¿Cuál es la definición psicológica de aprendizaje? ¿Cuáles son los puntos clave del coaching de estrategias cognitivas?
(1) El significado de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje (1earning-strategies) tienen diferentes interpretaciones. Mayer (1986) cree: "La estrategia de aprendizaje se refiere a cualquier actividad utilizada para promover la eficiencia del aprendizaje durante el proceso de aprendizaje". De hecho, existen muchas formas de promover la eficiencia del aprendizaje. Estimular la motivación para el aprendizaje de los estudiantes también puede mejorar la eficiencia del aprendizaje. Algunas personas piensan que la estrategia de aprendizaje es "cualquier actividad en la que los alumnos manipulan activamente el procesamiento de la información en el proceso de aprendizaje para mejorar la eficiencia del aprendizaje". Por definición, “las estrategias de aprendizaje son planes cognitivos que guían el desempeño exitoso de una tarea de aprendizaje”. Incluye seleccionar y organizar información, volver a contar el material de estudio, recuperar información de la memoria y mejorar la comprensión del significado del material. Las estrategias también incluyen estimular y mantener intenciones de aprendizaje positivas, como formas de superar la ansiedad ante los exámenes, mejorar la autoeficacia, valores de aprendizaje razonables y desarrollar expectativas y actitudes de aprendizaje positivas. Se puede ver que las estrategias de aprendizaje pueden ser métodos o habilidades de aprendizaje específicos, procedimientos y pasos de aprendizaje, o pueden ser sistemas de reglas implícitas.
Basado en el punto de vista anterior, estrategia de aprendizaje se refiere al término general para métodos que ayudan a mejorar la eficiencia del aprendizaje o completar ciertas tareas de aprendizaje. Puede ser un sistema de reglas implícito o procedimientos y pasos operativos explícitos. Siempre que varios métodos y técnicas puedan mejorar los efectos del aprendizaje, todos pertenecen a la categoría de estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son uno de los factores importantes que afectan los efectos del aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje tienen las siguientes características: (1) Iniciativa subjetiva. Una estrategia de aprendizaje es un método que los alumnos utilizan activamente para lograr objetivos de aprendizaje. (2) Efectividad. El uso de estrategias de aprendizaje es para lograr un aprendizaje eficiente. (3) Proceso. Las estrategias de aprendizaje están relacionadas con el proceso de aprendizaje. Estipula qué no hacer, qué hacer primero, qué hacer a continuación, cómo hacerlo, cómo hacerlo, etc. (4) Universalidad. Las estrategias de aprendizaje son planes de aprendizaje desarrollados por los alumnos. Debido a las diferencias en las tareas de aprendizaje y las características personales de los alumnos, es imposible que todos utilicen la misma estrategia de aprendizaje siempre. Desde la perspectiva de la clasificación del conocimiento, la estrategia de aprendizaje es un tipo de conocimiento procedimental, que consta de un conjunto de reglas o habilidades y es universal.
(2) Tipos de estrategias de aprendizaje
1. Estrategias básicas y estrategias auxiliares
Dansereau (1985) dividió las estrategias de aprendizaje en estrategias básicas según sus funciones. y estrategias auxiliares. Las estrategias básicas son métodos y técnicas para manipular directamente la información en el proceso de procesamiento de la información, como la memoria, la retención, el recuerdo, la organización y la aplicación. Se utilizan estrategias auxiliares para ayudar a los alumnos a mantener la orientación interna para garantizar que las estrategias básicas puedan desempeñar un papel eficaz, como la orientación de los objetivos de aprendizaje, la gestión del tiempo, la asignación de la atención, el autocontrol, etc. Su función es permitir a los alumnos comprobar periódicamente su situación de aprendizaje, ajustar su comprensión, atención y emociones cuando sea necesario, y también controlar y corregir diversas estrategias básicas en funcionamiento.
2. Estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de gestión de recursos.
Makeachieetal (1990) dividió las estrategias de aprendizaje en estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de gestión de recursos según el contenido. Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de recuento, estrategias de organización y estrategias de elaboración; las estrategias metacognitivas se dividen en estrategias de planificación, estrategias de seguimiento y estrategias de ajuste son estrategias que ayudan a los estudiantes a gestionar el entorno y los recursos disponibles y desempeñan un papel en la motivación de los estudiantes; . papel importante. Los estudiantes exitosos utilizan estas estrategias para ayudarlos a adaptarse a su entorno y ajustarlo para satisfacer sus necesidades. Incluye gestión del tiempo, gestión del entorno de aprendizaje y apoyo de otros.
