Formato de plantilla de plan de lección de matemáticas de segundo grado de escuela primaria

Formato de plantilla de plan de lección de matemáticas de segundo grado de primaria

Los profesores de matemáticas pueden permitir a los estudiantes experimentar un proceso de actividad completo, cultivar la conciencia de la operación práctica, la investigación cooperativa y la innovación, y mejorar habilidades para resolver problemas. El siguiente es un plan de lección de matemáticas para el segundo grado de la escuela primaria que compilé. Espero que pueda servirle como referencia.

Muestra 1 de plan de lección de matemáticas para segundo grado de primaria: Multiplicación en dos pasos

Objetivos didácticos:

1. Explorar el número de dos pasos problemas de multiplicación a través de relaciones de exploración independientes y puede aplicar la multiplicación de dos pasos para resolver problemas relevantes de la vida.

2. Ser capaz de resolver el mismo problema desde múltiples ángulos, mejorar la capacidad de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento.

3. Siente el valor de aplicación del conocimiento matemático en la vida y experimenta la alegría del éxito.

Enfoque docente:

Analizar correctamente relaciones cuantitativas, y ser capaz de utilizar cálculos de multiplicación de dos pasos para resolver problemas relacionados.

Dificultades de enseñanza:

Comprender relaciones cuantitativas, encontrar información indirecta para resolver problemas y resolver problemas de forma flexible.

Preparación de material didáctico:

Courseware.

Plan didáctico:

1. Introducción de escenarios para activar el pensamiento

1. Introducción

El profesor introduce las actividades de competición de gimnasia escolar . La cámara explica palabras como "formación horizontal", "formación de columnas" y "formación cuadrada".

2. Recopilar información matemática.

Guíe a los estudiantes a mirar el mapa temático para encontrar información matemática. El profesor escribe en la pizarra la información recopilada.

Hay 10 personas en cada fila, y hay 8 filas. Hay 3 matrices cuadradas.

3. Haz preguntas

Haz preguntas basadas en la información matemática recopilada.

El profesor escribe las preguntas en la pizarra. (¿Cuántas personas hay en 1 conjunto cuadrado?)

[Predeterminado de enseñanza]: Los estudiantes pueden preguntar: ¿Cuántas personas hay en cada conjunto cuadrado? ¿Cuántas personas hay en 2 conjuntos cuadrados? ¿3 matrices cuadradas? ¿Cuántas personas más hay en tres falanges que en una falange?

4. Resuelve el problema.

Primero, guíe a los estudiantes para que resuelvan de forma independiente cuántas personas hay en cada cuadrado.

5. Informen, comuniquen y evalúen entre sí.

Cuando los estudiantes informan, ellos Debe explicar claramente su proceso de pensamiento, es decir, cómo pensar y cómo formular.

[Enseñanza predeterminada] Los estudiantes han aprendido a usar la multiplicación de un paso para resolver problemas. Recopilarán rápidamente información matemática después de ver el mapa temático, y los estudiantes también pueden expresar claramente su proceso de pensamiento, de la siguiente manera:

p>

(1), 10×8=80 (personas) significa encontrar el número de 8 10, usa la multiplicación para calcularlo

(2), 8× 10 = 80 (personas) significa encontrar 10 ¿Cuánto se calcula 8 mediante multiplicación?

7. Resumir métodos de aprendizaje

Los profesores y estudiantes perfeccionan los métodos de aprendizaje: leer----pensar- ---hacer----hablar, resumir Ideas para resolver problemas.

8. Revelar el tema.

(La intención del diseño de este enlace es utilizar el algoritmo de multiplicación de un paso aprendido para presentar nuevas lecciones, comprender la base del pensamiento de los estudiantes y activar el pensamiento de los estudiantes. Luego, estandarizar a los estudiantes resumiendo el aprendizaje. métodos, expresar estrategias de resolución de problemas y procesos de pensamiento, ideas para resolver problemas y estar completamente preparado para el siguiente paso de exploración)

2. Explorar nuevos conocimientos y entrenar el pensamiento

1. Mostrar la pregunta que acabamos de formular: Cada matriz cuadrada tiene 8. Bien, hay 10 personas en cada fila.

¿Cuántas personas hay en los tres conjuntos cuadrados?

