Diccionario ortogonalización atómica
Entre los estudiantes de secundaria, todavía hay muchos estudiantes con este problema. Los docentes deben brindar orientación oportuna y conocer los beneficios.
En primer lugar, dejar claro que la idea de anotarlo en un libro y memorizarlo hasta el final del examen es señal de pereza. Esta idea en realidad le está diciendo que este conocimiento puede olvidarse en clase y, de todos modos, será repasado más adelante. Es este tipo de pensamiento el que hace que no escuche atentamente en clase, ni hable, ni se distraiga ni haga pequeños movimientos. No pensé seriamente en las preguntas del profesor ni tomé la iniciativa de responderlas. No me sentí involucrado. Después de una clase, parecía haber escrito muchas cosas en el libro, pero todo fue inútil. No tenía intención de tenerlos en cuenta; escribirlos en un libro era sólo un consuelo psicológico. En cuanto a memorizar antes del examen, es una especie de autoengaño. Aunque hay repaso antes del examen, es el profesor quien marca el camino en la resolución de las preguntas y la práctica. No hay tiempo y no se le dará mucho tiempo para revisar libremente. Cuando el colegio reparta los materiales uno a uno, los alumnos deberán hacerlo uno por uno y el profesor deberá explicarlo uno por uno. ¿Es posible que todavía tenga tiempo para revisar?
En segundo lugar, una actitud de aprendizaje clara y positiva hará que los estudiantes presten atención a la racionalidad y viabilidad de los métodos de aprendizaje. Un sentido positivo de participación mejorará la eficiencia del aprendizaje en el aula. Durante la clase, movilice el entusiasmo, active los nervios del cerebro, excite cada célula, piense activamente en las preguntas planteadas por el profesor y respóndalas activamente. En cuanto a los puntos clave de conocimiento mencionados por el profesor, no importa si se pueden registrar en el libro. Lo importante es aprovechar al máximo el tiempo de clase, tenerlo en mente, tenerlo en mente y dedicar uno o dos minutos después de clase para revisar el contenido de la clase y mejorar su memoria. Autoevaluación a tiempo después de clase. Después de cada lección, debes hacer un cuaderno de ejercicios a tiempo para comprobar qué conocimientos has dominado y si existen lagunas. Al responder preguntas, no confíe sólo en sus sentimientos. Debe tomar la iniciativa de buscar en el diccionario y los libros de texto y trabajar duro para corregir cada pregunta. Si no entiendes, pregunta, no te hagas el tonto.
De esta forma, si sueles prestar mucha atención, tu eficiencia de aprendizaje es alta y recuerdas bien los conocimientos, será fácil repasarlos antes del examen y los profesores entenderán que es natural. para que los estudiantes obtengan buenas calificaciones en el examen.
Una actitud de aprendizaje positiva y métodos de aprendizaje razonables llevarán a los estudiantes fuera de la oscuridad y hacia una primavera brillante, dominando el conocimiento felizmente y logrando buenos resultados fácilmente.
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Cómo aprender física en primer grado de secundaria escuela.
Los estudiantes que acaban de ingresar al primer año de secundaria han comenzado una nueva etapa de estudio y de vida. Cuando me enfrente a estos estudiantes en persona, ¿cómo debo enseñarles conocimientos de física de secundaria para que puedan enfrentar nuevos desafíos con calma?
Primero, establezca la conexión entre la física de la escuela intermedia y la secundaria.
La física de la escuela secundaria es difícil de aprender y es difícil "superar" la conexión entre la escuela intermedia y la secundaria. . Este paso radica en el contenido de los libros de texto de física, los métodos de enseñanza y las habilidades de aprendizaje, métodos de pensamiento y características psicológicas de los estudiantes. La mayoría de los fenómenos y procesos físicos en el aprendizaje de física en la escuela secundaria son "visibles y tangibles" y, a menudo, están estrechamente relacionados con los fenómenos de la vida diaria. Las actividades de pensamiento de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje son en su mayoría pensamiento figurativo y concreto basado en fenómenos naturales vívidos y experimentos intuitivos. Hay menos necesidad de utilizar conceptos y principios científicos para el pensamiento lógico y otros métodos de pensamiento abstracto. Los ejercicios de física de la escuela secundaria requieren que los estudiantes expliquen muchos fenómenos físicos y puedan usar fórmulas directamente para obtener resultados al calcular problemas. En comparación con la escuela secundaria, el contenido del aprendizaje de física en la escuela secundaria ha aumentado considerablemente en profundidad y amplitud, los fenómenos físicos estudiados también son más complejos y la conexión con los fenómenos de la vida diaria no es tan estrecha como en la escuela secundaria. Al analizar problemas físicos, no solo debemos comenzar con experimentos, sino también establecer modelos físicos para explorar problemas desde múltiples aspectos y niveles. En el proceso de aprendizaje de la física, el pensamiento abstracto es más importante que el pensamiento de imágenes, y el pensamiento dinámico es más importante que el pensamiento estático.
