya conocemos estas cuatro formas, vamos a ubicarlas.
1. Rodéelo con tablas para clavos.
2. Utiliza un palo pequeño para balancearte.
IV. (Actividades de recreo)
Hoy nos presentan nuevos gráficos Niños, ¿estáis contentos? ¡Ahora celebremos cantando! (Profesores y estudiantes *** interpretan juntos "Happy Clapping Song")
5. (Vaya a la vida y mejore sus habilidades)
1. Búsquelo (encuentre gráficos relevantes en la vida) ).
Maestro: Acabamos de conocer estos cuatro tipos de gráficos. Por favor, piense detenidamente si existen en nuestras vidas. (Sí)
¡Encuéntrelo y dígales a los niños que lo encontró!
2. Distinguir. (El maestro muestra algunos objetos y los señala para responder preguntas.)
Maestro: Niños, han encontrado muchos gráficos interesantes y el maestro también encontró algunos. ¿Quieren echar un vistazo? Juguemos a un juego de respuestas rápidas. Los niños que saben la respuesta se levantarán inmediatamente y dirán algo. ¿Qué es esto? ¿Cuál es la forma de su cara? (El profesor muestra varios materiales didácticos físicos preparados)
3. Contar.
Miren, las matemáticas son muy interesantes. Incluso las formas que aprendimos hoy pueden formar imágenes hermosas. Niños, ¡contemos estas formas interesantes juntos! (El material educativo muestra los gráficos combinados)
4. Reconócelo.
(Multimedia muestra señales de tráfico)
¡Niños, miren! ¿Qué es esto? (señales de tráfico) ¿Qué significan estas señales de tráfico? ¿Qué formas hay en cada forma? ¿Quién puede decirlo? (Utilice un paso de cebra para cruzar la calle) (Llevar a cabo educación sobre seguridad vial: eduque a los estudiantes para que reconozcan las señales de tránsito, respeten las reglas de tránsito y conduzcan con seguridad).
2. Plan de lección de matemáticas para primer grado de primaria escuela 1. Tareas de análisis:
El segundo volumen del libro de texto de matemáticas de la escuela primaria "Comprensión de Yuan, Jiao y Fen". Comprar productos con RMB es algo que la gente suele encontrar en su vida diaria. Los estudiantes a menudo encuentran problemas prácticos como comprar boletos, comida, juguetes, materiales de aprendizaje y pagar tarifas. Por lo tanto, aprender el contenido de conocimiento de esta unidad tiene un significado práctico muy importante. La tarea principal de esta clase es permitir que los estudiantes comprendan los tipos de RMB y sepan cómo apreciar el RMB. Comprenda la relación entre yuanes, jiao y centavos, sepa que 1 yuan = 10 jiao y 1 jiao = 10 centavos. Sepa cómo ser civilizado y educado en las compras diarias y déjeles saber a los estudiantes cómo ahorrar dinero de bolsillo.
2. Encuesta previa a la clase:
Todos los estudiantes de primer año tienen experiencia en gastar dinero, pero ¿cuánto saben sobre el RMB? Realicé una encuesta mediante entrevista a 15 estudiantes.
La encuesta se realizó en forma de chat, y las principales preguntas involucradas fueron:
(1) ¿Sabes qué clase de dinero hay en el mundo?
(2) ¿Sabes cómo se llama el dinero en nuestro país?
(3) ¿Sabes qué tipos de RMB existen?
(4) ¿Alguna vez has comprado algo tú mismo? ¿Puedes decirme cómo lo compraste?
(5) ¿Sabes cuántos jiao equivalen a 1 yuan?
(6) Un sacapuntas cuesta 5 yuanes y 7 centavos. ¿Qué cantidad de dinero quieres llevar? ¿Qué más se puede hacer? (El maestro proporciona una moneda de muestra)
A través de estas preguntas, descubrí que: los estudiantes tienen cierta comprensión del RMB, pero saben muy poco sobre las monedas en otros países; la experiencia de vida de los estudiantes no es lo suficientemente rica y; algunos estudiantes no han comprado cosas de forma independiente; la relación entre yuanes, jiao y centavos no es muy clara. Entre los 15 estudiantes encuestados, 10 estudiantes pueden decir claramente que 1 yuan equivale a 10 jiao y 1 jiao equivale a 10 centavos. Solo 7 estudiantes pueden decir que 1 yuan y 5 jiao son 15 jiao. Por 5 yuanes y 7 jiao, puedo obtener una tarjeta de 5 yuanes, 7 tarjetas de 1 jiao y otros métodos.