2. Piensa en las soluciones

(1) Enumera las ecuaciones de forma independiente,

(2) Intercambia tus ideas propias dentro del grupo Ideas (Estadísticas del líder del equipo: este grupo tiene varios métodos de cálculo)

(3) Comunicación y evaluación con toda la clase

[Preset de enseñanza] Las estrategias de solución de los estudiantes pueden ser de la siguiente manera:

El primer tipo: 10×8=60 (personas) 80×3=240 (personas)

El segundo tipo: 8×10=60 (personas) 80 ×3= 240 (personas)

El tercer tipo: 8×3=24 personas 24×10=240 personas

El cuarto tipo: 10×3=30 personas 30×8 =240 personas

El quinto tipo: 80×3=240 personas

El sexto tipo: 10×8×3=240 personas o 8×10×3=240 personas

[Procesamiento predeterminado: según las respuestas y explicaciones de los estudiantes, el maestro usa el material didáctico para demostrar el proceso de pensamiento de los estudiantes ante la cámara y utiliza el efecto intuitivo del material didáctico para ayudar a los estudiantes de nivel intermedio y bajo a superar sus dificultades para pensar. Saca las mismas prácticas en la pizarra y muestra diferentes cálculos. Compare las diferencias entre cada método y guíe a los estudiantes para que descubran el método más sencillo. El método básico anima a todos los estudiantes a probarlo. )

3. Resumen de la clase

(La intención del diseño de este enlace: guiar a los estudiantes a pensar primero y luego hablar, y poder expresar oraciones completas, poder Utilice el lenguaje matemático correctamente, preste atención a estándares estrictos y convierta el proceso de pensamiento interno de la resolución de problemas en una forma de expresión externa. Esto ayudará a cultivar el orden y la racionalidad del pensamiento de los estudiantes en el proceso de resolución de problemas y experimentará la diversificación del problema. -estrategias de resolución)

3. Consolidar el pensamiento de desarrollo aplicado

1. Hacerlo en el libro de texto y dejar que los estudiantes lo prueben de forma independiente

(Intención del diseño: El Los ejercicios de "Do Yi Do" están muy cerca de la vida de los estudiantes y reflejan la diversidad de estrategias de resolución de problemas. A través de esta pregunta, se guía a los estudiantes para que utilicen la forma de pensar aprendida y dominen las estrategias de resolución de problemas para resolver problemas prácticos en la vida. , por lo tanto, puede determinar qué tan bien los estudiantes han dominado nuevos conocimientos)

2. Preguntas y respuestas complementarias:

Xiaoqing tiene dos álbumes de fotos, cada uno con 24 páginas, y cada página puede contener 4 Imágenes. Foto, ()?

(Intención del diseño: ayudar a los estudiantes a aplicar inicialmente métodos de pensamiento lógico analíticos e integrales, dominar las habilidades preliminares de razonamiento lógico, desarrollar el pensamiento divergente de los estudiantes y cultivar la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes).

Ejemplo 2 de plan de lección de matemáticas para segundo grado de primaria: Comprensión de los ángulos rectos, agudos y obtusos

Objetivos didácticos:

1. Explorar cómo Para usar un conjunto de reglas triangulares para deletrear diferentes ángulos obtusos, debes saber que el ángulo recto y el ángulo agudo deben ser ángulos obtusos.

2. Consolidar aún más la comprensión de los ángulos rectos, agudos y obtusos, y desarrollar conceptos espaciales preliminares.

3. Experimente el proceso completo de la actividad, cultive la conciencia de la operación práctica, la investigación cooperativa y la innovación, y mejore las habilidades de resolución de problemas.

4. Obtenga una experiencia emocional positiva y sienta la belleza de las matemáticas en una variedad de actividades.

Análisis objetivo:

Usar una regla triangular para formar ángulos es una actividad matemática con ricas connotaciones, y también es una clase de actividad práctica integral organizada al final de la tercera unidad. No solo puede consolidar la comprensión de los estudiantes sobre los ángulos rectos, agudos y obtusos, sino también cultivar la capacidad práctica de los estudiantes y acumular experiencia en las actividades de los estudiantes y la resolución de problemas. También puede familiarizar a los estudiantes con las características de los ángulos rectos, agudos y obtusos. esquinas superiores de una regla triangular, allanando el camino para el aprendizaje posterior.

Enfoque de enseñanza: use un conjunto de triángulos para deletrear diferentes ángulos obtusos y sepa que lo que deletrea con ángulos rectos y agudos deben ser ángulos obtusos.