A partir de la clasificación anterior, analizamos el papel rector de las estrategias de aprendizaje desde tres vertientes: estrategias básicas de aprendizaje, estrategias de aprendizaje de apoyo y estrategias de autorregulación.
2. Estrategias básicas de aprendizaje y coaching
Las estrategias básicas de aprendizaje se refieren a las estrategias de procesamiento cognitivo de los alumnos para los materiales de aprendizaje, por lo que algunos investigadores las llaman estrategias cognitivas, incluida la estrategia de volver a contar, la estrategia organizacional y estrategia de elaboración.
(1) Estrategia de volver a contar
1. ¿Qué es una estrategia de volver a contar?
Una estrategia de volver a contar se refiere a la forma en que los alumnos repiten la información una y otra vez en orden. para retener la información en su memoria. Si quieres recordar un número de teléfono, el nombre de un extraño, etc.
, es necesario utilizar una estrategia de paráfrasis.
Muchos resultados de investigaciones han demostrado que volver a contar puede mejorar la memoria de los estudiantes. Kenney, Cannizzo y Flavell (1967) presentaron ocho imágenes a estudiantes de primer grado de escuela primaria y les pidieron que las recordaran dentro de un período de tiempo determinado. Los investigadores encontraron que algunos niños tenían un tiempo de retención de 15 segundos. El experimento demostró que las puntuaciones de las pruebas de memoria de los primeros eran significativamente mejores que las de los segundos.
2 Orientación sobre estrategias para volver a contar
Volver a contar no es una simple repetición y requiere ciertos métodos. Para lograr los mejores resultados, se puede entrenar a los estudiantes de las siguientes maneras:
(1) La repetición palabra por palabra es la memoria a corto plazo. En general, puede profundizar el "rastreo" de la memoria y facilitar la recuperación de información.
(2) El subrayado es una buena forma de almacenar información en la memoria a largo plazo. se utiliza para actividades de aprendizaje para estudiantes de último año. Por ejemplo, al memorizar un texto largo, puede resaltar información importante e ignorar alguna información secundaria para reducir la carga de memoria.
(3) En resumen, los estudiantes son. Se requiere expresar el significado principal del texto en su propio idioma (oral y escrito). Pero cuando hay demasiados materiales de aprendizaje, el efecto de generalización se verá afectado y el material se puede dividir en varias partes y resumir por separado. /p>
(B) Estrategia organizacional
¿Qué es la estrategia organizacional? Se refiere a una estrategia de aprendizaje básica que procesa, organiza, categoriza o codifica materiales de aprendizaje según sus características o categorías para facilitar el aprendizaje y comprensión El uso de estrategias organizativas puede hacer que el contenido de aprendizaje sea complejo y simple, del caos al orden. Ayude a los estudiantes a comprender el contenido de aprendizaje y formar una red de conocimientos clara.
2. p> El proceso organizacional es esencialmente un proceso de codificación, pero es más complejo que la codificación y tiene una comprensión más profunda del procesamiento jerárquico. La clave para la aplicación de la estrategia organizacional es cómo establecer y fortalecer la conexión entre el conocimiento nuevo y antiguo.
(1) Método de organización por agrupamiento
El método de organización por agrupamiento es una base. Un método para clasificar materiales según sus características o categorías. Las investigaciones muestran que para diferentes tipos de frases ordenadas al azar. , primero "agruparlas" y luego recordarlas por categoría puede mejorar los efectos de la memoria. Los sujetos realizaron agrupaciones al recordar palabras del mismo tipo, y las puntuaciones de recuperación de los sujetos fueron significativamente mejores que las de los sujetos que recordaron palabras de la misma longitud. pero sin una relación obvia entre las categorías.
Por ejemplo, los estudiantes podrían agrupar 31 palabras. Los nombres de provincias, regiones autónomas, municipios, Hong Kong, Macao y Taiwán deben memorizarse uno por uno. , pero esto requiere mucho tiempo y es laborioso, por lo que la información a memorizar se puede clasificar de una forma determinada, por ejemplo, se puede organizar por región geográfica: noreste, noroeste, etc. Suroeste, Centro Sur, Sudeste, Este. China, Norte de China.
