Una colección de ensayos sobre experiencias de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria.
Una colección de ensayos sobre la experiencia de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
A través de mi propia experiencia en los últimos años de enseñar y escuchar varias clases de demostración este semestre, he llegado a la conclusión de que Algunas reflexiones y experiencias sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Es decir, en el proceso de enseñanza se deben crear en los estudiantes diversas situaciones de aprendizaje que despierten su interés. Por supuesto, en el proceso de establecimiento de una situación, también debemos prestar atención a algunos puntos clave del establecimiento de una situación.
Las clases de matemáticas de la escuela primaria deben centrarse en cultivar las cualidades y habilidades de los estudiantes, resaltando las características de los estudiantes de la escuela primaria. No solo debe estimular el fuerte interés de los estudiantes en las clases de matemáticas, sino también impartir conocimientos y habilidades a los estudiantes. La tecnología de la información está cambiando gradualmente la forma en que se presenta el conocimiento, la forma en que los estudiantes aprenden, la forma en que los profesores enseñan y la forma en que los profesores y los estudiantes interactúan. El uso oportuno y apropiado de la tecnología de la información desempeñará un papel inconmensurable en la optimización de la enseñanza en el aula. mejorar la eficiencia docente.
El interés es la motivación más importante para aprender. Sin interés es imposible aprender bien las matemáticas. Por ello, debemos crear situaciones de aprendizaje interesantes para los alumnos de primaria en función de sus características para estimular su interés por aprender. Aprovechar al máximo las características psicológicas de los estudiantes de primaria, como la curiosidad, la actividad y la indagación, y combinarlas estrechamente con las características de la disciplina matemática para crear situaciones de aprendizaje que hagan que los estudiantes se sientan reales, novedosos e interesantes, y promuevan el desarrollo cognitivo de los estudiantes. las emociones pasen de un estado latente a un estado activo, de una curiosidad espontánea a un fuerte deseo de conocimiento, generando un sentido subjetivo de exploración con ganas de intentarlo, y logrando el desarrollo simultáneo de la psicología de profesores y estudiantes en la enseñanza en el aula. Todo el mundo sabe que los niños están muy interesados en los cuentos, los cuentos de hadas y los animales. Por eso, las preguntas de los libros de texto se recopilan en cuentos de hadas y cuentos, y se utilizan pequeños animales como protagonistas, para que los estudiantes puedan vivir en un mundo antropomórfico y. "hagan lo que quieran" de ". De esta manera, no sólo mejora el interés de la enseñanza en el aula, sino que también moviliza eficazmente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y les permite dedicarse de todo corazón al aprendizaje de las matemáticas.
Aprender de la experiencia es algo que todos hacemos y deberíamos hacer todos los días. Sin embargo, las limitaciones de la experiencia en sí también son muy obvias en lo que respecta a las actividades de enseñanza de matemáticas, confiar únicamente en la enseñanza de la experiencia es en realidad solo. Tratar la enseñanza como una actividad operativa, es decir, una simple actividad repetitiva que se basa en la experiencia existente o en la teoría del aprendizaje aplicada pero que carece de análisis de la enseñanza; tratar la enseñanza como una tecnología automatizada de acuerdo con procedimientos establecidos y ciertos ejercicios. Hace que las decisiones docentes de los profesores sean reactivas en lugar de reflexivas, intuitivas en lugar de racionales y rutinarias en lugar de conscientes. Participar en actividades docentes de esta manera puede denominarse experiencial. Pensamos que la información transmitida por nuestro comportamiento docente es la misma que el significado entendido por los estudiantes. De hecho, esto a menudo es inexacto porque los profesores y los estudiantes tienen opiniones diferentes sobre el conocimiento y la matemática. las actividades matemáticas. Las diferencias en la experiencia, la experiencia de la vida social, etc., hacen que tales sentimientos generalmente sean poco confiables o incluso erróneos. Las matemáticas provienen de la vida y las matemáticas están en todas partes de la vida. La enseñanza de las matemáticas debe basarse y aplicarse a la realidad de la vida: por lo tanto, los profesores de matemáticas deben guiar conscientemente a los estudiantes para que comuniquen la conexión entre problemas específicos de la vida y problemas matemáticos relacionados en la enseñanza, y utilizar ejemplos específicos de la vida real con los que los estudiantes estén familiarizados. Estimular Despertar la curiosidad intelectual de los estudiantes por aprender matemáticas, buscar problemas matemáticos en la vida, utilizar el conocimiento que han aprendido para analizar y resolver problemas prácticos y guiarlos para llevar a cabo un aprendizaje basado en la investigación. Dar vida a la situación problemática significa vincular estrechamente la situación problemática con la vida de los estudiantes, permitirles experimentar personalmente los problemas en la situación problemática y aumentar la experiencia directa de los estudiantes. Esto no solo ayuda a los estudiantes a comprender los problemas matemáticos en la situación problemática, pero también cultiva la capacidad de los estudiantes para observar y resolver inicialmente problemas prácticos. También favorece que los estudiantes experimenten que las matemáticas están en todas partes de la vida y se den cuenta de que aprender matemáticas es muy útil.
