3 excelentes planes de lecciones de matemáticas de segundo grado en escuelas primarias

#二级# El plan de lección de introducción es para que los maestros lleven a cabo actividades de enseñanza de manera fluida y efectiva de acuerdo con los estándares del plan de estudios, el programa de estudios y los requisitos de los libros de texto y la situación real de los estudiantes, en una clase o tema. base, el contenido de la enseñanza, un documento de enseñanza práctica con un diseño y disposición específicos de los pasos de enseñanza, métodos de enseñanza, etc. La siguiente es la información relevante recopilada por "Tres excelentes planes de lecciones de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado".

Artículo 1 Excelente plan de enseñanza de matemáticas para segundo grado de primaria “Lección práctica de dos dígitos más dos dígitos”:

Contenido didáctico:

Libro de texto P13——-P15 Ejercicio 2

Objetivos didácticos:

1 Consolidar las operaciones de suma de números de dos dígitos y dos dígitos, profundizar la comprensión del significado de la suma, y prepararse para el aprendizaje de la resta abdicada.

2. Brindar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades de resolución de problemas y estimular su interés por aprender matemáticas en un ambiente de constante exploración y creación.

3. Guíe a los estudiantes para que experimenten la diversión y el desafío del aprendizaje de las matemáticas a través de ejercicios de identificación, para que diferentes estudiantes puedan desarrollar sus habilidades de aprendizaje de las matemáticas de manera diferente.

Enfoque de la enseñanza:

1. A través de ejercicios, los estudiantes pueden ser más competentes en la realización de operaciones de suma de dos dígitos y mejorar sus habilidades informáticas.

2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas prácticos.

Dificultades de enseñanza:

A través de la práctica, los estudiantes pueden ser más competentes y precisos al realizar operaciones de suma de dos dígitos y dos dígitos.

Preparación docente:

Proyección física, tarjetas

Proceso de enseñanza:

1. Crear escenarios e introducir nuevas lecciones

1. Aprendí sobre operaciones de dos dígitos y sumas de dos dígitos. ¿Qué has ganado? Informe por nombre.

2. Es un muy buen resumen. Continuaremos estudiando esta lección de hoy. Creo que todos obtendrán mayores beneficios al estudiar esta lección.

[Intención de diseño]: Hacer que los estudiantes tengan claros sus objetivos de aprendizaje.

2. Exploración colaborativa y consolidación del conocimiento.

1. Completa la pregunta 5 del ejercicio 2 de la página 14. Los profesores inspeccionan y guían. Al terminar, pide a los niños que hablen sobre cómo lo calcularon en el grupo.

2. Nombra el informe y explica el método de cálculo. ¿A qué debes prestar atención al calcular la suma de números de dos dígitos y dos dígitos? Responde por nombre.

3. Complete la pregunta 6 del ejercicio 2 de la página 14. ¿Son correctos estos cálculos? Habla con los compañeros del grupo y corrige los errores. Informe el error por su nombre y explique cómo se debe corregir el error.

4. Complete la pregunta 9 del ejercicio 2 de la página 15. Los profesores hacen rondas. Informe por su nombre y explique sus ideas para resolver el problema.

5. Complete la pregunta 7 del ejercicio 2 de la página 14. Lea atentamente las preguntas y complete el formulario después de comprender el significado. Informe por nombre y explique cómo se calculó. Observando la tabla, ¿qué información aprendiste? Díselo a tu compañero de escritorio. Informe por nombre. Los estudiantes informan y explican sus ideas para la resolución de problemas.

6. Complete la pregunta 8 del ejercicio 2 de la página 15. Cuatro conejitos blancos subieron a la montaña a recoger setas juntos. Ahora se pelean por quién recogió más setas. ¿Puedes ayudarlos?

7. ¿Qué se puede hacer para solucionar sus problemas? Informe por nombre.

8. Complete la pregunta 10 del ejercicio 2 de la página 15. Por favor discuta y comuníquese dentro del grupo para completar. Los profesores hacen rondas. Informe por nombre.

[Intención del diseño]: Profundizar la comprensión y permitir que diferentes estudiantes se desarrollen de manera diferente.

3. Resumen de la clase: ¿Qué nuevos logros has obtenido al practicar en esta clase?

Los estudiantes resumen conocimientos y métodos.

Capítulo 2 Excelente Plan de Enseñanza de Matemáticas para Segundo Grado de Primaria “Entendiendo los Metros”:

(Objetivos de Aprendizaje)

1. Comprender la unidad de longitud, metro, e inicialmente establece 1 metro. El concepto de longitud es que 1 metro = 100 centímetros.