(2) Método de organización resumida
El método de organización resumida se refiere al método de organización de la información que descarta los detalles y extrae la esencia. Brown et al. resumieron el resumen en cinco principios: primero, omitir detalles menores y omitir material menos importante al resumir; segundo, eliminar la redundancia y ya no repetir el contenido involucrado, aunque la forma antes y después es ligeramente diferente; Dos situaciones: una es usar una marca para resumir el concepto de género, como usar "flor" para reemplazar "narciso", "rosa", "peonía" y la otra es usar una acción más general para reemplazar una serie; de acción específica; cuarto, seleccionar y encontrar la oración principal; quinto, significado autoinformado; para párrafos sin oraciones temáticas ya preparadas, resumir un tema o idea central después de la lectura.
Tomemos el método de esquema como ejemplo para explicar en detalle el método de organización de resumen. El método del esquema es un método para extraer la esencia de los materiales y organizar los puntos clave del esquema. Los métodos de contorno utilizados comúnmente se pueden dividir en métodos de contorno digitales y métodos de contorno gráficos.
El método del esquema digital es un método que utiliza números para representar los niveles de los materiales y reflejar sus relaciones lógicas. Sobre la base de leer y dominar el material a fondo, los escritores dividen el material en varios niveles, cada nivel incluye varios puntos clave y usan números (uno, dos, tres) para representar el esquema del material... o 1, dos, tres... .).
Por ejemplo, el famoso artículo "Yan Zi Envoys to Chu" puede enumerar el siguiente esquema numérico de cuatro niveles:
1. Humilló a Chu'er y Wang Chu a tres; Yanzi se defendió; 4.
Wang Chu fracasó.
De esta manera, los puntos principales del artículo "Los enviados de Yan Zi a Chu" serán fáciles de entender.
El esquema en el método del esquema digital generalmente puede usar títulos, oraciones temáticas y oraciones clave. Si no hay oraciones temáticas y oraciones clave ya preparadas, debe usar sus propias palabras para resumir los puntos principales; como el esquema.
El método del esquema gráfico es un método para expresar las conexiones internas entre el conocimiento en forma de diagramas o líneas y flechas.
Por ejemplo, después de que los estudiantes hayan aprendido varios cuadriláteros, pueden resumir la siguiente imagen para revelar la relación entre varios cuadriláteros.
El método del esquema gráfico se caracteriza por su imagen, intuición y fuerte generalidad, lo que nos ayuda a captar las relaciones complejas o conexiones internas entre el conocimiento de un vistazo.
(3) Estrategia organizativa
¿Qué es la estrategia organizativa?
La estrategia de elaboración significa que los alumnos enriquecen y construyen materiales de aprendizaje a través de la representación, la conexión de significado o la asociación artificial, para recordar mejor el contenido que han aprendido. Esta es una estrategia de procesamiento profundo. Por ejemplo, a partir de imágenes para distinguir las capitales de varios países, podemos pensar en los edificios emblemáticos de las capitales de cada país, como la Torre de la Puerta de Tiananmen en Beijing, la Casa Blanca en Washington, la Torre Eiffel en Francia, el Kremlin. en Moscú, etc.
Estrategias de organización Se puede dividir en dos tipos: en primer lugar, cuando el material de aprendizaje en sí no tiene sentido, generalmente se le da asociación artificial con algún significado para ayudar a la memoria; en segundo lugar, se puede utilizar; para materiales de aprendizaje con un fuerte significado, como el método de asociación de imágenes, el método de fórmula de canción y el método de homofonía. , o puedes hacerlo extrayendo, subrayando, delineando, haciendo preguntas, tomando notas, etc. durante el proceso de aprendizaje.