Con base en estas preguntas, agregué algunas introducciones a las monedas extranjeras en el diseño de la enseñanza para brindarles a los estudiantes una comprensión preliminar, enfocándome en la conversión entre yuanes y jiaofen y resolviendo problemas prácticos de la vida, como: I. Compré un bolígrafo por 1 yuan, ¿qué cantidad de dinero puedo usar para comprarlo? Dejemos que los estudiantes finalmente devuelvan a la vida el conocimiento que han aprendido.
3. Diseño docente:
Objetivos docentes:
1. Comprender el RMB y comprender la relación entre el yuan, el jiao y los centavos. Sepa que 1 yuan = 10 centavos
2. A través de compras simuladas y otras actividades, los estudiantes pueden comprender la función del RMB en la vida social y comprender la conexión entre el conocimiento matemático y la vida real.
3. Que los estudiantes sepan desde una edad temprana cómo utilizar racionalmente el dinero de bolsillo y cómo utilizar y proteger el RMB.
Material didáctico y preparación de material didáctico: material didáctico, RMB simulado, tarjetas
Proceso de enseñanza:
(1) Importación
1. (El material didáctico muestra la palabra "compras")
Profesor: Niños, ¿reconocen las dos palabras en la pantalla grande? ¿Quién puede leerlo en voz alta?
Estudiante: Ir de compras
Profesor: ¿Qué significa ir de compras?
Estudiante: De compras.
Profe: Sí, se necesita dinero para comprar cosas.
Profe: ¿Sabes qué cantidad de dinero hay en el mundo? (El material didáctico muestra dinero de varios países)
Profesor: ¡Los niños saben mucho! Japón usa el yen y Estados Unidos usa el dólar estadounidense (¡señálelo a los estudiantes en el material didáctico!)
2. Guíe el dinero de China para que se llame RMB
Maestro. : El dinero de nuestro país ¿Cómo se llama de nuevo?
Estudiante: RMB.
Profesor: ¡Vale! Aprendamos hoy sobre el RMB. (Escriba en la pizarra: Comprensión del RMB)
(2) Enseñar nuevos cursos
1. Concéntrese en aprender y comprender el RMB de varias denominaciones.
Maestra: Pide a los niños que saquen las bolsas de dinero preparadas.
(Cooperación con compañeros de escritorio)
Profesor: muestra el RMB que conoces a tus compañeros de escritorio y mira quién reconoce más. ¡Empecemos!
(Inspección del maestro)
Maestro: Acabo de echar un vistazo y los niños lo reconocieron bien. Déjenme ver si todos ustedes lo reconocieron correctamente. (Se muestra material del curso)
Profesor: Cuéntame ¿cómo lo reconociste? (Céntrese en números y colores)
(El primer grupo: 100 yuanes ampliados; el segundo grupo: 20 yuanes ampliados; el tercer grupo: 10 yuanes ampliados)
( Aparecen monedas y billetes de un yuan, cinco centavos y diez centavos al mismo tiempo)
Maestro: ¿Son los dos iguales? ¿Qué es diferente? (Señalando el material didáctico de monedas y billetes)
Estudiante: Uno son billetes y el otro son monedas.
Profe: Sí, los materiales que elaboran son diferentes.
Profe: ¿Cuáles son los reversos de las dos monedas?
Nacido: Emblema Nacional.
Profesor: ¿Qué es el escudo nacional?
Sheng: Es el símbolo de nuestro país.
Maestro: Muchos RMB tienen el emblema nacional, por lo que debemos proteger el RMB y no garabatear sobre el RMB.
2. Clasificar el RMB
Maestro: ¿Qué opinas de poner tanto dinero sobre la mesa?
(El material didáctico muestra un montón de dinero esparcido, el valor nominal se refiere al libro P54)
Estudiante: Está muy desordenado.
