Problemas y contramedidas en la gestión escolar

Actualmente, la industria educativa de mi país enfrenta buenas perspectivas de desarrollo y oportunidades excepcionales sin precedentes, pero también enfrenta dificultades y resistencias sin precedentes. A continuación se muestran los problemas y las soluciones que traje a la administración de la escuela. Espero que les sean útiles. Problemas y contramedidas en la gestión escolar Capítulo 1

1. Problemas en la gestión escolar

1. Estructura organizativa y personal imperfectos

Los departamentos creados por la escuela son Oficina del Partido y Gobierno, Oficina de Enseñanza, Oficina de Estudiantes, Oficina de Asuntos Generales, Oficina de Finanzas, Oficina de Seguridad, Oficina de Admisiones y Empleo y Oficina de Capacitación. Entre los cuadros de nivel escolar, actualmente hay vacantes para el subdirector administrativo, el subdirector de educación moral y el presidente sindical de tiempo completo. Cada departamento debe tener un director o subdirector como líder de nivel medio para supervisar el trabajo. Actualmente, algunos puestos están vacantes y son gestionados por el subdirector. El sistema de puestos no es claro, lo que da lugar a responsabilidades poco claras y una mala coordinación entre departamentos.

2. El sistema escolar no está completamente implementado.

La escuela concede gran importancia a la construcción del sistema y organiza cuadros y maestros para formular el "Proceso y estándares de trabajo" y lo mejora continuamente. . El sistema es relativamente sólido y cada miembro del cuerpo docente tiene un amplio "Proceso y estándares de trabajo". Sin embargo, durante la implementación del sistema, la implementación no se realizó, lo que resultó en que el sistema escolar fuera solo nominal y no pudiera aprovechar plenamente las funciones restrictivas y motivadoras del sistema.

3. Los objetivos de trabajo no están claros y el plan de trabajo está mal formulado e implementado.

Al inicio de cada semestre, la escuela, los departamentos, las oficinas de enseñanza e investigación, califican. y los individuos formulan planes de trabajo. Los planes se elaboran capa por capa y se discuten repetidamente. A veces, casi pasa medio semestre antes de que se formule el plan. Algunos planes son demasiado formulados, divorciados de la realidad laboral y tienen objetivos poco claros. Incapaz de implementar bien los planes en el trabajo y altamente arbitrario.

4. La evaluación del desempeño es una mera formalidad y el sistema de incentivos no es sólido.

La evaluación del desempeño se realiza cada año académico. Aunque los procedimientos de evaluación están relativamente estandarizados, los resultados de la evaluación sí. no reflejan plenamente el desempeño laboral. El sistema de incentivos no es perfecto y no hay mucha diferencia entre hacer más y hacer menos, hacerlo bien y hacerlo mal. Hay recompensas insuficientes para los profesores y el personal que han logrado logros sobresalientes, y pocos castigos para los profesores y el personal que han violado gravemente las disciplinas.

5. Es necesario reforzar la eficacia del liderazgo.

Los líderes escolares tienen ideas para gestionar las escuelas, pero es necesario mejorar sus métodos de trabajo. sus subordinados y cuidar personalmente de cada detalle. El entusiasmo laboral de los cuadros y profesores se ha visto afectado en cierta medida. Tienen poca conciencia de participación en la gestión escolar y tienen que afrontar el trabajo de forma pasiva. Los subordinados no pueden apoyar plenamente el trabajo de los líderes en todos los niveles y es necesario mejorar la eficiencia laboral general de la escuela.

6. Es necesario fortalecer la construcción de la cultura del campus.

La escuela se ha propuesto objetivos de formación, dirección escolar y valores fundamentales, pero no ha calado en el corazón de todos los profesores. . La escuela se formó mediante la fusión de tres escuelas dos veces. Cada campus tiene sus propias características culturales, que no están bien integradas para formar valores y formas de pensar únicos.

