Comprensión y práctica para cultivar las diez principales habilidades de aprendizaje de los estudiantes
1. Crear condiciones para que los estudiantes experimenten el éxito
Para crear condiciones para que los estudiantes experimenten el éxito, primero debemos tener expectativas de éxito para ellos. estudiantes, porque los maestros tienen Las expectativas de los estudiantes tienen una gran atracción y fuerza impulsora, que puede estimular el poder potencial de los estudiantes y estimular su iniciativa para aprender hacia arriba. Cada movimiento del profesor, un gesto, una mirada expectante, una palabra de aliento y una sonrisa sincera pueden inspirar a los alumnos a progresar. En segundo lugar, crear oportunidades para que tengan éxito, llevar a cabo una enseñanza jerárquica, establecer diferentes requisitos de objetivos para los estudiantes en diferentes niveles, diseñar ejercicios cuidadosamente y asignar tareas jerárquicas. 3. Mostrar éxito, brindar a los estudiantes de diferentes niveles la oportunidad de mostrar los resultados de su aprendizaje, crear una situación en la que puedan disfrutar del éxito e instarlos a participar activamente en el aprendizaje.
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimientos.
La enseñanza de las matemáticas debe cambiar por completo la tendencia de enfatizar los resultados sobre el proceso. No solo debe impartir conocimientos a los estudiantes, sino también permitirles pensar activamente en el proceso de adquisición activa de conocimientos y resolución de problemas, para que los estudiantes puedan hacerlo. Pueden usar sus manos y su cerebro para comprender cómo aprender matemáticas en el proceso de escritura. En el proceso de derivar conceptos, reglas y fórmulas, comprenden los entresijos del conocimiento matemático, cultivando así su capacidad para adquirir conocimientos matemáticos de forma activa. En la enseñanza, enseño a los estudiantes métodos de aprendizaje científico, no sólo adoctrinamiento. Permítales formar buenos hábitos de estudio y cultivar su capacidad para aprender, pensar y aplicar de forma independiente. Sólo así los estudiantes podrán disfrutar verdaderamente del aprendizaje y tomar la iniciativa para aprender.
En segundo lugar, cree un entorno de enseñanza en el aula abierta.
El entorno de enseñanza en el aula es una colección de varios factores en el aula. Es una situación de vida en el aula compuesta por el espacio del aula, las relaciones interpersonales profesor-alumno, la calidad de vida en el aula y la atmósfera social del aula. Entonces, ¿qué es la apertura? El "Diccionario chino moderno" explica que apertura significa levantar prohibiciones, restricciones y bloqueos. La enseñanza en aula abierta es un tipo de enseñanza que requiere nuevos conceptos. Dejar espacio para que los estudiantes piensen es una condición necesaria para la enseñanza abierta. La enseñanza abierta de las matemáticas no es sólo un modelo de enseñanza, sino también un concepto de enseñanza de las matemáticas.
Al crear un ambiente de enseñanza en un aula abierta, me esfuerzo por hacer lo siguiente:
1. Hacer que los estudiantes tengan un cierto grado de apertura en el proceso de pensamiento.
En pocas palabras, enseñar es enseñar a los estudiantes a aprender. Una buena escena de enseñanza abierta es una condición necesaria para la enseñanza abierta en una clase.
Por ejemplo, para problemas de cálculo de dos pasos, hay un ejemplo en el libro de texto: hay 1.480 perales en el huerto y hay 280 melocotoneros menos que perales. ¿Cuántos perales y melocotoneros hay? Al enseñar este ejemplo, no presenté directamente un solo ejemplo, sino que pedí a los estudiantes que compilaran varios problemas de aplicación basados en la suma final como relación cuantitativa básica. A través de la introducción de preguntas de compilación abiertas, los estudiantes pueden comprender las conexiones horizontales de este tipo de preguntas de aplicación de cálculo de dos pasos en el proceso de construcción activa, comprender las reglas de resolución de problemas en su conjunto y entrenar su capacidad de pensamiento en el proceso, permitiendo a los estudiantes experimentar la adquisición de la sensación de éxito con nuevos conocimientos.
2. Diseñar preguntas de formación abiertas.
En la enseñanza de matemáticas, concebí cuidadosamente ejercicios para las siguientes cuatro situaciones:
(1) La respuesta no es única. En otras palabras, una pregunta tiene múltiples respuestas y la mayoría de las preguntas pueden resumir las reglas para resolver problemas mientras se resuelven diferentes resultados. Por ejemplo, cuando estaba comparando números de enseñanza, pensé en este problema: escribe 6 números menores que +3. Los estudiantes escribieron muchas respuestas diferentes, pero obtuvieron el mismo patrón, que es el número a la izquierda de +3 en la recta numérica.