Profe: ¿Puedes dividirlos en partes regularmente?
(Pida a un niño que le pida a la maestra que mueva el mouse para clasificar el dinero)
Maestra: ¿Qué niño está dispuesto a compartir un centavo? Cuéntame ¿cómo lo dividiste?
Alumnos: divididos por números.
Profesor: ¿Hay algo diferente?
Alumno: Monedas y billetes.
Salud: dividida según Yuan, Jiao y Fen.
Maestro: Yuan, Jiao y Fen son los nombres de las unidades de RMB ¿Quién alineará a los tres hermanos?
Estudiante: Yuan es el mayor, Jiao es el segundo mayor y Fen es el tercero (lo que dicen los niños, siempre que el significado se exprese claramente)
Maestro: ¡Qué bueno lo que dijeron los niños! Ahora abre la página 55 del libro de texto. ¿Reconoces todos los RMB del libro? ¿Encontraste alguna diferencia entre el RMB impreso en el libro y lo que acabamos de ver?
Estudiante: Hay una barra roja en la esquina inferior izquierda.
Profe: ¿Sabes por qué es esto?
Estudiante: Esta es una moneda de muestra.
Maestro: Este niño tiene mucho conocimiento. Esta es una moneda de muestra que no se puede usar.
3. Conversión simple entre ángulos
Maestro: Acabamos de aprender sobre el RMB y también sabemos que el RMB se puede dividir en yuanes y jiao centavos según la unidad. Entonces, ¿cuáles son las diferencias entre ellos?
(Se muestra el material del curso) Un billete de dos centavos se puede cambiar por un jiao () y un billete de cinco centavos se puede cambiar por un jiao ().
Maestra: (¡La maestra demuestra el intercambio de 2 centavos y pide a los niños que traigan el dinero que han preparado para intercambiar!)
Los niños en la misma mesa intercambian la mano con unos a otros por 5 centavos (el maestro inspecciona)
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Maestro: (informando resultados) ¿Quién está dispuesto a subir y actuar para que todos lo vean?
(Invita a dos niños a subir al podio e intercambiar 5 jiao con otros niños por 1 jiao)
Maestro: Justo ahora, los niños solo intercambiaron 2 jiao o 5 jiao. Hay 4 niños a voluntad. Cámbielo.
(Usa el dinero que prepararon)
(La maestra inspecciona) Maestra: ¿Lo has cambiado? ¿Cómo lo cambiaste? ¿Quién está dispuesto a decírselo al profesor? (Invita a 3 grupos de niños respectivamente)
4. Aprenda que 1 yuan = 10 centavos
Maestro: Maestro, aquí hay algunos juguetes, un yuan cada uno. ¿Quién está dispuesto a comprar? ¿a ellos?
(Muestre a los niños el dinero que los estudiantes vinieron a comprar y explíqueles que hay muchas maneras de que los niños obtengan 1 yuan)
Maestro: ¿Puede el maestro vendérselo? ? ¿Hay diferentes formas de pagar? (Realicen 3-4 grupos, usando diferentes métodos de división)
Maestro: ¿Qué encontramos en el yuan que pagaron los niños que vinieron a comprarlo?
Profe: Sí, no importa qué método uses para pagar, ¿suma 10 centavos?
1 Yuan = 10 Jiao (escrito en la pizarra, se proporciona material didáctico)
Maestro: ¿Puedes adivinar a cuántos puntos equivale 1 Jiao? Utilice las herramientas de aprendizaje que tiene en la mano para verificarlo.
Estudiante: 1 jiao = 10 puntos (el maestro escribe en la pizarra)
Profesor: ¡OK! Echemos un vistazo a estas preguntas y cuéntanos qué piensas.
(Ejercicios de presentación de material didáctico 20 céntimos = () yuanes 3 yuanes = () céntimos 1 yuan 2 céntimos = () céntimos)
(3) Juegos, compras en el supermercado
Maestro: ¿Quieres usar el dinero que tienes en tus manos para comprar lo que quieres?