2. Consulta sobre estrategias de clasificación
Existen varias estrategias de clasificación y se pueden utilizar los siguientes métodos para entrenar a los estudiantes:
(1) Método de memoria de posición
El método de memoria de ubicación permite a los alumnos crear una escena familiar en su mente, determinar una ruta clara en esta escena, identificar algunos puntos específicos en esta ruta y luego visualizar todos los elementos que deben recordarse y conectarse. con los puntos de esta ruta en orden. Durante la recuperación, los elementos grabados se recuperan en función de los puntos a lo largo de esta ruta. Muchos oradores famosos suelen utilizar este método para recordar los puntos principales de sus discursos. Por ejemplo, desde el aula hasta la cafetería, hay que pasar por el estadio, el gimnasio, la sala de música, la piscina y el césped, son lugares con los que los estudiantes están muy familiarizados en su vida diaria. Ahora, lo que hay que recordar son los plátanos, los lichis, los coches, el chocolate y los huevos. Hay muchas asociaciones entre lugares específicos y objetos para recordar: los jugadores en la cancha tienen forma de plátano; el gimnasio está rodeado de árboles de lichi; la música de la sala de música sabe a chocolate, un poco amarga y un poco dulce; un grupo de personas con huevos duros sobre la hierba. De esta forma, podrás extraer el contenido que deseas recordar en función de la ubicación con la que estés familiarizado. En términos generales, cuanto más extraña sea la asociación, mejor será el efecto memoria.
(2) Método de memoria homofónica
El llamado método de memoria homofónica es un método para establecer una determinada conexión fonética basada en la relación entre el material a memorizar y determinadas homofónicas. Se dice que había un maestro de escuela privada que pedía a sus alumnos que memorizaran pi todos los días, pero él fue a un templo de montaña a beber con un monje. Los estudiantes no siempre pueden memorizarlo. Un día, un estudiante inventó un jingle y los estudiantes lo aprendieron rápidamente, lo que sorprendió al Sr. Wang. El jingle es: "Un templo en la cima de una montaña y una vasija de vino. A ustedes les gusta y yo me siento amargado. Si comen el vino, los matará, pero no los matará. Tomad, estudiantes". combine números aburridos con números significativos. Conecte la pronunciación, lo que facilita recordar estos números aburridos.
(3) Buscar métodos de conexión
Buscar conexiones entre la información de la memoria es un método muy importante para mejorar los efectos de la memoria. Katuna (c. Kautenau) utilizó números como material de aprendizaje y realizó un experimento comparativo entre la memoria significativa y la memoria mecánica. Los materiales experimentales son los siguientes:
5 8 1 2 1 5 1 9 2 2 2 6
2 9 3 3 3 6 4 0 4 3 4 7
Recibir Los sujetos se dividieron en dos grupos. Un grupo está memorizando significados, tratando de encontrar reglas para recordar. El otro grupo es la memoria mecánica, con tres números en un grupo. El efecto memoria del primer grupo fue significativamente mejor que el del segundo grupo. ①
(4) Método del organizador anticipado
El organizador anticipado es una estrategia de enseñanza propuesta por Ausubel, un famoso psicólogo educativo estadounidense contemporáneo.
El organizador es una especie de material de orientación sobre el contenido de aprendizaje. Su función es conectar el nuevo contenido que se va a aprender con el conocimiento existente del alumno. Debido a que a menudo se presentan antes del nuevo contenido, se les llama organizadores avanzados. Por ejemplo, antes de aprender "aritmética de precálculo con fracciones", aprender "aritmética de precálculo con fracciones es lo mismo que aritmética de precálculo con números enteros" el organizador puede permitir a los estudiantes utilizar eficazmente sus conocimientos originales y captar rápida y firmemente el nuevo conocimiento "aritmética de precálculo con fracciones". ".
Los profesores deben prestar atención a los siguientes puntos al instruir a los estudiantes sobre el uso de estrategias de organización: Primero, en la enseñanza en el aula, la velocidad de enseñanza no debe ser demasiado rápida. Darles a los estudiantes tiempo para pensar y organizar nuevos contenidos de aprendizaje es más. propicio para el dominio de nuevos conocimientos. En segundo lugar, en la enseñanza en el aula, hacer todo lo posible para promover la conexión entre conocimientos nuevos y antiguos. El psicólogo educativo Ausubel cree que sólo el aprendizaje basado en el conocimiento original es aprendizaje significativo, y la enseñanza sólo puede tener éxito si se lleva a cabo de acuerdo con lo que los estudiantes saben. En tercer lugar, el entrenamiento de estrategias de clasificación debe intercalarse en la enseñanza para que los estudiantes puedan dominar las estrategias de clasificación.