2. Contramedidas

1. Mejorar la estructura organizativa y la dotación de personal

La estructura organizativa se refiere a la forma o marco básico de división del trabajo y colaboración dentro de la organización. organización. Es necesario mejorar aún más la estructura organizativa de la escuela. Por ejemplo, la Oficina del Partido y del Gobierno es actualmente responsable de la administración de la escuela, los asuntos del partido, los sindicatos, el personal, la publicidad, la construcción de la cultura del campus, el trabajo de jubilación, etc. Es grande y complejo, el personal es escaso y la división del trabajo de cada persona no está clara. Trabajé mucho, pero no satisfizo a la escuela ni al personal. Se deben hacer ajustes, como establecer una oficina de asuntos del partido, una oficina sindical y una oficina de recursos humanos, aumentar la dotación de personal y aclarar la división del trabajo y las responsabilidades. La dotación de personal de la escuela es imperfecta y debería contar con todos los cuadros de nivel escolar y medio lo antes posible, con responsabilidades y división del trabajo claras, para que el director pueda liberarse de hacer las cosas por sí mismo y captar la dirección general del el desarrollo de la escuela.

2. Implementar el sistema de gestión escolar

La escuela ha reconocido la necesidad y la importancia de implementar una gestión institucionalizada y tomar el camino de la gestión estandarizada, y ha establecido y mejorado diversas reglas y regulaciones. , pero Las funciones del sistema no se han utilizado por completo y el sistema no se ha implementado e implementado realmente. Como administrador escolar, en el proceso de establecimiento y mejora del sistema, debemos promover plenamente la democracia y escuchar ampliamente las opiniones. El sistema formulado debe ser reconocido por la mayoría del personal docente y administrativo. que los estudiantes comprendan correctamente la relación entre libertad y restricción, y sigan conscientemente las reglas y regulaciones.

En la actualidad, hay fenómenos de indiferencia y violación del sistema en las escuelas. La autoridad del sistema debe mantenerse una vez que se formen las normas del sistema, todos los miembros deben implementarlas. Los infractores de las regulaciones serán castigados según sea necesario. Aquellos que respetan estrictamente las normas y reglamentos deben ser elogiados y recompensados. Todo el profesorado y el personal deben darse cuenta de que deben aceptar las limitaciones de diversas normas y reglamentos. Esto es para salvaguardar los intereses comunes de todos los profesores y estudiantes y garantizar el buen progreso de la gestión escolar. Además, a la hora de implementar el sistema, todos deben ser iguales y no especiales.

3. Centrarse en la gestión de objetivos e implementar el plan de trabajo.

El objetivo educativo de la escuela es “construir un centro de desarrollo internacional, colectivizado y de alto nivel para el núcleo. área, con una moderna industria de servicios. Principalmente, es una escuela vocacional clave a nivel nacional con influencia de marca". Existe una cierta brecha entre las metas y la realidad objetiva. Los recursos de los estudiantes de la escuela son deficientes. La mayoría de ellos tienen bajo rendimiento en las escuelas secundarias, tienen malos hábitos de comportamiento, poco interés en aprender y algunos tienen falta de educación física. o discapacidad intelectual. La situación actual de los docentes no es optimista. La mayoría de las carreras son servicios tradicionales. Es difícil lograr el objetivo de administrar una escuela debido a la falta de empleo y no puede desempeñar un papel motivador positivo. Se debe realizar un posicionamiento más preciso. El establecimiento de objetivos no debe ser sólo una orden del líder, sino que debe implicar una cooperación activa de arriba a abajo, con todo el profesorado y el personal participando en las discusiones y revisiones. El objetivo general debe dividirse en varios subobjetivos, los objetivos deben dividirse en departamentos e individuos e implementarse en todos los niveles. Al mismo tiempo, formularemos métodos de evaluación científicos y razonables, aprovecharemos plenamente las funciones reguladoras y motivadoras de la evaluación del proceso y garantizaremos la realización sin contratiempos de los objetivos. La gestión por objetivos favorece la movilización del entusiasmo, la iniciativa y la creatividad del profesorado y el personal y mejora la cohesión de la escuela. Para lograr sus objetivos, haga un plan práctico. Actualmente, hay un retraso en la planificación. En el futuro, se deben hacer planes con anticipación para mejorar la eficiencia, completar los planes en todos los niveles al comienzo del semestre e implementar varios planes en el trabajo.

