Tres artículos de análisis sobre el examen final de matemáticas de tercer grado de primaria
#三级# Introducción Las matemáticas están estrechamente relacionadas con nuestras vidas, lo que permite a los estudiantes darse cuenta de que la vida real contiene una gran cantidad de información matemática. Las matemáticas tienen una amplia gama de aplicaciones en la vida real y experimentarlas. El valor de las matemáticas, mejorar la comprensión de las matemáticas y la confianza en su aplicación, etc. La siguiente es información relevante compilada por Kao.com, espero que le sea útil.
Capítulo 1
Todos los profesores de matemáticas del grupo de tercer grado
En este examen final, 210 estudiantes de tercer grado de la escuela primaria Min'an tomaron el examen. La puntuación promedio de todo el grado en matemáticas fue 89,2, la tasa de aprobación fue del 98,1% y la tasa de sobresaliente fue 77,2. Entre ellos, la puntuación promedio de la Clase Tres (1) es 89,7, la Clase Tres (2) es 90,4, la Clase Tres (3) es 88,8, la Clase Tres (4) es 89,3, la Clase Tres (5) es 88,4 y la más baja La puntuación es 24,5. En términos generales, nuestros resultados de tercer grado cumplieron con los requisitos de la escuela y la ciudad.
Esta vez, las preguntas del examen establecidas por la Comisión de Educación Municipal de Zhongshan son integrales y de amplio conocimiento, y la dificultad es moderada, lo que está en línea con el nivel de conocimiento de los estudiantes de tercer año. Ahora permítanme analizar en detalle las ganancias y pérdidas de nuestra escuela en este examen final.
1. parte de cálculo. Las preguntas de cálculo en este examen se dividen en dos categorías. La primera es el cálculo oral. La parte de cálculo oral adopta la forma de cooperación grupal. La dificultad de las preguntas es moderada y tiende a ser fácil, por lo que los estudiantes obtuvieron calificaciones relativamente altas. La puntuación promedio en cálculos orales es de aproximadamente 18,5, pero desafortunadamente, creo que esta pregunta no incluye cálculos orales de fracciones y decimales, y el conocimiento no es lo suficientemente completo. El segundo es el cálculo vertical, que se divide en dos categorías: la primera categoría no requiere verificación y la segunda categoría requiere verificación. Estas dos preguntas obtuvieron puntuaciones relativamente altas, pero en las preguntas 70×53 y 272÷3, algunos estudiantes de decimales cometieron errores.
2. Parte de conocimientos básicos.
La tercera pregunta importante del examen es la pregunta para completar los espacios en blanco, que evalúa principalmente los conocimientos básicos de los estudiantes. Entre ellas, las preguntas 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10 y 11 son relativamente simples y tienen tasas de error bajas, mientras que las preguntas 5, 8 y 9 tienen más errores. La quinta pregunta examina las unidades de longitud y peso. En la primera pregunta, el segundo espacio en blanco es "600 de casa a la escuela". Algunos estudiantes cometieron errores aquí debido a su costumbre de completar "kilómetros" durante el repaso. La octava pregunta requiere que los estudiantes midan primero y luego completen los espacios en blanco. Examina los cálculos de los estudiantes sobre el perímetro y el área de un cuadrado. Algunos estudiantes no entendieron el significado de las preguntas. Al mismo tiempo, la razón por la que perdieron puntos fue que muchos estudiantes no escribieron las unidades. Esto fue algo que nuestro maestro no mencionó durante la revisión. Esto debe mejorarse en el futuro. .
La cuarta pregunta importante es la de opción múltiple. Se examinaron los conocimientos de los estudiantes sobre gráficos planos y gráficos espaciales, conocimientos de estimación de multiplicaciones y conocimientos de los días de febrero en años bisiestos. Entre ellos, la pregunta 5 tiene una tasa de error relativamente alta. Algunos estudiantes eligieron "las áreas de las dos formas son del mismo tamaño", principalmente porque no encontraron que la segunda forma tuviera un cuadrado adicional.
