¿Qué plan de lección se generará para la clase pequeña de idioma chino "El barco chocador del Sombrero de Paja"?

Los objetivos de las actividades de lectura temprana se dirigen a tres aspectos: la actitud emocional, la cognición y la capacidad de los niños para aprender el lenguaje escrito, incluyendo: mejorar el interés de los niños en aprender el lenguaje escrito; correspondencia entre las relaciones del lenguaje escrito y hablado; ayudar a los niños a dominar las habilidades de lectura temprana.

El verano es una época de atracción para los niños, atrayéndolos al exterior. Los barcos chocadores de Sombrero de Paja trasladan la escena a la orilla del mar, el lugar favorito de los niños en verano. La historia es rica en contenido gráfico, estimula la imaginación de los niños y la historia es interesante, puede estimular el interés de los niños en aprender y está cerca de la experiencia de vida de los niños. Esta actividad ayudará a los niños a comprender el contenido de la historia a través de ciertos objetos del lenguaje (imágenes, objetos, situaciones), proporcionará un entorno para que los niños utilicen el lenguaje y promoverá el desarrollo de la capacidad lingüística de los niños. Objetivos de la actividad:

1. Estimular la imaginación y comprender historias a través de imágenes.

2. Utiliza historias para guiarte y expresar tus pensamientos en un lenguaje más claro. 2. Siente la alegría de los juegos de playa de verano. Preparación de la actividad:

PPT, accesorios caseros, un sombrero de paja, algunas cañas de pescar, Tukarulu casero y algunas actividades de la vida marina (cangrejos, peces pequeños, pulpos):

Antes que nada , los maestros mostraron el material didáctico uno por uno, guiando a los niños a observar las imágenes, adivinar la trama y expresar con valentía sus ideas. 1. Habla y presenta.

Profesor: Ya es verano. ¿Adónde quieres ir más?

Joven: piscina, playa.

2. La profesora muestra la muñeca de papel "Pequeña Lulú" parada sobre la mesa.

Profesora: Su nombre es Xiao Lulu. Saludala. Yang: Hola, Lulú.

Maestra: Hoy la pequeña Lulú vino a la hermosa playa. ¿Qué está haciendo ella? ¿Qué cosas interesantes le pasaron? ¡Vamos a comprobarlo!

(Intención del diseño: mostrar los personajes principales de la historia, atraer la atención de los niños y estimular el interés de los niños en aprender. (1) El maestro muestra la imagen 1 del material didáctico.

Profesor : En la imagen ¿Qué?

Hay un niño corriendo. Está jugando en la arena. Maestra: Por favor, mira lo que está haciendo Lulú.

La expresión es tuya. Está bien, pero también se siente como "tomar el sol". Mira la expresión de su cara:

Hermana al lado de la silla. ¿Qué es? Yang: Sombrero. : ¿Qué tipo de sombrero es?

Maestro: Es un sombrero de paja grande.

(2) La maestra muestra el sombrero de paja y le pide a un niño que lo opere. a la imagen en 1. (Intención del diseño: dejar que el niño sienta el movimiento de los objetos en la pantalla. La relación correspondiente entre la ubicación y la ubicación del objeto real. (1) El maestro muestra la imagen del material educativo 2.

Maestra: ¿Cuál crees que es la diferencia entre las dos pinturas? Niño: Hay huellas y se mueven. Profesor: ¿Hacia dónde se mueve? (2) La maestra le pide a un niño que mueva el sombrero de paja de acuerdo con la Figura 2.

Maestra: ¿Por qué se mueve el sombrero de paja? Hay cosas, insectos, cangrejos. Maestra: ¿Qué tipo de expresión tiene Xiao? ¿Espectáculo de Lulu? Yang: Un ojo está abierto y el otro cerrado.

Maestro: Es una expresión interrogativa. Tengo un poco de curiosidad y quiero saber qué pasará. (Intención del diseño: permitir que los niños perciban la posición espacial y el movimiento del sombrero de paja en la simulación de la escena y comprendan mejor la historia).