4. Fortalecer la evaluación del desempeño y establecer un sistema de incentivos

La escuela realiza evaluaciones del desempeño del profesorado y del personal cada año académico, utilizando los métodos de informe personal, autoevaluación y revisión por pares. Los resultados de la evaluación se clasifican como sobresalientes. Hay cuatro calificaciones: calificada, básicamente calificada y no calificada. Las calificaciones excelentes se determinan mediante votación. Los procedimientos de evaluación están relativamente estandarizados, pero hay muchos factores emocionales en el proceso de evaluación, la base de la evaluación no es muy clara y hay pocos sujetos de evaluación. Deberíamos prestar atención a la evaluación diaria y cuantificar el desempeño diario del profesorado y el personal, de modo que la evaluación no se base en impresiones. Hay más sujetos de evaluación, como estudiantes, padres, líderes de departamento, etc., que deben participar en la evaluación. El contenido de la evaluación se basa principalmente en la carga de trabajo realizada y los resultados del trabajo, tales como la labor educativa y docente realizada, los resultados docentes y de gestión de las clases, la salud física y mental de los estudiantes, el progreso ideológico y académico, etc. Se debe establecer un mecanismo de salida para los docentes individuales que tienen estándares morales bajos, educación y capacidad docente deficientes, o incluso que tienen accidentes educativos y docentes. El núcleo de la gestión escolar es la gestión de las personas. Las escuelas deben establecer un sistema de incentivos eficaz para satisfacer las necesidades de los diferentes profesores y personal en los diferentes niveles. Proporcionar incentivos desde los aspectos material, de evaluación, grupal, de autorrealización, etc., fortalecer los comportamientos positivos del profesorado y el personal, debilitar los comportamientos negativos, para que el profesorado y el personal puedan tener un gran entusiasmo por el trabajo, desarrollar plenamente su personalidad. potencial y contribuir al desarrollo de la escuela.

5. Fortalecer la conciencia sobre la gestión democrática y mejorar la eficacia del liderazgo.

Las escuelas deben fortalecer la gestión democrática, promover el sentido de propiedad del profesorado y el personal, confiar plenamente en los profesores y apoyarse en ellos. y alentar a los profesores y al personal a participar en la discusión y la toma de decisiones sobre temas importantes en la escuela, organizar a los maestros para que participen activamente en la reforma y la práctica de la enseñanza y llevar a cabo una gestión independiente. Coloque a los líderes y al personal docente en pie de igualdad y cambie la comunicación entre superiores y subordinados por una comunicación igualitaria. Esto no sólo ayudará a mejorar el nivel de gestión, sino también mejorará la comprensión, desarrollará el nivel de las relaciones interpersonales a un nivel superior, estimulará el entusiasmo y la iniciativa de los profesores y el personal de una manera más estable y duradera, y será propicio para la construcción de Un campus armonioso. Los líderes de todos los niveles deben comunicar información al profesorado y al personal de manera oportuna y fluida, respetar y cuidar a cada miembro del profesorado, establecer una relación de trabajo estrecha y armoniosa, esforzarse por brindar apoyo laboral, asignar racionalmente los recursos humanos, financieros y materiales, y fortalecer La construcción del equipo docente mejora el nivel de educación y enseñanza, logra los objetivos de formación de la escuela, es bueno para motivar el entusiasmo de profesores y estudiantes por el trabajo y el estudio, los enorgullece de la escuela y mejora la eficacia del liderazgo.

6. Fortalecer la construcción de la cultura universitaria

La cultura universitaria va de la mano de la escuela, incluyendo valores, formas de pensar, normas de comportamiento, etc. Nuestra escuela se formó a partir de dos fusiones de tres escuelas. Cada campus tiene una cultura diferente y necesita construir los mismos valores. Después de discusiones en toda la escuela y repetidas solicitudes de opiniones, la escuela propuso valores fundamentales.

Algunos profesores pueden utilizar los valores fundamentales para guiar su trabajo y trabajar duro para lograr la autoestima y los objetivos escolares. Sin embargo, algunos profesores no están de acuerdo con los valores fundamentales de la escuela y consideran el trabajo como un medio para ganarse la vida. No están dispuestos a asumir responsabilidades y tienen una actitud caótica ante la vida. Las escuelas deben continuar fortaleciendo los valores fundamentales a través de la educación y el aprendizaje, y promover maestros que amen la educación y tengan logros sobresalientes, para que los valores escolares puedan estar profundamente arraigados en los corazones de la gente. Es necesario seguir formando formas únicas de pensar y normas de comportamiento, desempeñar el papel de ajustar y restringir automáticamente el propio comportamiento y mejorar la cohesión de la escuela. Los docentes son el cuerpo principal de la educación en las escuelas. Fortalecer la construcción de la ética docente, aumentar la capacitación docente y mejorar la calidad ideológica y el nivel profesional de los docentes.