Los estudiantes deben dominar los métodos de razonamiento inductivo, razonamiento analógico y razonamiento deductivo, especialmente los métodos con imaginación científica.
Los estudiantes que acaban de graduarse de la escuela secundaria a la escuela secundaria generalmente no pueden adaptarse de inmediato y a todos les resulta difícil aprender física en el primer año de la escuela secundaria. Cómo conectar bien la enseñanza de física en la escuela secundaria y reducir los pasos del aprendizaje de física en la escuela secundaria y en la escuela secundaria, cómo hacer que los estudiantes se adapten a las características de la enseñanza de física en la escuela secundaria lo antes posible y superar las dificultades de aprender física se ha convertido en el tema; máxima prioridad de nuestros profesores de física de secundaria.
1. Prestar atención a la absorción y adaptación de conocimientos nuevos y antiguos.
La asimilación es la integración de conceptos y leyes físicas recién aprendidos en el modelo de estructura cognitiva original, de modo que la estructura cognitiva se enriquece y amplía. La adaptación es la actualización o reconstrucción de la estructura cognitiva. Los conceptos y leyes físicos recién aprendidos ya no pueden adaptarse al modelo de estructura cognitiva original, por lo que es necesario cambiar el modelador original o construir un nuevo modelo.
En el proceso de enseñanza, los profesores ayudan a los estudiantes a utilizar conocimientos antiguos para asimilar nuevos conocimientos, de modo que los estudiantes puedan dominar con éxito nuevos conocimientos y transferirlos. Los profesores de secundaria deben saber qué conocimientos han dominado los estudiantes en la escuela secundaria y analizar cuidadosamente qué conocimientos han aprendido. Compare los temas de investigación de los libros de texto de la escuela secundaria y los libros de texto de la escuela secundaria en términos de expresión del texto, métodos de investigación, características de pensamiento, etc. para aclarar las conexiones y diferencias entre el conocimiento antiguo y el nuevo. Elegir el método de enseñanza adecuado ayudará a los estudiantes a aplicar sin problemas conocimientos antiguos para absorber nuevos conocimientos, reduciendo así el nivel de aprendizaje de física en la escuela secundaria.
Muchos ejemplos muestran que los estudiantes pueden absorber conscientemente nuevos conocimientos, pero a menudo no pueden adoptar conscientemente métodos cognitivos adaptativos. Al aprender nuevos conocimientos físicos que requieren actualizar o reconstruir la estructura cognitiva, es necesario adaptarse a los nuevos conocimientos y actualizar la estructura cognitiva de manera oportuna. Por ejemplo, en física de la escuela secundaria, las cantidades físicas que describen el estado de movimiento de un objeto son la velocidad, la distancia y el tiempo; en física de la escuela secundaria, las cantidades físicas que describen el estado de movimiento de un objeto incluyen la velocidad, desplazamiento, tiempo, aceleración, etc. donde la velocidad, el desplazamiento y la aceleración son cantidades vectoriales distintas de la magnitud y la dirección. Los maestros deben guiar rápidamente a los estudiantes para que se adapten a nuevos conocimientos, distinguir la diferencia entre velocidad y rapidez, desplazamiento y distancia, y guiarlos para que dominen los métodos de investigación para establecer un sistema de coordenadas, seleccionar una dirección positiva y luego enumerar ecuaciones cinemáticas. Utilizar nuevos conocimientos y nuevos métodos para ajustar y reemplazar la estructura cognitiva original. Evite "desvíos" artificiales y mejore el nivel de aprendizaje de la física.
2. Fortalecer la enseñanza intuitiva
Al estudiar fenómenos físicos complejos en la física de la escuela secundaria, para simplificar el problema, a menudo solo consideramos los factores principales e ignoramos los factores secundarios, y Establecer modelos de fenómenos físicos para conceptos de física abstracta. Después de que los estudiantes de secundaria ingresan a la secundaria, a menudo encuentran modelos abstractos y difíciles de imaginar. En respuesta a esta situación, debemos hacer todo lo posible para utilizar métodos de enseñanza intuitivos, hacer más experimentos y dar más ejemplos, para que los estudiantes puedan establecer y dominar conceptos físicos a través de fenómenos físicos específicos y esforzarnos por hacerles probar la alegría del éxito. .