Profesor: ¡Vale! A continuación, vayamos a un pequeño supermercado y pidamos a un niño que sea vendedor. ¿Quién está dispuesto? (Prepare un sombrero de vendedor de dibujos animados)
Maestro: ¿Quién está dispuesto a venir a comprar, traer el dinero que necesita? !
(Durante el operativo, el docente guía: ¿Has contado su dinero? Pregúntale al vendedor: ¿Cuál crees que es la responsabilidad de ser vendedor? Intercalado con educación de cortesía)
Maestro: Trabajemos en grupo. Primero, pida al líder del grupo que sea el vendedor. Se turnarán dos para comprar y uno para supervisar.
Maestro: Los niños usan su propio dinero para comprar lo que necesitan. En el futuro, los niños no pueden molestar a sus padres con todo. Pueden comprar algunas cosas ellos mismos, pero nuestro propio dinero de bolsillo no se puede usar indiscriminadamente. Tienes que acumularlo y usarlo donde debe usarse, ¿vale?
(4) Resumen
Profesor: ¿Qué aprendiste en esta clase?
Permita que los estudiantes hablen sobre sus sentimientos acerca de esta clase.
(5) Diseño de escritura en pizarra
Comprensión del RMB
Yuan jiaofen
1 yuan = 10 jiao
1 jiao = 10 puntos
3. Plan de lección de matemáticas para primer grado de primaria 1. Introducción al repaso.
Ya sabemos centímetros y metros. ¿Cuánto mide 1 centímetro? Por favor compárelo con sus manos.
¿Cuánto mide 1 metro? Pida a los estudiantes que estiren los brazos para comparar.
(Los estudiantes se ponen de pie y hacen gestos. El profesor toma un metro para inspeccionar a los estudiantes y corrige los errores encontrados.)
2. Medición real de los elementos en el aula.
1. ¿Quieres saber qué altura tienen los escritorios que utilizamos a diario?
Estudiantes, por favor calculen cuánto mide su mesa. Cuéntele el resultado de la estimación a su compañero de escritorio y luego ustedes dos lo medirán juntos para ver quién puede estimarlo con mayor precisión. (Actividad del estudiante)
2. Después de la actividad, pida a los estudiantes que informen los resultados de la estimación y la medición.
3. Pida a los alumnos que tengan estimaciones precisas que presenten sus métodos de estimación a sus compañeros.
(Guía a los estudiantes para que evalúen los métodos de estimación de otros estudiantes durante el proceso de informe)
4. ¿Cuál es la altura del escritorio que mediste?
Cuéntame ¿cómo lo mediste?
5. Informe grupal tras la actividad.
(Compara grupos que miden la longitud del mismo objeto para comprobar si las medidas son precisas.)
3. Encuentra y utiliza tus propias herramientas de medición.
Estudiantes, de hecho, también tenemos muchos gobernantes en nuestros cuerpos. A continuación, busquemos los gobernantes en nosotros mismos, ¿de acuerdo?
1. Pida a los alumnos que midan su altura.
(1) ¿Qué significa altura? (Altura desde la planta de los pies hasta la parte superior de la cabeza)
(2) Primero estima y luego mide. Puedes medir tú mismo o colaborar con alguien en la misma mesa.
(3) Habla sobre el método de medición.
2. Mide la longitud de tu paso.
(1) ¿Qué significa tamaño de paso? (La distancia de un dedo a otro o de un talón a un talón).
Énfasis: La longitud del paso es la longitud de un paso normal. No dé pasos largos deliberadamente.
(2) Primero estima la longitud de un paso y luego mídelo. Puede trabajar en grupos.
(3) Quien calcule con mayor precisión, presente el método a los estudiantes.
(4) ¿Cómo se mide?
3. Mide la distancia entre las dos yemas de los dedos cuando tienes las manos extendidas.
4. Utiliza la regla en el cuerpo para realizar actividades de estimación.
Justo ahora, los estudiantes midieron su altura, la longitud de sus pasos y la distancia entre las yemas de sus dedos cuando tenían las manos extendidas. De hecho, son muy buenas reglas. A continuación, el profesor comprobará si el tubo de la regla funciona.
(1) Invite a dos estudiantes a pasar al frente, pídales que estimen su altura y dígales cómo la estimaron.