Las actividades de enseñanza de las matemáticas deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en los conocimientos y experiencias existentes. El proceso de enseñanza es un proceso de comunicación, interacción y desarrollo conjunto entre docentes y estudiantes. Los profesores deben cambiar su forma de pensar, actualizar sus conceptos educativos, pasar de una autoridad condescendiente a un diálogo igualitario con los estudiantes, darles la iniciativa en el aprendizaje y alentarlos a participar activamente en las actividades de enseñanza. Los docentes deben salir del rol de oradores y convertirse en organizadores, motivadores, guías, coordinadores y colaboradores del aprendizaje de los estudiantes. Los profesores solo brindan a los estudiantes orientación y ayuda adecuadas durante el proceso de aprendizaje, discusión y comunicación de los estudiantes. Se debe permitir a los estudiantes adquirir conocimientos y desarrollar habilidades a través de la experiencia personal y la experiencia en el proceso de formación y aplicación del conocimiento matemático.
Parte 2 Colección de reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
El contenido matemático entra en la vida de los estudiantes y les permite comprender el valor de las matemáticas. Esforzarse por hacer que las matemáticas surjan de la vida y se utilicen en la vida, para que los estudiantes puedan darse cuenta y experimentar que las matemáticas están a su alrededor. Las matemáticas deben usarse en todas partes de la vida y deben aprender matemáticas en serio.
(1) Buscar conocimientos básicos para estimular la demanda interna de los estudiantes.
Muchos conceptos, aritmética, reglas, etc. de las matemáticas de la escuela primaria pueden encontrar conocimientos básicos rastreando sus raíces. pueden encontrar su base de conocimientos en la enseñanza. Debemos esforzarnos por ampliar el conocimiento matemático, buscar su fuente y permitir que los estudiantes comprendan de dónde y por qué proviene el conocimiento matemático. Al enseñar nuevos conocimientos sobre esta base, los estudiantes tendrán una motivación inherente para aprender.
(2) Utilice prototipos de vida para ayudar a los estudiantes a construir.
Como todos sabemos, la contradicción entre la naturaleza abstracta de las materias de matemáticas y las características psicológicas de los estudiantes de primaria que dominan en El pensamiento de imagen es la razón por la que muchos estudiantes son pasivos. Una de las principales razones para estudiar. De hecho, una gran cantidad de conocimiento matemático abstracto se puede transformar en imágenes siempre que los profesores sean buenos para encontrar y utilizar racionalmente sus "prototipos" de la vida de los estudiantes para la enseñanza, y el aprendizaje de los estudiantes pueda transformarse de pasivo a activo, y el miedo del aprendizaje se puede transformar en Feliz de aprender.
(3) Úselo en la vida real para apreciar el estilo de las matemáticas.
En la enseñanza de las matemáticas, no solo debemos permitir que los estudiantes comprendan de dónde proviene el conocimiento, sino también hacerles saber. adónde ir. Y poder utilizar este conocimiento de manera flexible para resolver con éxito el problema de "cómo hacerlo" es también el objetivo y destino final de los estudiantes que aprenden matemáticas.
El contenido matemático entra en la vida de los estudiantes, permitiéndoles comprender el valor de las matemáticas. Debido a que la enseñanza tradicional de las matemáticas se centra demasiado en el entrenamiento de habilidades mecánicas y el razonamiento lógico abstracto, mientras descuida la conexión con la vida real, muchos estudiantes tienen la impresión de que las matemáticas son aburridas, inútiles, misteriosas y difíciles de entender y, por lo tanto, pierden interés y motivación en aprender. . Con este fin, debemos abandonar la práctica pasada de "cortar la cabeza, quitar la cola y quemar la mitad" y esforzarnos por hacer que las matemáticas surjan de la vida y se utilicen en la vida, para que los estudiantes puedan darse cuenta y experimentar que las matemáticas son A su alrededor, las matemáticas deben usarse en todas partes de la vida. Debes aprender matemáticas en serio.