Tres. Preguntas prácticas.
Se examinan principalmente los conocimientos de traducción. La primera pregunta fue básicamente calificada, pero la segunda pregunta aún era difícil. Una cuarta parte de los estudiantes de toda la clase cometieron errores, principalmente porque no movieron lo suficiente las cuadrículas, se movieron demasiado o muy poco.
IV. Parte de resolución de problemas.
Esta parte*** tiene cinco preguntas que examinan cálculos de dos pasos, búsqueda de promedios, cálculo del área de rectángulos y cuadrados, conversión de unidades y cuestiones prácticas relacionadas con años y días.
La primera pregunta: Es una pregunta típica de cálculo de dos pasos para la división. La mayoría de los estudiantes usan el método 208÷2=104 (solo) 104÷4=26 (solo). use 2 ×4=8 (personas) 208÷8=26 (solamente), y los estudiantes de matemáticas mínimas usaron la fórmula 208÷4=52 y no entendieron la relación entre los números.
Segunda pregunta: El plan se menciona como "un mes", pero la condición real en la imagen no es de 30 días, sino de 23 días. Algunos estudiantes tienen reflejos condicionados. Cuando ven "un mes", te darán 30 días sin pensar. El resultado es 20×30=600. Cada clase tiene de 5 a 8 de estos estudiantes.
La tercera pregunta: en realidad se trata de un cambio de forma en el problema de la colocación de baldosas.
Preguntas similares aparecieron en el examen y se enfatizaron una y otra vez durante la revisión (fui demasiado detallado), por lo que los estudiantes quedaron profundamente impresionados. Sepa cómo calcular el área de un ladrillo primero. Pero un tercio de los estudiantes aún cometió errores. Dado que todas las preguntas eran de texto y había tres preguntas, ¡fue un poco difícil para los estudiantes de tercer año entenderlo completamente! (Espero que el profesor que escribió el artículo preste atención y escriba las preguntas por separado en el futuro, ¿de acuerdo?) Entonces, a algunos estudiantes de nivel medio y bajo no les importa tu "3721" y te dan un 30 × 7 y Pregúnteles por qué hacen esto. Dijo: ¡La pregunta solo tiene dos números! Sí, también sé usar la multiplicación.
La cuarta pregunta: Hazlo mejor.
La quinta pregunta: estadísticas y promedios. El gráfico estadístico es un gráfico de barras. Las preguntas 1, 3 y 4 se hicieron bien. Sin embargo, para la pregunta 2, muchos estudiantes calcularon el número total de 32 y lo completaron directamente entre paréntesis sin encontrar el promedio. Esto se debe a que generalmente no se requiere que los estudiantes revisen detenidamente las preguntas.
En general, en este examen final, los alumnos de tercer grado de nuestra escuela básicamente completaron las tareas y lograron resultados relativamente satisfactorios. El trabajo de revisión también está en marcha y en la revisión se mencionan muchos tipos de preguntas similares. Sin embargo, algunos conocimientos no son muy sólidos, especialmente los de bajo rendimiento que no se han transformado por completo. Todavía hay cuatro estudiantes que han reprobado y tres estudiantes tienen menos de 50 puntos. Esto es en lo que debemos trabajar duro en la siguiente etapa. . En el próximo año escolar, nuestro grupo continuará trabajando duro y esforzándose por lograr mayores avances.
Parte 2
1. Evaluación global de la prueba
Esta prueba está unificada por el centro educativo y concertada por el escuela. El examen final está diseñado para evaluar el dominio de los estudiantes sobre los conocimientos adquiridos durante el semestre. Este conjunto de exámenes sigue de cerca el libro de texto. Las preguntas del examen evalúan principalmente los conocimientos básicos, mejoran la flexibilidad y la aplicación del conocimiento y evalúan la capacidad de usar las matemáticas y la capacidad de utilizar el conocimiento matemático de manera integral para analizar y resolver problemas.