3. Fortalecer la orientación sobre métodos y técnicas de resolución de problemas.
Para problemas de física específicos, a veces debemos dominar algunos métodos y técnicas especiales de resolución de problemas. Por ejemplo, al resolver problemas de conectores en mecánica, se suele utilizar el "método de aislamiento" para problemas físicos que no involucran la fuerza interna del sistema y los estados de movimiento de cada parte del sistema son los mismos, el "método de integración"; " es simple y fácil de implementar. Los estudiantes que acaban de graduarse de la escuela secundaria a la secundaria a menudo pueden comprender y leer los libros de texto con claridad en clase, pero cometen errores al resolver problemas. Esto se debe principalmente a que los estudiantes no tienen una comprensión profunda de los conocimientos de física y su capacidad para resolver problemas de manera integral es débil. En respuesta a esta situación, los docentes deberían fortalecer la orientación sobre métodos y técnicas de resolución de problemas.
Existen muchos tipos de preguntas de física en secundaria, métodos flexibles y más conocimientos aplicados en matemáticas de primaria. Mientras fortalecen los conceptos, los profesores deben preparar cuidadosamente cada lección de ejercicio. Para mejorar la eficiencia de la clase de práctica, podemos organizar las preguntas antes de la clase de práctica, dejar que los estudiantes las hagan primero y dejar que hagan todo lo posible para resolver el problema. Cada vez que pienso en una manera, se la mostraré a todos. Si realmente no puedo pensar en ello, lo discutiré con la persona. En algunos temas difíciles, los estudiantes a menudo discuten entre sí y se niegan a ceder. Son particularmente atentos cuando asisten a clases de ejercicio. Deben contar algunas preguntas como preguntas que no se han estudiado antes de la clase, pero debido a que las han pensado muchas veces antes de la clase, son particularmente fáciles de entender y comprender en clase. También es necesario guiar a los estudiantes a resumir y digerir los conocimientos y métodos en el aula.
Además, los deberes de los estudiantes deben ser calificados con cuidado y atención. Al corregir la tarea, ver si los estudiantes pueden hacerla; en segundo lugar, ver si la hacen con seriedad, si la escritura está estandarizada y si el dibujo es preciso. Los problemas comunes deben corregirse colectivamente, los problemas individuales deben corregirse individualmente y las tareas no calificadas deben rehacerse.
A través de correcciones estrictas y estandarizadas en las tareas, los estudiantes pueden desarrollar buenos hábitos de escritura y procesos de pensamiento rigurosos mediante una discusión, explicación y aplicación cuidadosas de varios métodos de resolución de problemas, los estudiantes pueden pasar de la simple imitación a la fácil aplicación, de la fácil aplicación al proceso de; En el desarrollo de la autocreación, gradualmente dominará ciertos métodos y técnicas de resolución de problemas y mejorará su capacidad de resolución de problemas.
En segundo lugar, mejorar el interés de los estudiantes por aprender física.
Un gran interés se convertirá en una poderosa motivación para que las personas estudien mucho y aborden con valentía los problemas clave. Confucio dijo: Los que saben no son tan buenos como los que saben, y los que son buenos no son tan buenos como los que disfrutan. Einstein dijo: "El interés es el mejor maestro". El Dr. Chen Ning Yang también dijo: "El verdadero secreto del éxito es el interés". Una vez que estés interesado en aprender. Darás rienda suelta a tu entusiasmo e iniciativa. Sólo cuando los estudiantes están interesados en la física pueden querer aprender, amar el aprendizaje y aprender bien. Esto hace un buen uso de la física. Por tanto, cómo estimular el interés de los estudiantes por aprender física es la clave para mejorar la calidad de la enseñanza.
1. Fortalecer y reformar la enseñanza experimental para estimular el interés de los estudiantes por aprender física.
A través de interesantes y novedosas demostraciones de experimentos de física, se estimula la curiosidad de los estudiantes, estimulando así su deseo de pensar. El método de introducir nuevas lecciones a través de experimentos puede crear suspenso en los estudiantes y luego resolver el suspenso mediante la enseñanza.
En los primeros diez minutos de cada clase, los estudiantes están de buen humor, enérgicos y concentrados. Si los profesores pueden aprovechar esta oportunidad favorable y realizar algunos experimentos aleatorios basados en el contenido del que quieren hablar, pueden estimular su interés en el aprendizaje y centrar la atención de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se habla de impulso e impulso, deje que dos trozos de tiza idénticos caigan directamente sobre la mesa desde la misma altura y use una toalla gruesa para caer sobre la mesa. Puede encontrar que el trozo de tiza que cayó directamente sobre la mesa. se rompió y quedó muy grueso. Para poner otro ejemplo, cuando se habla de la fuerza centrípeta del movimiento circular, puedes usar una lata para hacer un experimento de "estrella de agua". Según el entendimiento convencional, cuando la lata sube al nivel más alto, el agua se derramará, pero los resultados experimentales fueron inesperados y el agua no cayó. Luego reduzca la velocidad, los estudiantes encontrarán que el agua se desbordará cuando la velocidad disminuya hasta cierto punto, y luego harán la pregunta: ¿Qué condiciones se deben cumplir para evitar que el agua se desborde? Por lo tanto, la introducción del tema permite a los estudiantes asumir el papel de escuchar la conferencia impulsados por la curiosidad.