En tercer lugar, estrategias de aprendizaje de apoyo y coaching
Las estrategias de aprendizaje de apoyo se refieren a la organización de los estudiantes y el uso de métodos específicos para las actividades de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje de apoyo impulsan a los estudiantes a generar y mantener un cierto estado interno, lo que les permite utilizar estrategias básicas de aprendizaje de manera más efectiva.
(1) Autogestión de los planes de estudio y del tiempo de estudio
Hacer planes de estudio es una habilidad para que los estudiantes gestionen su propio aprendizaje. Sin embargo, debido a la creciente independencia de los estudiantes de primaria y secundaria y a la falta de experiencia y capacidad en la planificación y gestión del tiempo, siempre se sienten ocupados mientras estudian, pero no pueden ver en qué están ocupados y no hay resultados. La investigación de Wu (1992) encontró que el 53,5% de los estudiantes sobresalientes eran capaces de formular planes de estudio, mientras que sólo el 29,75% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje eran capaces de formular planes de estudio. Por lo tanto, la falta de habilidades de planificación de estudios es una de las razones importantes del bajo rendimiento académico de los estudiantes.
En términos generales, un plan de aprendizaje completo incluye tres aspectos: (1) Objetivos de aprendizaje. La formulación de objetivos de aprendizaje debe incluir objetivos a corto plazo y objetivos a largo plazo. Los objetivos de aprendizaje deben ser apropiados, claros y específicos. (2) Contenido de aprendizaje. El contenido de aprendizaje son las tareas de aprendizaje que se deben completar o el conocimiento que se debe dominar, incluidas las materias y los métodos de aprendizaje. (3) Disposición del tiempo. Se trata de una especie de ajuste de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, también llamado gestión del tiempo. Especialmente la organización del tiempo libre es más importante.
Al brindar orientación sobre la gestión del tiempo de los planes de estudio, se debe prestar atención a los siguientes aspectos: (1) El tiempo de estudio a la vez no debe ser demasiado largo y se debe guiar a los estudiantes para que presten atención a el equilibrio entre trabajo y descanso, y relajarse adecuadamente. (2) Cultivar a los estudiantes para que sean puntuales y sepan cuándo jugar y cuándo estudiar. (3) Preste atención a asignar el tiempo de estudio de manera razonable. (4) Aproveche al máximo el mejor tiempo de aprendizaje.
(2) Autogestión del entorno de aprendizaje
1. Entorno natural para el aprendizaje
El entorno natural para el aprendizaje incluye el aire, la temperatura, la luz y el ruido. Un ambiente confortable tiene un impacto significativo en las funciones normales de varias partes del cuerpo humano. Por el contrario, puede provocar síntomas como malestar, irritabilidad e incapacidad de respuesta, afectando así la eficiencia del aprendizaje. Por lo tanto, es necesario asegurar que la circulación del aire y la temperatura en el ambiente de aprendizaje sean las adecuadas y, al mismo tiempo, los estudiantes deben desarrollar el buen hábito de salir al aire libre para respirar aire fresco con frecuencia.
2. El entorno físico del aprendizaje
El entorno físico del aprendizaje incluye el alcance del espacio de aprendizaje, la distribución interior y la disposición de los electrodomésticos. Si es posible, las familias deben proporcionar a sus hijos una sala de estudio como lugar de aprendizaje relativamente fijo para reducir las interferencias y crear un ambiente de aprendizaje relativamente tranquilo.
3. Entorno psicológico de aprendizaje
Las investigaciones demuestran que un buen entorno psicológico es la base del aprendizaje de los estudiantes. En términos generales, emociones como la felicidad, la alegría y el entusiasmo promueven el aprendizaje, mientras que emociones como la ansiedad, el dolor, la tristeza, la ira y la apatía dificultan el aprendizaje.
Para mantener mejor un buen estado psicológico del individuo, además de un ajuste moderado desde el exterior, también es importante adaptarse desde dentro del individuo, especialmente cuando el individuo no puede controlar los factores externos, el yo. -regulación dentro del individuo Especialmente importante. Al guiar a los estudiantes a gestionar su entorno de aprendizaje, podemos aprender de los siguientes puntos: (1) Equilibrar el trabajo y el descanso para evitar el malestar psicológico causado por problemas físicos, que a su vez afecta las funciones de los factores psicológicos individuales como la atención, la memoria y el pensamiento. y emoción, lo que lleva a una disminución de la eficiencia del aprendizaje. (2) Establecer buenas relaciones interpersonales y evitar afectar el aprendizaje debido a malas relaciones interpersonales con los demás. (3) Mantener una actitud optimista hacia la vida y mejorar la capacidad de los estudiantes para resistir reveses y fracasos.