2. Estructura de preguntas del examen
El examen *** consiste en completar, elegir, calcular, hacer, resolver ecuaciones lineales de una variable, probar y pensar siete preguntas grandes, 30 preguntas pequeñas, el tiempo del examen es de 120 minutos, la puntuación total es de 100 puntos, completar una vale 26, elegir vale 16, hacer el cálculo vale 20, hacerlo vale 14, solución El lineal La ecuación de una variable representa 8. Pruebe que representa 10. Piense en que representa 10.
3. Puntajes de los estudiantes
Hay 467 estudiantes en el examen real de séptimo grado, con un puntaje total de 12,393 puntos, un puntaje promedio de 26,54 puntos, un puntaje de 81 puntos, y una puntuación mínima de 2 puntos, aprobando Hay 13 personas, incluida 1 persona que obtuvo entre 80 y 90 puntos, 1 persona que obtuvo entre 70 y 80 puntos y 11 personas que obtuvieron entre 60 y 70 puntos. La tasa de aprobación es 2,74; las personas obtuvieron entre 50 y 60 puntos, 42 personas obtuvieron entre 40 y 50 puntos y 394 personas obtuvieron 40 puntos o menos.
IV.Análisis de las razones típicas por las que los estudiantes pierden puntos al responder preguntas
1. Comprensión y dominio insuficientes de los conceptos básicos, y habilidades informáticas básicas deficientes.
2. Es necesario fortalecer urgentemente la lectura de las preguntas del examen. La capacidad de lectura de textos es baja, no se puede entender el significado de las preguntas y existe un miedo instintivo a las preguntas de aplicación y las preguntas del examen. gran cantidad de texto.
3. El formato de resolución de problemas y la expresión del lenguaje matemático no están estandarizados y son incompletos, lo que resulta en una grave pérdida de puntos.
4. Escasa conciencia del “uso de las matemáticas”, es decir, escasa capacidad para abstraer problemas de la vida real en modelos matemáticos. Esto revela que nuestra enseñanza no es suficiente para centrarse en la verdadera comprensión de los hechos matemáticos por parte de los estudiantes, especialmente en el cultivo y entrenamiento de la conciencia y la capacidad para aplicarlos en contextos prácticos.
5. La capacidad para "hacer matemáticas" es pobre, es decir, no existe la formación práctica, el razonamiento razonable y la conciencia innovadora.
5. Medidas de mejora
1. Prestar atención a los hábitos de comportamiento de los estudiantes y cultivar sus buenas cualidades de aprendizaje. En las clases habituales y correcciones de tareas, debemos prestar mucha atención al desarrollo de los hábitos de conducta de los estudiantes. En este examen, la tasa de precisión de los cálculos de los estudiantes fue demasiado baja, lo cual es desconcertante.
2. Cambiar los métodos de enseñanza y dar a los estudiantes espacio para el aprendizaje independiente. En la enseñanza diaria, preste atención a guiar a los estudiantes para que aprendan a través de la autonomía, la cooperación y la exploración.
Cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y analizar y resolver problemas de forma independiente.
3. En la enseñanza, debemos comprender los conceptos básicos duales, cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y conectarlos con la realidad de la vida para que los estudiantes puedan aprender "matemáticas valiosas". Permita que los estudiantes combinen el aprendizaje, la aplicación y la práctica.
Parte 3
1. Evaluación del examen
Este examen cubre una amplia gama de áreas y evalúa las habilidades de los estudiantes. Siguiendo de cerca el nuevo concepto curricular, las habilidades de base dual, pensamiento, operación y resolución de problemas de los estudiantes se evalúan desde aspectos como conceptos, cálculos, operaciones y aplicaciones. Las capacidades de aprendizaje se prueban exhaustivamente. Este examen refleja algunos de los resultados de la reforma curricular, y también expone las deficiencias de nuestra enseñanza, aportando una experiencia valiosa para seguir mejorando la labor docente en el futuro.