(2) Estime la circunferencia de la cintura y la circunferencia de la cabeza de estos dos estudiantes.
①¿Sabes qué es la circunferencia de la cintura y la circunferencia de la cabeza?
② Por favor, estima las circunferencias de cintura y cabeza de los dos estudiantes. ¿Cómo las estimaste?
③Ahora quiero saber las longitudes exactas de la cintura y la circunferencia de la cabeza de estos dos estudiantes. ¿Cómo medirlas? ¿Quién tiene un mejor método?
(3) Utilice el tamaño del paso para las actividades de estimación.
①Sabes la longitud de tu paso. Utiliza esta línea como punto de partida, estima dónde irán 10 metros y haz una marca tú mismo.
② Caminemos de nuevo y veamos ¿cuántos pasos necesitas para recorrer 10 metros? Mirando una distancia tan larga, calcule cuántos estudiantes necesitan tomarse de la mano para alcanzar los 10 metros. ¿Quién quiere intentarlo?
③¿A qué te recordaron estas actividades? ¿Puedes hacer una estimación correcta de la longitud de un objeto?
5. Introducir algo de sentido común sobre la relación entre las longitudes de varias partes del cuerpo humano.
4. Practica.
1. Pregunta 2 de la P18.
(1) Mirando la imagen, ¿qué sabes?
(2) Pida a los estudiantes que estimen las alturas de Xiao Ming y Smart Dog, y díganos cómo las estimaron.
(3) Guíe a los estudiantes para que presten atención al método de grabación.
2. Pregunta 3 de la P19.
(1) Mira la imagen para entender el significado de la pregunta.
(2) Los estudiantes se comunican después de completar de forma independiente.
5. Resumen.
¿Qué aprendiste con esta clase?
4. Plan de lección de matemáticas para primer grado de primaria Contenidos didácticos:
Ejemplo 4 y “Hazlo” en la página 73 del libro de texto.
Objetivos de enseñanza:
1. Permitir que los estudiantes dominen aún más el concepto de diferencia, comprendan y dominen las ideas de resolución de problemas de cuánto más (o menos) es un número que. otro número y métodos de cálculo.
2. Cultivar el interés y el hábito de los estudiantes de observar y pensar cuantitativamente cuando encuentran problemas, y promover que los estudiantes formen ideas de cálculo preliminares.
3. Permitir a los estudiantes sentir el papel de las matemáticas en la vida diaria y experimentar la alegría del éxito en el proceso de utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:
Deje claro que "cuánto más es un número que otro número significa cuánto menos es el otro número que este número".
Preparación didáctica:
Gráficos murales de preguntas de muestra, palitos.
Ideas de diseño:
Esta lección trata sobre la aplicación de cálculo de decenas de dos dígitos menos un dígito y enteras. Durante el proceso de enseñanza, se debe prestar atención a la formación de los estudiantes. 'Métodos de pensamiento y mejorar el significado de las matemáticas aplicadas de los estudiantes.
Proceso de enseñanza:
1. Revisión
Primera línea: ◇◇◇◇◇◇◇◇
Segunda línea: ○○ ○○○
◇Hay () más que ○.
◇Se puede dividir en dos partes, una parte está relacionada con ○() y la otra parte se compara con ○().
2. Explorando nuevos conocimientos
1. Ejemplo de enseñanza 4.
(1) Muestre el gráfico mural del ejemplo 4 y permita que los estudiantes hablen entre ellos sobre el significado de la imagen.
(2) Profesores y estudiantes analizan juntos las relaciones cuantitativas.
(3) Deje que los estudiantes coloquen sus propios palos y discutan la conclusión de que "Xiao Lei tiene algunas flores rojas menos que Xiao Xue, lo que significa que Xiao Xue tiene algunas flores rojas más que Xiao Lei".
(4) Fórmula de columna: 12-8=4 (flores)
Respuesta oral: Xiaolei tiene 4 flores rojas menos que Xiaoxue.
(5) Deje que otro estudiante mire la imagen y hable sobre el significado de la imagen, y los estudiantes del grupo hablarán sobre ella.
2. “Hazlo” en la página 73 del libro de texto.
(1) ¿Qué condiciones nos dice esta pregunta y qué preguntas nos pide hacer?