Dificultades de enseñanza: Utilizar de forma flexible el conocimiento de los ángulos para deletrear los ángulos.

Preparación para la enseñanza: material didáctico, regla triangular

Proceso de enseñanza:

1. Antes de la actividad: preparación completa

(1) Comprensión El significado de "un conjunto de triángulos"

1. Observa cuáles son los ángulos de los dos triángulos en un par de triángulos

2. Calcula un par de triángulos ¿Cada número de esquina? .

Por ejemplo: la regla establecida de un triángulo rectángulo isósceles se codifica como regla A, el ángulo recto es el ángulo recto de la regla A, y los otros dos ángulos agudos son el ángulo agudo ① de la regla A y el ángulo agudo ② de la regla A; otra pieza La regla del triángulo se codifica como regla B, su ángulo recto es el ángulo recto de la regla B y los otros dos ángulos agudos son la regla B del ángulo agudo ① y la regla B del ángulo agudo ②.

(2) Revisar conocimientos antiguos e introducir ideas interesantes

1. ¿Cuál es la relación entre ángulo agudo, ángulo recto y ángulo obtuso (ángulo agudo lt; ángulo recto lt; obtuso? ángulo)

2. Hay ángulos rectos y ángulos agudos en la regla de triángulos, pero no hay ángulos obtusos. ¿Puedes usarlos para deletrear un ángulo obtuso (tema de escritura en la pizarra)

Intención del diseño: Antes de la actividad de deletrear ángulos con una regla triangular, los estudiantes primero deben entender el significado de "un par" en "un conjunto de escuadras". Deben saber qué ángulos y características tiene cada uno. de las dos escuadras que tiene un conjunto de escuadras. Al mismo tiempo, movilice el conocimiento de la relación entre ángulos agudos, rectos y obtusos para prepararse para la "lucha de ángulos".

2. Durante la actividad: cooperación e intercambio

Ejemplo 6: Utilice un juego de reglas triangulares para formar un ángulo obtuso.

(1) Discusión en grupo, creación de ángulos libremente

1. Piensa en cómo usar un juego de reglas triangulares para formar un ángulo obtuso.

2. Los estudiantes arman el rompecabezas y lo dibujan, y el maestro inspecciona y brinda orientación.

(2) Presentación de informes, comunicación entre profesores y alumnos.

1. Informe del líder del equipo.

2. Elige diferentes grafías para mostrarlas en la pizarra.

3. ¿Qué descubriste durante el proceso de ortografía de los ángulos obtusos?

(3) Clasificación de obras, discusión y cuestionamiento

1. Ortografía sobre el pizarra Todos son diferentes. ¿Puedes clasificarlos según ciertas reglas?

2. Discute y comunica: Un tipo se compone de ángulos agudos y ángulos agudos, y el otro tipo se compone de ángulos rectos. y ángulos agudos.

3. Pregunta: ¿Pueden los ángulos agudos y los ángulos agudos formar definitivamente un ángulo obtuso? (No necesariamente) ¿Pueden los ángulos rectos y los ángulos agudos formar definitivamente un ángulo obtuso?

( 4) Verificación de ángulos obtusos, optimizar la ortografía

1. Comunicar métodos de verificación

Inspección visual─parece más grande que el ángulo recto

Medir─usar la proporción de ángulos rectos con una regla triangular

Razonamiento──Un ángulo recto y un ángulo agudo definitivamente se pueden combinar para formar un ángulo obtuso

2. Resume el método de ortografía

Usando un conjunto de reglas triangulares, un ángulo recto y un ángulo agudo definitivamente se pueden combinar para formar un ángulo obtuso.

Intención del diseño: a través de la actividad de "usar un conjunto de triángulos para formar un ángulo obtuso", puede percibir en la creación de ángulos libres, pensar en intercambios cooperativos, cuestionar en discusiones de clasificación y sublimar en verificación. y optimización. Comprender la relación entre ángulos rectos y obtusos, y las ventajas de utilizar como base los ángulos rectos y los ángulos agudos. Permitir que los estudiantes experimenten un pensamiento ordenado en el proceso de aprendizaje de matemáticas puede mejorar la eficiencia en la resolución de problemas.

3. Después de la actividad: desarrollo de aplicaciones

(1) "Hazlo" en la página 42 del libro de texto

1. Elige dos juegos de reglas triangulares de los dos pares, formando un ángulo obtuso.

2. Elige dos juegos de reglas triangulares para formar un ángulo recto.

3. Elige dos juegos de reglas triangulares para formar un ángulo agudo.

Colabora con tus compañeros para resolver problemas, comunicarte en grupos y luego informar a toda la clase.