El examen evalúa exhaustivamente el dominio de los estudiantes de los conocimientos básicos de los libros de texto, la formación de habilidades básicas y su capacidad para aplicar de manera flexible los conocimientos matemáticos.
II. Situación del examen
Hay 47 estudiantes de sexto grado, uno está ausente del examen, 9 aprueban, la tasa de aprobación es de 19,5 y la puntuación promedio es de 38,5 puntos. 1 es excelente y la tasa de excelente es 2,1; 27 estudiantes obtuvieron una puntuación inferior a 40 puntos, tasa de estudiante pobre: 58,2. Dado que la proporción de estudiantes pobres en la clase es relativamente grande, el desempeño general no es ideal.
3. Análisis de Respuestas
La primera gran pregunta es rellenar los espacios en blanco. 20El contenido de esta pregunta es una pregunta básica, que evalúa el dominio y la competencia de los conocimientos básicos de los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes no completaron muy bien la prueba, lo que demuestra que los conocimientos básicos de los estudiantes no son sólidos. Entre ellas, las preguntas 4, 5, 8 y 9 perdieron la mayor cantidad de puntos. Entre ellos, al convertir a la razón entera más simple y encontrar la razón, la mayoría de los estudiantes escribieron sobre un determinado paso en el proceso de conversión a la razón entera más simple, o cometieron errores al simplificar directamente y perdieron puntos. La pregunta 5 trata sobre la conversión de unidades de uso común. Algunos estudiantes no pueden recordar la tasa de conversión de las unidades relevantes y el tamaño de la unidad también es vago sobre si multiplicar la tasa de conversión por la tasa de conversión o dividirla por la tasa de conversión. , los estudiantes no tienen idea de cómo empezar. Pueden ver que están equivocados con las unidades. Todavía hay un problema para comprender la conversión. La pregunta 8 debería ser un poco más difícil, pero también refleja la capacidad analítica limitada de los estudiantes. La relación entre la suma de los ángulos interiores de un triángulo y la proporción de los ángulos en esta pregunta no se analiza a fondo; algunos estudiantes son descuidados; e interpretó mal los ángulos. Acertó, pero volvió a equivocarse al determinar el tipo de triángulo. Pregunta 9: "Se sabe que el número A es un cuarto menor que el número B. Encuentre la relación entre los dos números A y B. Para esta pregunta, la mayoría de los estudiantes no pueden realizar un análisis completo y al mismo tiempo". no pueden determinar con precisión el valor de la cantidad unitaria "1", por lo que perder puntos se vuelve inevitable.
La segunda pregunta más importante es la de verdadero o falso. 5 La mayoría de los estudiantes pueden completarlo bien. La tercera pregunta tiene la mayor cantidad de errores: esta es la naturaleza básica de la proporción en el libro de texto, y también es una oración enfatizada por el maestro en clase, lo que muestra cuán atentos están los estudiantes en clase.
La tercera pregunta importante es la de opción múltiple. 5 Esta pregunta son 5 pequeñas preguntas, 5 puntos. La cuarta pregunta con más errores está relacionada con la eficiencia en el trabajo y es una asignatura de quinto grado. Algunos estudiantes dan por sentado que A tarda 4 horas y B tarda 6 horas. El tiempo que tardan los dos en trabajar juntos es 4 + 6 = 10 horas, por lo que hay muchos estudiantes que eligen C.