La gestión escolar es un proyecto sistemático. Sólo resumiendo constantemente la experiencia de gestión, identificando problemas, realizando mejoras y cambios y utilizando ideas de gestión avanzadas para guiar el trabajo podemos mejorar el nivel de gestión escolar y formar estudiantes calificados para ello. la sociedad. Problemas y contramedidas en la gestión escolar Parte 2

1. Problemas en la gestión logística integral

(1) Se presta poca atención a la gestión logística. Que el trabajo docente se pueda implementar de forma fácil y fluida está estrechamente relacionado con la gestión logística de la escuela. Sin embargo, las escuelas individuales no prestan suficiente atención a la gestión logística. En primer lugar, no hay nada de malo en que las escuelas den prioridad al trabajo docente. Sin embargo, algunas escuelas piensan que mientras hagan un buen trabajo enseñando a los estudiantes, ignoran la importancia de la gestión logística, lo que tendrá un impacto negativo en la implementación. de trabajo real. En segundo lugar, considerando el costo de los fondos, muchas escuelas quieren reducir la inversión en personal e instalaciones de gestión logística, lo que provoca una escasez de personal de logística y un retraso en las instalaciones logísticas.

(2) Los conceptos de gestión están relativamente atrasados. En primer lugar, la gestión logística se gestiona según ideas y métodos administrativos, pero en realidad la gestión logística debe entenderse como un departamento de servicios. En segundo lugar, existe una mentalidad de dependencia y pereza en el departamento de gestión logística. Finalmente, muchos departamentos de gestión de logística escolar ignoran la calidad y eficacia de la gestión. El personal cumplió plenamente las instrucciones de sus superiores y no tomó decisiones basadas en formularios específicos, lo que resultó en que el alcance de gestión de la organización logística fuera demasiado amplio y la calidad se redujera considerablemente.

(3) Existen lagunas en el sistema y la estructura de gestión logística. En primer lugar, muchas escuelas siguen un modelo de gestión lineal directo y directo en la gestión logística, que pertenece directamente a la dirección de la escuela y no tiene su propio modelo estructural independiente, es decir, no tiene una persona jurídica independiente. estado. Por tanto, la gestión de la logística escolar no puede gestionarse según el modelo de operación empresarial, lo que genera una descoordinación entre el contenido y la forma de la estructura de gestión. En segundo lugar, las normas y reglamentos de la gestión logística son imperfectos y la gestión laxa, lo que genera caos en la gestión logística. Finalmente, existen lagunas en el mecanismo de supervisión de la gestión logística, que en muchos casos constituyen limitaciones morales, que afectan gravemente la eficiencia y eficacia de la gestión.

(4) La calidad y el nivel del personal directivo son bajos. En primer lugar, el nivel educativo del personal de gestión de logística escolar integral es bajo. Muchos miembros del personal de gestión de logística escolar son trabajadores temporales y no tienen habilidades de gestión profesional relevantes, no tienen suficiente conciencia de sus propias responsabilidades y tienen una débil capacidad de gestión. sentido de servicio. En segundo lugar, la fuente de personal de gestión logística es relativamente única. La mayoría de ellos son familiares de profesores y personal de la escuela, su trabajo es relativamente lento y su eficiencia laboral es baja. En tercer lugar, no existe un mecanismo de competencia correspondiente para los directores de logística. Los empleados son relativamente mayores y tienen ideas fijas, lo que también limita el desarrollo de la gestión logística.

2. Contramedidas para la gestión logística integral en las escuelas primarias.

(1) Se debe aumentar la importancia de la gestión logística en las escuelas primarias. En primer lugar, los gerentes de logística escolar deben tomar la iniciativa de adquirir conocimientos profesionales de gestión, fortalecer su comprensión de la gestión logística y pasar de la cognición unilateral a la cognición integral. En segundo lugar, los directivos superiores de la escuela deben darse cuenta de la irremplazabilidad del trabajo de gestión logística y su papel en la promoción de otros trabajos en la escuela. Después de comprender completamente el estado y el papel de la gestión logística, es necesario coordinar la relación entre el trabajo general de la escuela y la gestión logística integral. Finalmente, debemos lograr una asignación racional de los recursos escolares, fortalecer la construcción de diversas instalaciones de gestión escolar, especialmente la gestión logística, aumentar la inversión de manera oportuna y efectiva y garantizar la implementación efectiva de la gestión logística.