(2) Elige tres de dos conjuntos de reglas triangulares para formar un ángulo obtuso.

Colabora con tus compañeros para resolver acertijos y dibujarlos, para luego discutir con toda la clase.

(3) Pregunta 13 del ejercicio 8 de la página 45 del libro de texto.

Utilice de manera integral el conocimiento de ángulos agudos, ángulos rectos y ángulos obtusos, y utilice los gráficos en el tablero de tangram para crear ángulos de manera flexible.

Intención del diseño: La aplicación de la expansión se divide en tres niveles. El primer nivel se basa en el uso de un par de reglas triangulares para deletrear las esquinas, utilizando dos piezas de los dos pares de reglas triangulares para mejorar a los estudiantes. 'capacidad para resolver problemas. El segundo nivel utiliza tres piezas de dos juegos de reglas triangulares para ensamblar esquinas para diversificar el pensamiento de los estudiantes. El tercer nivel utiliza varias formas en el tangram para profundizar aún más la comprensión de los ángulos y cultivar la flexibilidad del pensamiento. y sienta el significado del tangram. La belleza de las matemáticas desarrolla los conceptos espaciales preliminares de los estudiantes.

4. Resumen de actividades

(1) ¿Qué aprendiste con esta lección?

(2) Expansión y ampliación

1. ¿Qué es un ángulo obtuso menos un ángulo recto? ¿Qué es un ángulo obtuso menos un ángulo agudo?

2. ¿Pensaste también en...

Intención de diseño? : Resuma toda la lección hablando de los logros, permita que los estudiantes sientan la alegría de un aprendizaje exitoso y, al mismo tiempo, plantee varias preguntas abiertas para activar el pensamiento de los estudiantes y estimular su interés intrínseco en las matemáticas.

Ejemplo 3 de plan de lección de matemáticas de segundo grado de primaria: Unidad de longitud

Análisis de libros de texto

Comprender centímetros y medir en centímetros. Es importante que los estudiantes comprendan la longitud real de la unidad de longitud: el centímetro. y se puede aplicar en la práctica. El libro de texto primero explica el uso de reglas y luego pide a los estudiantes que miren sus propias reglas pequeñas y reconozcan las longitudes de 1 cm, 2 cm... Ejemplo 1: use una regla para registrar la longitud de una chincheta. Deje que los estudiantes perciban inicialmente la longitud aproximada de 1 cm. Ejemplo 2. Se organizaron actividades prácticas para que los estudiantes registraran un segmento de línea y registraran el ancho de sus propios dedos. Informe a cada estudiante exactamente cuánto mide 1 centímetro. Profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los centímetros. Ejemplo 3. Mida la longitud de la tira de papel. Deje que los estudiantes sepan cómo medir la longitud de los objetos. A través de ejemplos y ejercicios de aplicación integral. Deje que los estudiantes aprendan inicialmente a medir la longitud de los objetos. Para resaltar los puntos clave y superar las dificultades. sobre el diseño de este curso. Se destacan principalmente los siguientes puntos:

1. Cumplir con las reglas cognitivas de los estudiantes. Método de ósmosis.

En esta lección aprenderás sobre el centímetro y cuántos centímetros. Establecer el concepto de longitud de 1 cm. Enseñanza de tres puntos de conocimiento utilizando centímetros. Sigo el modo de "observación y percepción, operación de imágenes, abstracción y generalización, y práctica de la creación". Crea una serie de situaciones. Movilizar a los estudiantes para que participen activamente en la práctica docente y dominen nuevos conocimientos de forma natural.

2. Los profesores guían a los estudiantes para que operen con cuidado y en el lugar. Haga que los múltiples sentidos de los estudiantes trabajen juntos. Habilidades de forma.

3. Abierto a todos los estudiantes. Haga que los estudiantes aprendan de manera animada y animada.

Análisis de situaciones de aprendizaje

En esta lección aprenderás a medir longitudes en centímetros. Los estudiantes tienen una comprensión preliminar de la longitud de los objetos. Pero esta lección es el comienzo de la comprensión de la unidad de longitud y debe basarse en la experiencia de vida de los estudiantes. Proporcione materiales perceptivos ricos para ayudar a los estudiantes a establecer inicialmente el concepto de longitud.