La cuarta cuestión importante es el cálculo. 32Los estudiantes tienen malos hábitos de cálculo. A menudo copian números incorrectos o cometen errores en sumas y restas simples. Deben prestar atención al cultivo de hábitos en la vida diaria. Más importante aún, deben fortalecer su capacidad de cálculo y mejorar la precisión de los cálculos. Debemos trabajar duro porque el cálculo es la base para aprender bien las matemáticas y la clave para mejorar el rendimiento en matemáticas. Lo que pierde más puntos son los cálculos simples. Algunos estudiantes no pueden usar la ley de multiplicación para realizar cálculos simples. En la pregunta (2), algunos estudiantes vieron que los mismos datos se multiplicaban antes y después del signo de división, por lo que automáticamente cambiaron el significado de la pregunta y agregaron paréntesis antes de calcular. Resolver ecuaciones tampoco es ideal. Deberíamos fortalecer la penetración de los métodos de resolución de ecuaciones y mejorar la capacidad de resolver ecuaciones, porque aprender bien las ecuaciones es la base para aprender bien las matemáticas en la escuela secundaria. Sin embargo, sólo unos pocos estudiantes pudieron completar con precisión la segunda pregunta en los cálculos de la columna. (Este tipo de preguntas se han discutido bastante)
La quinta pregunta importante son las cuestiones operativas.
11 Esta pregunta se divide en tres partes y evalúa principalmente la capacidad práctica, el concepto espacial y la capacidad de imaginación espacial de transformación gráfica de los estudiantes. Para la primera pregunta, la mayoría de los estudiantes pudieron dibujar un círculo correctamente, pero algunos no revisaron la pregunta con suficiente atención y no pudieron encontrar el perímetro y el área correspondientes como se requería. Para la segunda pregunta, los estudiantes básicamente pueden dominar los pares de números marcados. Del mismo modo, algunos estudiantes no respondieron las preguntas y, por tanto, perdieron puntos. Parece que es necesario mejorar el hábito de hacer preguntas.
La sexta gran cuestión es solucionar el problema. Las 25 preguntas de la aplicación son relativamente simples, tienen una amplia gama y tienen una dificultad adecuada. Las preguntas 2, 3 y 5 tienen más errores. El principal problema con la pregunta 2 es que debido a que el número calculado es relativamente grande, el número final es incorrecto. La tercera pregunta es encontrar el área de un anillo. La razón principal es que los estudiantes tienen una capacidad analítica limitada y no pueden encontrar con precisión el radio del círculo grande y el radio del círculo pequeño en el anillo. 20 en la pregunta como radio para calcular el resultado Simplemente incorrecto. La pregunta 5 es un cuadro estadístico Dado que la pregunta proporciona un cuadro estadístico en forma de abanico y los datos específicos representados por uno de los sectores, se requiere que los estudiantes encuentren otros datos correspondientes. La mitad de los estudiantes se equivocó al calcular el número total de personas en la primera parte, lo que provocó errores en las dos preguntas siguientes y una grave pérdida de puntos.
IV.Análisis docente y sugerencias didácticas
A juzgar por los exámenes de este examen, los problemas encontrados incluyen principalmente los siguientes aspectos: 1. La enseñanza de conceptos básicos y habilidades básicas es Aún es insuficiente. Debe reforzarse que la parte de conocimientos básicos de este examen tiene una proporción relativamente grande. A juzgar por las hojas de respuestas, muchos estudiantes en la parte de conocimientos básicos todavía tienen una comprensión incompleta e inexacta de los puntos de conocimiento, lo que se refleja en. cada pregunta.
Los problemas expuestos en este examen incluyen: algunos estudiantes no comprenden claramente el significado de la multiplicación y la división, la capacidad de cálculo general no es sólida, el cálculo no es lo suficientemente competente y la precisión del cálculo es baja. En general, los estudiantes La situación de dominio es la peor. No solo los estudiantes con puntuaciones bajas pierden puntos, sino que incluso los estudiantes con puntuaciones altas también pierden puntos en esta parte.
2. Es necesario mejorar las habilidades de revisión y análisis de preguntas.
Parece que cada vez que haces un análisis de un examen, después de hablar sobre las preguntas de conocimientos básicos, debes enfatizar las revisión de preguntas. Este examen tampoco tiene excepciones. Las cuatro palabras "serio y cuidadoso" no se cumplieron. Aunque nuestros profesores enfatizan algunas precauciones al responder preguntas antes de cada examen, debes prestar atención a las preguntas con claridad al revisar las preguntas y no malinterpretar los requisitos. Pero después de terminar el examen, descubrí que este problema sigue siendo un problema.