(2) La condición no es única. Los estudiantes completan las condiciones desde diferentes perspectivas y luego responden las preguntas. A menudo utilizo este tipo de formación cuando enseño problemas prácticos. Por ejemplo, dejo que los estudiantes lo conviertan en un problema práctico de cálculo de tres pasos: una fábrica de electrodomésticos produjo 240 lavadoras en abril de este año. Hay muchas maneras de complementar las condiciones de este problema. Lo que pido es que los estudiantes puedan agregar diferentes condiciones y responder los resultados según sus propias habilidades. Esto refleja los diferentes requisitos para los estudiantes en diferentes niveles.
(3) El problema no es único. Esto es para permitir que los estudiantes obtengan diferentes respuestas al complementar diferentes preguntas. Por ejemplo, un equipo de transporte transporta harina. Por la mañana transporta 240 sacos de 50 kilogramos cada uno; por la tarde, se envían 480 sacos de 50 kilogramos cada uno.
Los estudiantes pueden responder las siguientes preguntas: ¿Cuántos kilogramos * * * se transportaron ese día? ¿Cuántos gramos más se transportan por la tarde que por la mañana? ¿Cuánto más pesa el parto por la tarde que por la mañana? ¿Cuánto más equipaje se envía por la tarde que por la mañana?
(4)La solución no es única. La forma de pensar acerca de un problema es diferente, por lo que sus estrategias de resolución también son diferentes. Por ejemplo, los problemas escritos se pueden resolver usando aritmética o ecuaciones. Cuando se usa la misma ecuación para resolver problemas escritos, se descubren diferentes relaciones de equivalencia y las fórmulas enumeradas también son diferentes.
Al diseñar preguntas de capacitación abiertas, se cultiva el pensamiento divergente, el pensamiento divergente, el pensamiento intuitivo y el pensamiento dialéctico de los estudiantes, que son los componentes básicos del pensamiento innovador y pueden cultivar plenamente las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes.
En tercer lugar, aclarar los objetivos de participar en actividades docentes.
El proceso de enseñanza es un proceso cognitivo simple y refinado. En este proceso, las actividades prácticas de los estudiantes, como la observación, la operación y la discusión, tienen propósitos claros y son un medio importante para que los estudiantes adquieran conocimientos, consoliden conocimientos, apliquen conocimientos, desarrollen inteligencia y cultiven habilidades. Estas actividades de participación se centran estrechamente en los objetivos de enseñanza, en lugar de ser ciegas y formalistas.
Por ejemplo, en la clase abierta de medio día de escuela en casa de cuarto grado, la clase que enseñé fue normal. Para que los estudiantes comprendan el significado del promedio y dominen el método de cálculo del promedio, los guío para que participen en actividades en tres niveles.
1. Cálculo oral: (22+38+30)÷3 (4+3+4+5)÷4, (52+48)÷2 (7+9+8+6+10)÷5.
2. Comprender el significado de media a través de operaciones prácticas. (1) Hay tres montones de palos de madera, el primer montón tiene tres palos, el segundo montón tiene cuatro palos y el tercer montón tiene cinco palos. ¿Cuántos hay en promedio en cada montón? (2) Lea la discusión. ¿Las tres pilas de palos son iguales en número? ¿Cuál es el número promedio de raíces por montón? ¿Cómo hacer tres montones de palos iguales? (3) Después de la discusión y la operación, a los estudiantes se les ocurrieron dos métodos. (Mover más y recuperar menos, dividir el número total por el número total de copias)
3. Después de la observación, el pensamiento y la narración de los estudiantes, pregunté además: ¿Cómo igualar el número de tres montones de palos? Después de que los estudiantes hablaron sobre su proceso de pensamiento, el maestro concluyó: cuanto más se le da a menos, más se mueve, menos se complementa y se obtiene el mismo número, que es el promedio de estos números. Permita que los estudiantes comprendan el significado de promedio mediante el cálculo, la observación y la exploración.
Como se puede observar en los ejemplos anteriores, la participación de los estudiantes en la enseñanza en el aula se lleva a cabo de manera intencionada bajo la guía de los profesores. Por lo tanto, sólo aprovechando plenamente el papel de liderazgo de los profesores y aclarando los objetivos de la participación se podrá mejorar el efecto de la participación activa de los estudiantes.
En cuarto lugar, permita que los estudiantes descubran los problemas por sí mismos.