2. Puede utilizar una regla para medir la longitud de los objetos.

3. Sobre la base de establecer el concepto de longitud de 1 metro, cultive la capacidad de observación y la conciencia de los estudiantes para estimar la longitud de los objetos.

4. A través de actividades de aprendizaje como medición, observación y comparación, percibir la longitud real de 1 metro, formar el concepto de longitud de 1 metro y experimentar ideas matemáticas y métodos de observación y comparación.

5. Cultivar hábitos de estudio cuidadosos y serios en los estudiantes y sentir la conexión entre la enseñanza y la vida real.

(Puntos clave, dificultades)

Enfoque docente: Aprender a medir longitudes y establecer el concepto práctico de 1 metro. `

Dificultades didácticas: establecer el concepto real de 1 metro y saber que 1 metro = 100 centímetros

(proceso de aprendizaje)

1. Crear una situación y Introduce la conversación.

Maestro: Ayer, el maestro pidió a todos que volvieran y midieran sus alturas. ¿Los has medido a todos? ¿Alguien puede decirme cuál es su altura? (Los estudiantes comparten sus alturas)

Todos usan la palabra "metro" cuando se comunican. Hoy aprenderemos sobre metros (tema de escritura en la pizarra). Los metros generalmente se usan como unidad para objetos relativamente largos.

[Intención del diseño] Permitir que los estudiantes perciban inicialmente la aplicación del "metro" en la vida a través de mediciones personales y sientan que las matemáticas provienen de la vida.

2. Explora la experiencia.

1. Estima la longitud real de 1 metro.

Maestro: La altura del maestro es de 1 metro 58 centímetros. ¿Puedes estimar que la altura desde el suelo hasta el cuerpo del maestro es aproximadamente 1 metro? (Los estudiantes estiman en base a experiencias previas).

Estimemos nuevamente desde el suelo hasta qué parte de tu cuerpo hay aproximadamente 1 metro (y etiquétalo). Además, ¿tu altura es superior a 1 metro o inferior a 1 metro?

Profe: Todo el mundo quiere hacer una estimación, así que juguemos un juego, ¿de acuerdo? Pida a dos estudiantes que separen lentamente la cinta. Los otros estudiantes observan cuidadosamente la cinta estirada. Si siente que la longitud de la cinta es suficiente para ser de 1 metro, grite "para" inmediatamente (actividad del estudiante).

Inspiración: Señala la cinta estirada, ¿mide exactamente 1 metro? ¿Cómo sabes cuánto mide? (Puedes usar una regla para medir) Luego pide a los niños que usen tu regla para medirlo. (Resulta que es muy inconveniente usar una regla de centímetros para medir y no es fácil obtener resultados correctos.

¿Cómo te sientes al medir así? (Es muy problemático)

Maestro: Parece que es muy problemático para los estudiantes usar sus propias reglas. Entonces, ¿quién tiene una mejor manera? (Hacer una regla más larga). Todos son muy inteligentes y pueden tener muchas buenas ideas. para aumentar rápidamente la longitud de la cinta. ¿Quieres saber qué es?

[Intención de diseño] Comience estimando la altura del maestro. Los estudiantes deben estar muy interesados ​​en el proceso. La experiencia de vida existente de los estudiantes, estimar cuánto mide 1 metro no solo cultiva la capacidad de observación y la conciencia de estimación de los estudiantes, sino que también sienta las bases para establecer la unidad de longitud de 1 metro.

2. Comprensión del metro.

Muéstrame una regla de un metro.

(1) Charla: Esta es una regla de un metro, su longitud es exactamente de 1 metro. Úsala para medir objetos más largos.

(Muestre la imagen de la regla métrica) Esta es la imagen reducida de la regla métrica. Saque su regla y compárela con la regla métrica. ¿Cuáles son las diferencias (diferentes números, diferentes escalas?). )

(2) Pida a un alumno que use su propia regla para medir la longitud de 0 a 10 en la regla métrica del profesor (10 centímetros)

¿Cuántas escalas hay? en la regla del metro? 100 centímetros es 1 metro.

Según la respuesta del estudiante, 1 metro = 100 centímetros p>　[Intención de diseño] Los estudiantes pueden descubrir de forma independiente la relación entre metros y centímetros a través de la observación y la comparación. y pensando.

3. Usa una regla de un metro para medir

(1) Habla: Cómo usar una regla de un metro para medir la longitud de la cinta. ¿Cómo se mide la longitud de la cinta?