3. Los hábitos de algunos estudiantes no están estandarizados.
Como estudiantes de primaria, hay muchos hábitos que deben desarrollarse en el examen de este examen, varios estudiantes copiaron el. números equivocados. Estos pueden parecer problemas menores, pero pueden hacer que los estudiantes pierdan puntos durante los exámenes. Debemos tomar precauciones y dejar que los estudiantes desarrollen un buen hábito.
5. En respuesta a estos problemas, la enseñanza futura debe centrarse en los siguientes puntos:
1. "Para captar la calidad, primero captar los hábitos". En la enseñanza diaria, preste atención a los buenos hábitos de estudio de los estudiantes, como escribir, repasar preguntas y comprobar.
2. Establecer una base sólida con los pies en la tierra
Para la enseñanza de conocimientos básicos y habilidades básicas, debemos prestar atención a la amplitud, precisión y sistematicidad de los puntos de conocimiento. En la enseñanza, debemos prestar atención a que la explicación de los puntos de conocimiento debe ser integral, sin dejar de lado cada punto de conocimiento, y la explicación debe ser precisa y libre de errores en la enseñanza, debemos prestar atención a guiar a los estudiantes a; formar el conocimiento en un sistema, de modo que sea más fácil de comprender y recordar para los estudiantes y prestar atención a cultivar la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes, y las expresiones escritas deben ser precisas y concisas; Lo que se señala particularmente es que las habilidades de cálculo básicas de los estudiantes de mi clase son muy bajas, su capacidad de cálculo es pobre y su competencia en cálculo es baja, lo que se ha convertido en un "obstáculo" para mejorar sus puntajes en matemáticas. Por lo tanto, en el futuro, debemos corregir las actitudes de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza, fortalecer la mejora de las habilidades y destrezas informáticas, guiar a los estudiantes para que amen las matemáticas y trabajar duro con "cuidado y seriedad".
Se debe prestar especial atención al cultivo de los métodos básicos de los estudiantes y a la evaluación de su capacidad para analizar y resolver problemas, de los que nuestros estudiantes carecen relativamente. Los estudiantes deben aprender a analizar, atreverse a analizar y ser buenos analizando.
Al cultivar estas habilidades, además de practicar mediante ejercicios, también se debe prestar atención a capacitar a los estudiantes para que piensen activamente en los problemas de la enseñanza, expongan sus propias opiniones y analicen si sus opiniones son correctas.
3. Se debe fortalecer la doble formación básica para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y se debe implementar la implementación para que cada estudiante pueda aprender las matemáticas más básicas y resolver los problemas más básicos de la vida. Bríndeles atención y ayuda oportuna, anímelos a participar activamente en actividades de aprendizaje de matemáticas, intente resolver problemas a su manera y exprese sus propias opiniones. Reconozca su progreso de manera oportuna, guíelos pacientemente para analizar las causas de los errores y anímelos a corregirlos ellos mismos, mejorando así su interés y confianza en aprender matemáticas y cultivando su buena voluntad y calidad. Para los estudiantes que son capaces de estudiar y tienen un gran interés en las matemáticas, les proporcionaremos una plataforma para expresarse y estableceremos una estación de tutoría reconfortante "uno a uno" para evitar la polarización en el aprendizaje.
En definitiva, en el futuro docente, debo abordar con prontitud los problemas encontrados en cada examen, resumir el trabajo docente, reflexionar sobre los problemas que existen en mi trabajo docente, fortalecer el estudio teórico, mejorar la alfabetización. Cambiar los métodos de enseñanza y los conceptos de evaluación y esforzarse por hacerlo mejor en el trabajo futuro.