En la enseñanza, se debe dar a los estudiantes la iniciativa de aprender, para que puedan descubrir problemas de manera proactiva y explorar nuevos conocimientos. Esto es lo que más impresiona a los estudiantes. En la enseñanza en el aula, me esfuerzo por cultivar las buenas cualidades de exploración independiente y pensamiento positivo de los estudiantes. Por ejemplo, después de aprender el problema verbal de cálculo de un paso, mostré este problema verbal como pregunta complementaria: ¿La granja compró 12 conejos negros y 24 conejos blancos, _ _ _ _ _ _? Y anime a los estudiantes a hacer diferentes preguntas a través de una variedad de ideas. El alumno pensó un rato y preguntó: ¿Cuántos conejos negros y cuántos conejos blancos hay? ¿Cuántos conejos blancos hay más que conejos negros? ¿Cuántos conejos negros hay menos que blancos? ¿Cuántos conejos negros más debería comprar como el conejo blanco? El número de conejos blancos es varias veces mayor que el de conejos negros. En apenas unos minutos, sin ninguna indicación del profesor, los alumnos tomaron la iniciativa y estudiaron cinco preguntas por su cuenta. De esta manera, los estudiantes no solo utilizaron el conocimiento de manera flexible, sino que también dominaron los puntos clave de esta lección, y el efecto de enseñanza es mucho mejor que si simplemente se lo explicara a ciegas. Se puede observar que si los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje, la eficiencia del aula mejorará enormemente.
En quinto lugar, que los estudiantes se atrevan a pensar y hablar.
Para cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes, primero debemos dejar que se atrevan a pensar. En clase, a los estudiantes se les debe dar suficiente tiempo para pensar y oportunidades para pensar. Cabe mencionar que durante este proceso se debe proteger la seguridad psicológica de los estudiantes. A veces escucho palabras como ésta en clase: Eres tan estúpido. ¿Cuántas veces te he dicho esta pregunta y todavía no logras resolverla? ¿Tienes cerebro? Espera un momento. Pero pienso, ¿cómo sería si los estudiantes estuvieran preocupados por ser criticados por el profesor mientras resuelven problemas? Los estudiantes que se sienten inseguros a menudo no se atreven a cruzar la línea, y mucho menos a desarrollar su personalidad y cultivar habilidades innovadoras. Es muy importante brindar seguridad psicológica a los estudiantes. En la enseñanza, siempre animo más a los estudiantes y los critico menos, y no niego inmediatamente lo que está mal. Bien, escuchemos lo que otros niños tienen que decir.
Usa tu cerebro, ¡puedes hacerlo! Después de un período de práctica, descubrí que el entusiasmo de los estudiantes por hablar ha mejorado enormemente, las discusiones en el aula se han vuelto mucho más animadas y las ideas de los estudiantes se han ampliado.
En segundo lugar, deje hablar a los estudiantes. El lenguaje es una forma importante de expresar el pensamiento y el desarrollo del lenguaje y el pensamiento están estrechamente relacionados. El desarrollo de la capacidad de expresión del lenguaje y la capacidad de pensamiento de los estudiantes de primaria no están sincronizados. Cuando analizan problemas, a menudo los ven y piensan en ellos, pero no pueden expresarlos. Junto con la abstracción y la lógica únicas de las matemáticas, a los estudiantes les resulta aún más difícil hablar de ellas. En respuesta a esta situación, en la enseñanza diaria, primero animo a los estudiantes a atreverse a hablar, a amar hablar, a decir lo que se les ocurra, a repetirlo si cometen un error y a entrenar a los estudiantes para que aprendan a hablar lentamente. En segundo lugar, aprovecho al máximo las oportunidades de debate en el aula para enseñar a los estudiantes a hablar. Los problemas que se pueden resolver en grupo deben resolverse en la medida de lo posible por uno mismo, dando rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes. Por ejemplo, en la primera clase de aprendizaje de división del tiempo, los estudiantes tienen opiniones diferentes sobre si la manecilla de las horas está entre las 2 y las 3 y el minutero está en las 11, indicando 2:55 o 3:55. Les pedí a los estudiantes que usaran sus propios modelos de relojes para discutir y explorar en grupo, y finalmente obtuve una respuesta unificada. Esta respuesta no la impone el profesor, sino que se deriva de la discusión y el análisis de los propios estudiantes. Sólo así podremos recordar con mayor firmeza este punto de conocimiento. Al mismo tiempo que se adquieren conocimientos, también se ejercitan bien las habilidades de expresión. Además, durante el proceso de enseñanza, dejaré que los estudiantes aprendan algunos ejemplos sencillos por sí mismos. Si son capaces, imitarán al maestro para explicarte en el podio, hablarán sobre su comprensión del conocimiento, por qué lo entienden de esta manera y expresarán su proceso de pensamiento. De esta forma, siempre sienten que son los maestros del aprendizaje y quieren que yo aprenda.
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