Resumen: al medir objetos, asegúrese de comenzar desde un extremo del objeto y alinear un extremo del objeto con la marca 0 de la cinta. regla de medida o metro. La regla debe mantenerse plana y recta (demostración del material didáctico)

(2) Pregunta: El maestro Wang quiere saber quién puede ayudar al maestro a medir la parte del cuerpo que es. ¿A 1 metro del suelo? (Después de que los estudiantes lo midan, le pondrán una etiqueta.

)

(3) Estudiantes, ¿quieren saber el metro que acaban de estimar en su cuerpo

¿Verdad? Los compañeros de mesa trabajaron juntos para medir y colocar las etiquetas correctamente. ¿Y sientes cuánto mide 1 metro? Además, ¿tu altura es mayor o menor a 1 metro? ¿Cuántos centímetros más?

(4) Conversación: ¿Saben ahora los estudiantes cuánto mide 1 metro? Pida a los niños que abran las manos y calculen si su propia entrepierna mide más o menos 1 metro. Mida nuevamente.

Comunicación. Pregunta: ¿Puedes usar tus manos para calcular cuánto mide 1 metro?

(Los estudiantes usan sus manos para indicar la longitud real de 1 metro)

(5) Charla: Pide a los niños que miren a tu alrededor en el aula

El cual El objeto mide aproximadamente 1 metro de largo. (Medir)

(6) ¿Qué objetos se deben medir en metros?

[Intención del diseño] A través de actividades prácticas como estimar, medir, comparar y buscar, permita a los estudiantes usar diferentes métodos para percibir completamente cuánto mide 1 metro y establecer una comprensión realista del concepto de 1 metro. aprende a medir la longitud.

3. Aplicación del método.

1. ¿Puedes estimar cuántas personas hay en un equipo de 1 metro de largo? (Los estudiantes pueden pensar que hay alrededor de 5 personas en la fila vertical y alrededor de 3 personas en la fila horizontal.

Pregunta: Piénselo, la misma cola de 1 metro de largo, ¿por qué algunos tienen aproximadamente 5 personas, y algunas tienen Son unas 3 personas

2. Actividades en grupo

Requisitos: Estimar cuantos pasos se necesitan para caminar 1 metro a nuestro ritmo habitual ¿Vienen varios alumnos? levantarnos y dar un paseo)

Pregunta: ¿Por qué el número de pasos es diferente si caminamos 1 metro?

Conversación: Los estudiantes quieren saber cuánto tiempo se tarda en caminar 1 metro. ¿Quieres caminar?

Actividades en grupo: Mide una distancia de 1 metro en el suelo.

Organiza actividades en grupo p>3. Los niños ahora saben la longitud aproximada de 1. metro. El maestro está parado aquí. ¿Puede alguien acercarse y encontrar una posición para que la distancia entre usted y el maestro sea exactamente de 1 metro? ¿Puede encontrar otra posición a 1 metro de distancia del maestro? ?

Los estudiantes se paran al lado del maestro y finalmente forman un círculo con un radio de metros.

[Intención del diseño] Las matemáticas surgen de la vida. En este proceso, los estudiantes experimentan lo matemático. ideas y métodos de observación y comparación, sentir la conexión entre las matemáticas y la vida real, y aplicar los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos simples

4. Clasificar el conocimiento, resumen y sublimación

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Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?

Parte 3 del excelente plan de lección de matemáticas para segundo grado de escuela primaria "Comprensión preliminar de las esquinas":

　Enseñanza objetivos

　(1) Comprender preliminarmente los ángulos y conocer los nombres de sus partes; aprender a dibujar ángulos con una regla

　(2) Cultivar a los estudiantes a través de la observación, la operación y el análisis. capacidad de observación, capacidad de operación práctica y capacidad de pensamiento abstracto, y el desarrollo de la capacidad de aprendizaje independiente y la conciencia creativa de los estudiantes.

(3) Cultivar el buen espíritu cooperativo de los estudiantes. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza<. /p>

La comprensión de los ángulos por parte de los estudiantes a menudo solo se basa en objetos físicos y permanece en la etapa de comprensión perceptiva. Por lo tanto, el enfoque de esta lección es. permitir a los estudiantes formar la representación correcta de los ángulos y conocer los nombres de cada parte de un ángulo. La dificultad está en guiar a los estudiantes a dibujar ángulos con una regla.