(Por favor pídeme que tenga menos libros que tú, es decir, pídele que tengas más libros que yo, o cuántos libros hay de diferencia entre tú y yo.)
( 2) Los estudiantes completan de forma independiente y revisan colectivamente.
3.
¿Alguien puede decirme las diferencias y similitudes entre el Ejemplo 4 y el Ejemplo 3?
(El ejemplo 4 es un problema escrito para descubrir cuánto es menor que otro número, y el ejemplo 3 es un problema escrito para descubrir cuánto más es un número que otro número;
Estas dos preguntas Todas usan la resta para calcular la diferencia entre dos números.)
3. Ejercicios de consolidación
1. Completa la segunda pregunta del Ejercicio 13.
2. Completa la pregunta 3 del Ejercicio 13.
IV. Resumen de la clase
Deje que los estudiantes hablen sobre sus logros en esta lección.
5. Objetivos didácticos del plan de lección de matemáticas de primer grado de primaria:
1. En el proceso de extracción de información a partir de la observación de las imágenes del corral, guiar a los estudiantes a percibir inicialmente las cardinalidades de los números del 1 al 5. Significado: conocer la secuencia numérica del 1 al 5, y ser capaz de reconocer, leer y escribir estos 5 números.
2. En las actividades docentes, cultivar el sentido numérico de los estudiantes y sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida.
Enfoque didáctico:
El significado y método de escritura de los números cardinales del 1 al 5.
Dificultades de enseñanza:
Cómo escribir del 1 al 5 para establecer inicialmente el sentido numérico.
Proceso de enseñanza:
1. Dar situaciones para estimular el interés de los estudiantes.
Profesor: ¿Conocen los estudiantes las estaciones a lo largo del año?
Estudiante: Lo sé. Primavera, verano, otoño e invierno.
Profe: ¿Qué estación es ahora?
Estudiante: Otoño.
Maestro: Por cierto, ahora es otoño. El viento otoñal es refrescante y los frutos son abundantes. Esta es la temporada de cosecha. Echemos un vistazo a esta anciana. ¿Su familia ganó mucho?
Estudiante: Sí.
Profesor: Estudiantes, miren, ¿qué son las cosas en esta imagen?
Estudiante: Calabaza/Flor/Abuela
2. Entrando a la nueva clase
Profe: ¿Cuántas calabazas hay?
Estudiantes: 5.
Maestra: ¿Cuántas flores hay?
Estudiantes: 3 flores/4 flores.
Maestra: Suena como 3, 5 y 4. La maestra piensa que es muy confuso. Debemos hacerlo en orden. El profesor nos enseña que podemos contar de pequeño a grande. ¿Cuál es la cantidad mínima?
Estudiantes: 1.
Profe: ¿Qué cantidad es 1 en la imagen?
Estudiante: una anciana/un cachorro/un manojo de maíz.
Profesor: ¡Así es! Las cantidades de abuela, cachorro y maíz son todas 1, lo que se puede representar con el número 1. Ahora que hemos terminado de contar las cosas con cantidad 1, ¿qué cantidad debemos contar a continuación?
Estudiantes: 2.
Profesor: Luego pida a los estudiantes que cuenten las cosas en la imagen que se pueden representar con el número 2.
Alumnos: 2 patos/2 cestas/2 platos.
Profesor: Así es. Su número es todo 2, que puede representarse con el número 2. ¿Cuántos debo contar después de contar 2?
Estudiantes: 3.
Profesor: Luego pida a los estudiantes que cuenten las cosas en la imagen que se pueden representar con el número 3.
Alumnos: 3 pájaros/3 flores en maceta/3 mariposas.
Profe: Genial, son todas las cosas con una cantidad de 3, que se puede representar con el número 3. Después de contar 3, ¿qué debemos contar a continuación?
Alumno: Número 4.
Profesor: Pida a los alumnos que cuenten. ¿Hay algo en la imagen que pueda representarse con el número 4?
Estudiantes: 4 pollitos/4 girasoles.
Maestra: Así es, el número de pollitos y girasoles es 4, lo cual se puede representar con el número 4. ¿Qué debemos contar a continuación?