5.( 1) El maestro muestra la imagen 3 del material didáctico.

Maestro: ¿Qué vio Lulu cuando mencionó el sombrero de paja?

(2) Deje que un niño opere el sombrero de paja. Levántelo y haga una expresión de sorpresa cuando lo vea. muchos cangrejitos 6. (1) La maestra muestra la imagen del material didáctico 4.

Maestra: Muchos cangrejitos se mudaron a la playa, ¿y luego qué? (2) ¿Dejar que un niño gire sus sombreros? sombreros de paja al revés Maestra: Los cangrejitos voltearon sus sombreros de paja.

¿Cómo se ven? Yang: Como un barco.

(Intención del diseño: dejar que los niños perciban el proceso del pequeño cangrejo usando el sombrero de paja como bote chocador en la simulación del escenario, para ayudarlos a comprender la historia y experimentar la diversión de la historia). 7. (1) El profesor muestra la imagen del material didáctico 5. Maestro: ¿Qué clase de barco es este? Juventud: Un barco que se balancea.

Profe: El sombrero de paja en el que viaja el cangrejito se balancea y tropieza, como solemos jugar en el parque de atracciones. (2) Inserte una imagen de un barco chocador a la derecha y entre. Profesor: Botes chocadores.

Maestra: ¿Cuál es la expresión de Xiao Lulu en este momento? Adolescente: Jajaja, feliz.

En segundo lugar, los niños vuelven a mirar los dibujos y la profesora les cuenta la historia completa. (1) Discusión.

Profesor: Aún no hay título para esta historia. Consigamos el título. Adolescente: Pequeña Lulú, gorro, cangrejito.

Profesor: Puedes conseguir todas estas preguntas. La persona que escribió esta historia la llamó "Barcos chocadores de Sombrero de Paja". Profesor: ¿Alguna vez has jugado con barcos chocadores? Yang: He jugado.

Profe: Cuando juegues a los botes chocadores deberás estar acompañado por un adulto. Tienes que quedarte quieto y mantenerte firme. No se levante para evitar caer al agua, preste atención a la seguridad.

(Intención del diseño: prestar atención a las diferencias individuales de los niños, dejar que cada niño aprecie las imágenes nuevamente, experimentar historias interesantes y llevar a cabo educación sobre seguridad basada en la vida real de los niños. (2) El maestro muestra la imagen 6 del material didáctico.

Profesor: Además del bote chocador del pequeño cangrejo, ¿qué otras cosas interesantes están sucediendo en la playa? Yang: La persona está durmiendo en la playa. Algunas otras actividades para ti. No sé qué decir. Puedes hacer preguntas con valentía.

Maestro: El hombre del otro lado está surfeando y el hombre que está cerca se está sumergiendo en el agua. periscopio.

Intención del diseño: crear un entorno de lenguaje libre y relajado para los niños, animarlos a expresar sus pensamientos y sentimientos con audacia y claridad, y transferir sus experiencias de vida existentes)

En tercer lugar, Organiza juegos infantiles y siente la alegría de los juegos.

1. El profesor muestra la imagen 7 del material didáctico, aparece una imagen de pesca en la playa con el efecto de obturador.

Yang: Él está pescando. Mi padre ha ido a pescar y yo también quiero ir a pescar.

Maestro: En la playa, a menudo se puede ver gente a la que le gusta pescar. Hay que tener paciencia al pescar. 2. El profesor muestra la imagen del material didáctico 8. Entra el texto "Juego: Soy un pequeño pescador" con efecto diamante y suena una música relajante y agradable.

(1) El profesor muestra los artes de pesca y presenta las reglas del juego.

(2) Los niños juegan: cada niño se sienta a pescar con una caña de pescar para ver quién pesca más peces en el tiempo especificado. Finalmente, pida a cada niño que diga la cantidad de veces que pescaron en la oración "¿Cuántos peces pesqué?" (3) El juego ha terminado. Juzga al mejor pequeño pescador.