Herramientas de enseñanza

ppt. material didáctico

Proceso de enseñanza

(1) Temas introducidos en la conversación

1 Profesor: El profesor le ha traído varios miembros de la familia de gráficos en matemáticas. reino ¿Aún los reconoces? Los cuadrados, triángulos y círculos dibujados en la pizarra, etc. (Respuesta del estudiante) Hoy aprenderemos sobre otro nuevo miembro de la familia de gráficos: el ángulo, presentando el tema "Comprensión preliminar de". Ángulo".

2. El profesor escribe en la pizarra: Comprensión preliminar de los ángulos

(2) Conectar con la realidad y guiar la indagación

1. Profesor: Los estudiantes deben estar muy familiarizados con los ángulos. (Ponga PPT) para que puedan mirar la imagen. Hay ángulos en estas figuras. Abran los ojos, estudiantes, y verán que son ángulos.

Pon una diapositiva de la escena del colegio y deja que los alumnos encuentren los rincones. Los estudiantes responden uno por uno.

2. Profesor: Los alumnos son realmente asombrosos, han encontrado muchísimos rincones.

3. Maestro: Entonces, ¿hay muchos cuernos a nuestro alrededor ahora? Deje que los estudiantes lo busquen (Pídales que señalen). Los estudiantes responden: las esquinas de los escritorios, las esquinas de los libros de texto, las esquinas de las puertas y ventanas, etc.

4. Profesor: Los estudiantes han encontrado tantos ángulos, entonces, ¿de qué partes están hechos los ángulos? (Poner el PPT) Dilo mientras lo haces Un ángulo se compone de un vértice y dos lados Reprodúcelo y el profesor dirá vértice, lado, lado. Luego escriba en la pizarra: vértice, arista, arista.

5. Maestro: Todos sabemos qué es un cuerno y las distintas partes del mismo. Entonces, ¿cómo se dibujan los cuernos? Los estudiantes están mirando la pantalla grande (que muestra el PPT). ¿Entienden los estudiantes? Al dibujar un ángulo, primero debes determinar el vértice y luego dibujar los dos lados. El profesor vuelve a demostrarlo en la pizarra.

6. Observa con atención ¿cuántos vértices y cuántos lados consta de un ángulo? (Respuesta del estudiante) consta de un vértice y dos aristas. Cuando representamos ángulos, no podemos simplemente hacer clic en ellos. Mira cómo el profesor expresa los ángulos. (Demostración de acción del maestro: un vértice, dos aristas y luego dibujar a mano) Levante su manita y señalemos juntos. Ahora bien, ¿quién señala de esta manera las esquinas de esta regla? (¿Hay otras esquinas?)

7. Maestra: Piénsalo, ¿cómo puedes dibujar las esquinas? ¿A qué prestar atención? (Respuesta del estudiante) Primero dibuja un punto. Desde este punto, usa una regla para dibujar dos líneas en diferentes direcciones para formar un ángulo. Pida a los estudiantes que dibujen uno según este método y pruébenlo. Muéstrale el vértice y los lados del ángulo que dibujaste a tu compañero de escritorio. (Juega en el tablero toda la vida, solo señala los vértices y los lados cuando des comentarios.)

8. Compara los tamaños de los ángulos Coloca dos ángulos del mismo tamaño pero con diferentes longitudes de lados. Pregunte a los estudiantes qué ángulo es mayor. Los estudiantes pueden decir que el ángulo con el lado más largo es más grande (muestre la diapositiva. El maestro preguntó a los estudiantes si cuanto más largo es el lado, mayor es el ángulo). Los estudiantes vieron que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud de los lados, sino que está relacionado con el tamaño de su abertura.

9. Profesor: Dibuja otra esquina de diferente tamaño a la anterior. Califica el ángulo que dibujaste.

10. Doblar esquinas: Deja que los alumnos saquen el papel que prepararon y doblen algunas esquinas, y comparen los tamaños con sus compañeros de escritorio. Luego use un trozo de papel redondo para doblar y ver si los estudiantes pueden doblar las esquinas. El maestro inspeccionará y guiará.

(3) Consolidación y expansión, extensión extracurricular

1. Maestro: Acabo de dibujar una esquina y el maestro agregó otra línea aquí ¿Cuántas esquinas hay ahora? (Los estudiantes señalan, el maestro dibuja un arco.)

2. Maestro: Aquí tengo una figura rectangular si se corta una esquina, ¿puedes adivinar cuántas esquinas quedan?

3. Maestro: ¿Puedes contarles a tus compañeros lo que ganaste hoy?