(3) Aprovechar al máximo los recursos de aprendizaje
El aprendizaje siempre es inseparable del uso de recursos de aprendizaje, como materiales de referencia, debates, pedir ayuda a otros, etc. Sin embargo, muchos estudiantes no pueden hacer un uso completo y eficaz de estos recursos, lo que no sólo desperdicia muchos recursos de aprendizaje, sino que también tiene algunos efectos negativos.
Selección y utilización de materiales estándar
Los materiales de referencia son materiales auxiliares de aprendizaje preparados para ampliar el conocimiento de los estudiantes, ampliar sus horizontes y activar su pensamiento. Al seleccionar y utilizar materiales de referencia, preste atención a: (1) Los materiales de referencia deben ser pocos pero no demasiados, y precisos pero no variados (2) Elegir materiales de referencia escritos por instituciones o personas autorizadas; los materiales de referencia deben ser La profundización y complementación del contenido del libro puede inspirar el pensamiento de los estudiantes, pero no puede exceder completamente el nivel de aceptación de los estudiantes (4) Los materiales de referencia deben ser adecuados para el nivel de conocimiento y aceptación de los estudiantes (5; ) Los estudiantes no deben confiar demasiado en los materiales de referencia.
2. Elegir y aprovechar al máximo los programas de radio y televisión
Muchos padres restringen a sus hijos la escucha de programas de radio y televisión, pensando que esto les hará perder tiempo y, en ocasiones, tendrá un efecto negativo. impacto en sus hijos. De hecho, muchos programas de radio y televisión, como investigaciones de noticias, exposiciones de ciencia y tecnología, mundo militar, actualidad, etc., son de gran beneficio para los estudiantes al ampliar sus horizontes y acumular conocimientos.
3. Aprovechar al máximo los recursos de información de la red
Con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la importancia de Internet en nuestras vidas y estudios se ha vuelto cada vez más evidente. Los estudiantes pueden aprender diversos conocimientos a través de Internet. Muchos profesores exigen que los estudiantes utilicen recursos de información en línea para buscar y recopilar datos, lo que desempeña un papel determinado en la mejora de la calidad de los estudiantes. Sin embargo, al mismo tiempo, Internet está lleno de todo tipo de cosas nocivas para la salud. Debido a que los estudiantes tienen poca capacidad de discriminación y autocontrol, necesitan especialmente la orientación de los profesores.
Cuarto, estrategias de autorregulación y coaching
(A) ¿Qué son las estrategias de autorregulación?
Las estrategias de autorregulación son la autorregulación que realizan los individuos de sus propias actividades de aprendizaje y métodos y estrategias de control. Se refiere a cómo los alumnos monitorean, evalúan y ajustan consciente y sistemáticamente su pensamiento, percepción, emoción, motivación y comportamiento para lograr sus objetivos. Incluye métodos y estrategias tales como establecer objetivos de aprendizaje, organizar pasos de aprendizaje, ajustar los esfuerzos de aprendizaje, seleccionar métodos de aprendizaje, utilizar el tiempo de aprendizaje, implementar planes de aprendizaje, verificar y analizar los resultados del aprendizaje y tomar medidas correctivas.
Los estudiantes con diferentes capacidades de autocontrol muestran diferencias obvias en las actividades de aprendizaje. Los estudiantes con una gran capacidad de autorregulación pueden organizar su tiempo de manera razonable, comprender objetivamente sus propias fortalezas y debilidades, compensar activamente sus propias debilidades, dominar métodos de aprendizaje científico, resistir conscientemente las interferencias y tener objetivos de aprendizaje claros. Los estudiantes con poca capacidad de control no tienen planes, carecen del concepto del tiempo, tienen actitudes de aprendizaje incorrectas, son pasivos, temen las dificultades y escapan o se dan por vencidos fácilmente.