Aprende el método básico de duración de grabación. El objetivo de la enseñanza es permitir que los estudiantes comprendan la unidad de longitud, centímetros.

Y se puede aplicar en la práctica. Las dificultades de enseñanza se basan en las características de los estudiantes de segundo año. Establecer el concepto de longitud de 1 cm.

Objetivos didácticos

1. Permitir a los estudiantes utilizar una regla para medir la longitud de la mayoría de los objetos, comprender la unidad de longitud centímetro y establecer inicialmente el concepto de longitud de 1 centímetro. Y aprenda a registrar la longitud de objetos relativamente cortos (centímetros enteros de largo) en centímetros.

2. En observación y funcionamiento reales. Cultive la capacidad de observación, la capacidad de operación práctica y la capacidad de imaginación espacial de los estudiantes. Ayude a los estudiantes a desarrollar el hábito de ser atentos y concienzudos. Experiencia inicial de la perspectiva de que el conocimiento proviene de la práctica y se aplica a la práctica.

3. Participar activamente en las actividades de aprendizaje de las matemáticas. Tener curiosidad y deseo de conocimiento en matemáticas. Experimente las actividades matemáticas en actividades de aprendizaje de matemáticas llenas de exploración y creación. Tener una experiencia exitosa. Desarrolla la confianza en ti mismo.

Preparación docente

Preparación docente: material didáctico informático, proyección física, regla del alumno. Los estudiantes señalan, comparan y encuentran las tarjetas utilizadas.

Preparación del estudiante: regla de estudiante, tijeras, chinchetas, hilo, tiras de papel blanco de 1, cm de ancho, palitos, tarjetas de tiras de colores (las tiras de color amarillo miden 8 cm de largo).

Tiras de color rojo (5 cm de largo), pequeños cuadrados con lados de 1 cm de largo, tarjetas numéricas, tarjetas de comentarios, etc.

Proceso de enseñanza

1. Introducción al problema

Visualización del ordenador: dos segmentos de recta. Una pieza mide 10 cm de largo. Colócalo verticalmente; el otro mide 11 cm de largo. Colocar horizontalmente. Pida a los estudiantes que adivinen. estos dos segmentos de recta. ¿Cuál es más largo? ¿Cuál es más corto?

Los estudiantes pueden adivinar que el vertical es más largo. También puedes adivinar que los dos tienen la misma longitud.

Pregunta: ¿Cómo podemos saber con precisión su longitud?

Intención del diseño: iniciar la clase. Comparando la longitud de los segmentos de línea. Permita que los estudiantes recuerden sus propias experiencias de vida y saquen la conclusión de que necesitan saber la longitud del objeto. Lo que más se necesita es una regla.

2. Explorar nuevos conocimientos

(1) Comprender la escala El profesor hace preguntas y lleva a los estudiantes a discutir en grupos.

Preguntas de debate sobre la pantalla del ordenador:

1. Saca tu regla. Observa atentamente. Compara y descubre ¿cuáles son los mismos lugares?

2. Respecto a estas *** similitudes. ¿Qué quieres saber?

Los estudiantes discuten en grupos. Los profesores participan en las discusiones de los estudiantes.

3. Los estudiantes informan los resultados de la discusión.

4. Profesores y alumnos evalúan y responden a las preguntas planteadas por los estudiantes.

Intención del diseño: Comenzar con la regla que los estudiantes usan todos los días. Deje que los estudiantes miren, señalen, comparen, hablen y busquen. Orientar a los estudiantes para que aprendan a observar y analizar en un ambiente animado y agradable. Aprenda a captar la esencia de las cosas desde diversas apariencias. También brinda oportunidades para que los estudiantes tomen la iniciativa de hacer preguntas. Es conveniente que los estudiantes entren en un estado de exploración activa de nuevos conocimientos.

(2) ¿Sabes cuánto mide 1,1 centímetros? Intenta señalarlo en la regla.

2. El ordenador muestra del 0 al 1, del 1 al 2, del 2 al 3... la longitud de cada segmento es de 1 cm. A través de una observación cuidadosa, ¿qué descubriste?

Resumir: La longitud entre cada dos líneas de escala más largas adyacentes es de 1 cm.

3. Del 0 al 2. ¿Cuántos centímetros hay entre estas dos líneas de la escala? ¿Qué pasa con el 0 al 5? ¿Lo ves? ¿Qué conclusión puedes sacar?