(1) Buscar conocimientos básicos para estimular la demanda interna de los estudiantes.
Muchos conceptos, aritmética, reglas, etc. de las matemáticas de la escuela primaria pueden encontrar conocimientos básicos rastreando sus raíces. pueden encontrar su base de conocimientos en la enseñanza. Debemos esforzarnos por ampliar el conocimiento matemático, buscar su fuente y permitir que los estudiantes comprendan de dónde y por qué proviene el conocimiento matemático. Al enseñar nuevos conocimientos sobre esta base, los estudiantes tendrán una motivación inherente para aprender.
(2) Utilice prototipos de vida para ayudar a los estudiantes a construir.
Como todos sabemos, la contradicción entre la naturaleza abstracta de las materias de matemáticas y las características psicológicas de los estudiantes de primaria que dominan en El pensamiento de imagen es la razón por la que muchos estudiantes son pasivos. Una de las principales razones para estudiar. De hecho, una gran cantidad de conocimiento matemático abstracto se puede transformar en imágenes siempre que los profesores sean buenos para encontrar y utilizar racionalmente sus "prototipos" de la vida de los estudiantes para la enseñanza, y el aprendizaje de los estudiantes pueda transformarse de pasivo a activo, y el miedo del aprendizaje se puede transformar en Feliz de aprender.
(3) Apreciar el estilo de las matemáticas en la vida real
Colección de tres ensayos sobre la experiencia de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
El aprendizaje no se detiene ni siquiera cuando las clases son suspende, ni cesa la docencia y la investigación. La actividad de enseñanza e investigación de matemáticas de la escuela primaria del maestro Wu Zhengxian se llevó a cabo en línea según lo programado el 10 de marzo de 2020. Esta actividad de enseñanza e investigación de matemáticas me brindó muchos beneficios, una comprensión profunda y mucho pensamiento.
1. El carácter sistemático de la enseñanza de las matemáticas
El profesor Wu Zhengxian propuso en esta actividad formativa que la enseñanza de las matemáticas debe ser sistemática, es decir, todos los conocimientos de matemáticas de la escuela primaria son sistemáticos y Tiene la capacidad de ser lógico y estructurado. Al mismo tiempo, se recomienda que todos los decimales lean los doce libros de texto de matemáticas de la escuela primaria durante seis grados, en lugar de centrarse únicamente en el grado que enseñan. Sólo así podrán descubrir las conexiones internas del conocimiento de la escuela primaria y reflexionar. Las conexiones internas del conocimiento en la enseñanza diaria. Sólo así podrá mejorar el nivel general de su enseñanza y también mejorar sutilmente la aceptación del conocimiento matemático por parte de los niños, de modo que pueda mejorar su efecto de enseñanza en su trabajo diario.
2. Prioridad de la enseñanza de las matemáticas
En esta actividad de enseñanza e investigación, el profesor Wu Zhengxian propuso centrarse en el contenido básico de las matemáticas y lograr una cobertura en profundidad de un pequeño número de temas (integración de conocimientos en múltiples unidades).
Comprender profundamente los conceptos básicos y los temas importantes de la enseñanza de la escuela primaria, establecer un "muro de carga" para la estructura de conocimiento y las unidades de matemáticas de los grados 1 a 6, abrir el "muro divisorio" entre cada módulo de conocimiento y unidad de enseñanza, y integrar la enseñanza y la comunicación con las competencias básicas Las conexiones internas entre conocimientos y unidades didácticas sistematizan, lógicamente y estructuran el conocimiento fragmentado. Se requiere que los estudiantes de decimales puedan clasificar los "muros de carga" y los "paredes divisorias" del conocimiento de la materia en su trabajo docente diario y luego resumirlos para sentar una base sólida de conocimiento matemático para que puedan crear más enseñanza. Modelos basados en la cimentación.
3. Mis pensamientos sobre esta actividad docente e investigadora y próximos pasos
1. Mis conocimientos de educación matemática deben ser sistematizados El siguiente paso es la lectura completa y intensiva de los doce de primaria. Los libros de texto escolares ordenan gradualmente la estructura y el contexto del conocimiento;
2. Clasifique los "muros de carga" y los "paredes divisorios" de las matemáticas de la escuela primaria de forma sistemática y encuentre formas de abrirlos. levantar las "paredes divisorias" de la enseñanza en cada unidad".