(2) Consulta sobre estrategias de autocontrol
1. Los catorce métodos de autorregulación de Zimmerman
Zimmerman resumió mucha literatura e investigaciones relevantes, Catorce autorregulaciones. Se proponen estrategias que los estudiantes generalmente pueden operar. El extracto es el siguiente:
(1) Autoevaluación. Verifique y evalúe conscientemente su propia eficacia de aprendizaje durante las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, "Revisé la tarea y no encontré errores" o "Volví a revisar la tarea de matemáticas y encontré dos errores". (2) Transformación organizacional. Se refiere a la reorganización y organización de los materiales de aprendizaje, como "Haré un esquema antes de escribir el ensayo". (3) Determinación y planificación de objetivos. Es decir, determinar sus propias metas académicas, así como los procedimientos, planificación del tiempo y acciones específicas relacionadas con dichas metas. Por ejemplo, "Haré un plan de revisión de dos semanas antes del examen". (4) Buscar conocimiento. Es decir, cuando termino mi tarea, me esfuerzo por buscar conocimientos relacionados con la tarea. Por ejemplo, "Antes de empezar a escribir, voy a la biblioteca para buscar la mayor cantidad de información posible sobre el tema". (5) Registro y supervisión. Registre usted mismo las discusiones y los resultados del aprendizaje en clase. Por ejemplo, "Registro los puntos clave de la discusión del grupo", "Hago una lista de mis errores tipográficos", "Hago una colección de mis errores tipográficos". (6) Organizar el entorno. Elija u organice su propio entorno de aprendizaje para que el aprendizaje se desarrolle sin problemas. Por ejemplo, “Evito las distracciones” y “Apago la radio y me concentro en lo que estoy haciendo”. (7) Autopredicción de consecuencias. Imagínese y planifique posibles recompensas y castigos por el éxito o el fracaso en sus estudios. Por ejemplo: "Si me va bien en el examen, iré al cine". (8) Practica y memoriza. Practique de diversas formas para retener el material de estudio.
Por ejemplo, "Para prepararme para el examen de matemáticas, memoricé las fórmulas matemáticas hasta que las recordé". (9) Buscar ayuda social. Busque activamente la ayuda de compañeros y profesores. Por ejemplo, "Si tengo problemas para completar mi tarea de matemáticas, busca un compañero que me ayude".
2. Pensar en voz alta
Pensar en voz alta es un método importante para cultivar la capacidad de autorregulación de los estudiantes. El proceso de autorregulación es un proceso interno del sujeto activo, difícil de observar, siempre ligado a actividades específicas y difícil de programar. Por lo tanto, el formador puede primero proporcionar instrucciones específicas y claras y luego demostrarlas mediante el diálogo interno. Demostración significa que el formador utiliza el lenguaje para describir el proceso de autocontrol, presentando así claramente a los estudiantes los procesos psicológicos que no pueden observarse directamente durante el proceso de adaptación.
Pida a los estudiantes que practiquen hablar solos para comprender mejor el proceso de regulación. Por ejemplo, piense en voz alta cuando comprenda lectura. Ejercicios para controlar el proceso de predicción: "A juzgar por el título, el contenido de este artículo trata sobre el medio ambiente verde", "El siguiente párrafo habla de por qué está aumentando la temperatura de la tierra" Ejercicios para controlar el proceso de imaginación: "Frente a "Yo soy una vasta pradera, donde hay yurtas mongoles, rebaños de vacas y ovejas y pastoras cantoras"; practique el proceso de recuperación para regular la comprensión: "Será mejor que la vuelva a leer" "Esta es una palabra nueva, quiero comprobarla". su significado", etc. 4
3. Método de orientación directa
Para cultivar la capacidad de autorregulación de los estudiantes, los estudiantes deben comprender y dominar el conocimiento sobre la autorregulación, incluidas sus propias características cognitivas, características de la tarea y Estrategias Características, características de condición y resultados de condicionamiento. Los profesores pueden guiar a los estudiantes directamente explicándoles cómo utilizar estrategias para presentar el conocimiento. Durante el proceso de enseñanza, se puede utilizar la orientación directa para realizar las siguientes actividades: revisar y comprobar lo aprendido el día anterior, presentar contenidos nuevos, proporcionar retroalimentación y correcciones, organizar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente y organizar a los estudiantes para resumir en etapas.