(Intención del diseño: crear un entorno lingüístico para niños que quieran hablar, se atrevan a hablar y les guste hablar, preste atención a la experiencia emocional real de los niños, reproduzca música ligera, guíe a los niños a comenzar a jugar a pescar, deje que los niños sientan la diversión del juego, aprendan de él y mejoren su capacidad de uso del lenguaje)

Reflexión y análisis de la actividad:

El esquema propone que "se desarrolle la capacidad del lenguaje de los niños". en proceso de uso." La capacidad lingüística es una capacidad integral y el habla es la forma más importante de entrenamiento para los niños. Hay varias formas de actividades de narración, incluida la narración con imágenes, la narración con ilustraciones, etc., así como la narración situacional y algunas actividades conversacionales organizadas conscientemente por los maestros en la vida diaria.

Dibujar y contar historias es una forma importante de actividades de enseñanza de idiomas en los jardines de infancia. Entrena principalmente las habilidades de pensamiento y imaginación necesarias para la expresión del lenguaje. La narración con imágenes consiste en presentar intuitivamente el contenido de la enseñanza a los niños en forma de imágenes y luego pedirles que lo expresen en un lenguaje monólogo basado en el material de la imagen.

Debido a que es monótono para toda la clase de niños observar las mismas (múltiples) imágenes y hablar sobre el mismo objeto, los niños a menudo no persisten.

Para estimular y mantener el interés de los niños en el aprendizaje, los maestros elaboraron cuidadosamente material didáctico (los personajes principales correspondientes y objetos relacionados en la historia). El uso de material didáctico físico para crear situaciones de uso del lenguaje puede consolidar la comprensión de la historia por parte de los niños y apreciar el interés de la historia. historia y hacer que los niños quieran decir, se atrevan a hablar, les guste hablar y tengan la oportunidad de hablar, movilizando así activamente la iniciativa y el entusiasmo de los niños por aprender y mejorar la capacidad de expresión del lenguaje de los niños.

Los juegos son la mejor manera para que los niños aprendan y utilicen el lenguaje. En la última parte, la maestra diseñó una actividad de juego. La maestra dibujó una tarjeta con imágenes de la vida marina, hizo una caña de pescar con palillos de bambú, cuerda de algodón e imanes y dejó que los niños practicaran la pesca con la caña. Con música ligera de fondo, la maestra también pidió a los niños que dijeran el número de veces que pescaron en oraciones completas, lo que demostró plenamente que los niños pueden aprender felices y mejorar su capacidad de uso del lenguaje.

La evaluación desempeña un papel inspirador y orientador en los niños y puede promover el aprendizaje mutuo entre los niños. Los profesores suelen utilizar lenguaje como "afirmación y aliento" para apoyar y atraer a los niños. Al hablar del número 1, la respuesta del niño es que Lulú está durmiendo y la maestra respeta la respuesta del niño. Al mismo tiempo, enseñó a los niños la nueva palabra "tomar el sol", sin exigirles que utilizaran un lenguaje preciso o hermoso, pero animando a cada niño a hablar con valentía. Cuando se les pide a los niños que propongan una propuesta para una historia, no se les pide que respondan las mismas preguntas que en el texto. Podrán realizar sus propias preguntas, sin limitar la modalidad, y difundir el pensamiento lingüístico de los niños. Este es también el espíritu docente reflejado en el programa de estudios: "Con apoyo y estímulo, experimente la diversión del lenguaje con sus hijos y disfrute el proceso de aprendizaje de idiomas".

El lenguaje es una herramienta para la comunicación y el pensamiento. La primera infancia es un período importante para el desarrollo del lenguaje, especialmente el desarrollo del lenguaje oral. En la enseñanza de idiomas, los profesores deben crear activamente un buen entorno de comunicación lingüística para los niños y desarrollar sus habilidades de aplicación del lenguaje, sentando así una buena base para el futuro desarrollo del lenguaje de los niños.