(2) Mejorar la conciencia de servicio de la gestión logística. En primer lugar, los responsables de logística deben transformar la gestión administrativa en gestión de servicios y tener el concepto de servir a profesores y estudiantes. Los gerentes de logística no solo tienen que completar diversas tareas asignadas por los superiores, sino que también deben comunicarse con los superiores, los departamentos de enseñanza y los departamentos de gestión para satisfacer las necesidades del trabajo docente.

Es necesario mejorar la calidad de los servicios y enriquecer el contenido de los servicios desde la perspectiva del personal de servicio. En segundo lugar, los gerentes de logística deben cambiar la naturaleza de su trabajo de un modelo de servicio gratuito a un modelo de servicio pago. Sin embargo, debemos tener claro que quienes reciben los servicios deben pagar las tarifas y cumplir estrictamente con el concepto de servicio logístico y el modelo de gestión de la escuela. Finalmente, el modelo logístico original de “más cantidad y menos calidad” debe transformarse en un modelo de “tanto calidad como cantidad”. En la gestión logística tradicional, a menudo solo nos centramos en el alcance y el contenido de la gestión, pero ignoramos el efecto y la eficacia de la gestión. Si el trabajo logístico quiere desarrollarse, debe mejorar la calidad del servicio y alcanzar el objetivo de un servicio de alta calidad.

(3) Establecer un sistema de gestión logística eficaz. Primero, mejorar el mecanismo de gestión logística para que el trabajo de gestión logística pueda basarse en evidencia. En el trabajo real, es necesario fortalecer la ejecución de la gestión y transformar el modelo original que se basa en la gestión humana en un modelo que se basa en limitaciones institucionales, mejorando así la disciplina del personal de logística. En segundo lugar, es necesario innovar el modelo de gestión original, controlar plenamente la implementación del trabajo logístico y mejorar la integralidad de la gestión logística. Finalmente, fortalecer la producción de costos de logística, establecer y mejorar el sistema de supervisión y lograr la optimización de la gestión de fondos.

(4) La atención del liderazgo es la clave. En primer lugar, los líderes escolares deben prestar total atención a la selección del personal de gestión logística y reclutar personas con profesionalismo y experiencia en gestión logística para puestos de liderazgo logístico. En segundo lugar, los títulos profesionales y las cuestiones de calificación del personal de logística deben incluirse en el trabajo de evaluación normal de la escuela, y deben cuidarse verdaderamente los intereses vitales del personal de servicios de logística y movilizarse plenamente su entusiasmo por el trabajo. En tercer lugar, debemos prestar atención a mejorar la cohesión del grupo de logística y manejar adecuadamente las relaciones interpersonales dentro del grupo de logística y las relaciones interpersonales entre el personal de logística y los profesores, profesores y estudiantes.

(5) Mejorar la calidad del personal de gestión logística. Para mejorar la calidad general del personal de gestión logística, es necesario fortalecer la construcción del equipo de gestión logística. Las escuelas deben fortalecer la educación y la capacitación de calidad para el personal de logística, mejorar continuamente la capacidad de trabajo de los gerentes de logística, fortalecer la educación ideológica y mejorar la conciencia sobre el servicio.

Referencias:

[1] Zhang Daiquan. La implementación de la socialización logística no puede ser "talla única" [J].

[2] Wang Zhenhong. Reflexiones sobre la importancia del trabajo logístico por parte de líderes universitarios [J]. Revista de la Universidad Normal de Zhejiang, 1998 (4). , Tian Lili. Fortalecimiento de la supervisión y gestión de la socialización de la práctica y el pensamiento de la logística de la escuela secundaria [J]. Gestión de la escuela primaria y secundaria, 2005 (12). de gestión logística [J]. Times Literature (edición bimestral), 2006 (4).

[5] Chen Qiguo en la reforma logística [J]. .