Los procedimientos para la orientación directa son los siguientes:
(1) Descomponer los objetivos de la asignatura en pasos operativos y organizar el aprendizaje según objetivos claros. (2) Determinar los pasos y seleccionar una serie organizada de materiales. (3) Proporcionar suficiente orientación y explicación con abundantes ejemplos. (4) Diseñe muchos problemas y brinde muchas oportunidades de práctica. (5) Comentarios y corrección. (6) Monitorear activamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La instrucción directa ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos precisos. Al utilizarlas, los profesores deben prestar atención a la explicación y demostración de los procedimientos estratégicos y proporcionar orientación y retroalimentación cuando los estudiantes intenten utilizar estrategias. Sin embargo, los métodos de instrucción directa también tienen algunas limitaciones, especialmente para estrategias de aprendizaje más complejas, como muchas de las utilizadas por lectores expertos.
4. Entrenamiento estandarizado
El entrenamiento procedimental consiste en descomponer las habilidades básicas de la actividad (como habilidades de resolución de problemas, habilidades de lectura, habilidades de memoria, etc.) en varias pequeñas organizadas. Los pasos, como procedimientos fijos, requieren que el sujeto activo realice actividades de acuerdo con ellos, y se automatizarán después de una práctica repetida. La práctica demuestra que las habilidades básicas están estrechamente relacionadas con la capacidad de autorregulación. Por ejemplo, en términos de habilidades de lectura, solo se han dominado habilidades básicas como releer, hojear, interpretar, resumir y buscar en el diccionario. , con el fin de llevar a cabo una autorregulación efectiva. Por lo tanto, la formación en habilidades básicas se ha convertido en un método importante para cultivar estrategias de autorregulación.
Los pasos básicos de la capacitación estandarizada son: (1) El capacitador divide una habilidad de actividad en pequeños pasos ejecutables y fáciles de operar de acuerdo con principios relevantes, y utiliza palabras concisas para marcar el significado de cada uno. paso. (2) A través de demostraciones de ejemplos de actividades, muestre cómo realizar las actividades paso a paso y solicite a los estudiantes que las realicen paso a paso. (3) Exigir a los estudiantes que memoricen pequeños pasos y practiquen hasta que se vuelvan automáticos.
Ejemplo: Ejemplo de aplicación de aprendizaje autónomo en el aula
Paso uno: autoevaluación y seguimiento. El docente requiere que los estudiantes registren detalladamente su aprendizaje y preparación de exámenes para poder realizar una autoevaluación. En el autorregistro, el profesor puede ayudarla a rastrear la causa fundamental de su desempeño insatisfactorio: mala comprensión de materiales de lectura difíciles.
Paso 2: Establecimiento de objetivos y planificación estratégica. Se recomienda que los estudiantes divida las tareas de comprensión lectora en varias partes, como identificar puntos clave o establecer submetas específicas para ellos mismos en función de cada párrafo del texto. Los estudiantes necesitan adoptar algunas estrategias para mejorar su comprensión lectora. Por ejemplo, para ayudarla a identificar los puntos principales del texto, el maestro puede sugerir centrarse en la primera oración de cada párrafo y luego explorar rápidamente otras oraciones del párrafo para revelar mejor el significado del párrafo. Si no es así, elija la primera oración. Las oraciones seleccionadas deben subrayarse con bolígrafo o anotarse en un papel aparte para resaltar su importancia.
Paso 3: Implementación y seguimiento de políticas. En primer lugar, la niña necesita retroalimentación de los profesores u otros estudiantes capaces, lo que la ayudará a autocontrolarse de manera más eficaz. Una vez que haya dominado esta estrategia de selección de oraciones, continúe con el paso 4.
Paso 4: Monitorear los resultados de la estrategia. Ampliar el alcance del autocontrol para incluir los resultados de la comprensión lectora y el proceso de uso de estrategias. Los profesores pueden pedirle con frecuencia que evalúe su autoeficacia en comprensión lectora para promover la transferencia del autocontrol y proporcionar más contraendeudamiento a través de pruebas de historia. Evaluación de la autoeficacia mediante la comparación de puntuaciones de pruebas. Permita que los estudiantes vean claramente las inexactitudes del autojuicio, haciendo que la autorregulación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje posterior sea más realista.