2. Los profesores deben tener un buen arte docente a la hora de enseñar.
En la enseñanza, los profesores están llenos de humor filosófico, que puede contagiar y atraer profundamente a los estudiantes, haciendo que su enseñanza sea relajada y agradable, y que los estudiantes aprendan felices.
En primer lugar, la vivacidad y el humor de los profesores pueden estimular y mejorar el interés de los estudiantes por aprender.
La enseñanza es un arte del lenguaje, y el lenguaje debe ser ingenioso y divertido. Antes de la clase, los profesores deben ajustar su psicología para poder ser vívidos en clase e impartir conocimientos con buen humor, contagiando así a los estudiantes. Los hechos han demostrado que las artes del lenguaje humorísticas de los profesores pueden ganarse el amor, la confianza y la admiración de los estudiantes, generando así un fuerte interés por aprender, el llamado efecto "amar la casa y el pájaro".
En segundo lugar, los profesores deben tener emociones ricas al enseñar, para estimular el interés de los estudiantes en aprender.
Las emociones ricas son la aplicación de las artes del lenguaje en la enseñanza en el aula y también son requisitos de los sentimientos morales de los profesores. Un maestro con una actitud docente natural debe entrar al aula con una sonrisa en el rostro y tener cálidas expectativas para cada palabra de sus alumnos. La mayor parte del progreso de los estudiantes proviene de las expectativas de los maestros. La enseñanza emocional en el aula puede despertar las correspondientes experiencias emocionales de los estudiantes, estimular su curiosidad y permitirles sentir y comprender mejor los materiales didácticos.
La enseñanza es aprendizaje cognitivo por un lado y comunicación emocional por otro. Una buena combinación de ambos puede permitir a los estudiantes guiar sus actividades intelectuales desde el simple interés inicial hasta el pensamiento apasionado e intenso en un ambiente agradable. Por lo tanto, los profesores deben amar a los estudiantes y eliminar su miedo a los profesores. Cuando los profesores y los estudiantes forman una relación interpersonal armoniosa, armoniosa, relajada y agradable, pueden movilizar mejor el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, guiarlos para mejorar sus métodos de aprendizaje y convertir su pasividad en iniciativa en el aprendizaje de la física.
3. Realizar una variedad de actividades científicas y tecnológicas para cultivar el interés por el aprendizaje de la física.
Podemos recopilar libros y revistas basados en los principales acontecimientos nacionales y extranjeros, consultar y descargar una gran cantidad de materiales especiales sobre el estado de las aplicaciones y las perspectivas de desarrollo de la física en la ciencia y la tecnología modernas, organizar y seleccionar cuidadosamente y publica varias publicaciones de divulgación científica cada año. Las columnas permiten a los estudiantes ver carteles de divulgación científica con imágenes y textos que son fáciles de entender antes y después de clase, lo que les permite sentir que la física está al alcance de la mano y estrechamente relacionada con sus vidas actuales y futuras. .
Sólo estudiando mucho podrán mantenerse al día. Esto puede estimular la motivación de aprendizaje de alto nivel de los estudiantes y su fuerte deseo de explorar la ciencia, manteniendo así su gran interés en aprender física.
Solo haciendo cosas podemos usar nuestro cerebro. Llevamos a cabo actividades de ciencia y tecnología en el segundo salón de clases para brindar a los estudiantes más oportunidades de práctica práctica. Durante la práctica práctica, los estudiantes seguramente encontrarán algunos problemas, lo que estimulará aún más su deseo de explorar las ciencias físicas y mejorará su confianza en sí mismos para aprender bien la física.
En tercer lugar, fortalecer los requisitos de estandarización para la resolución de problemas de los estudiantes.
Creo que la estandarización de la física se refleja principalmente en tres aspectos: estandarización de los métodos de pensamiento, estandarización de los procesos de resolución de problemas, y lenguaje físico y escritura de estandarización. Este examen de ingreso a la universidad también tiene requisitos claros. Por ejemplo, al solicitar preguntas de cálculo: "Las palabras necesarias, las ecuaciones y los pasos de cálculo importantes deben escribirse en la respuesta. Sólo las preguntas que no se pueden calificar y tienen cálculos numéricos en la respuesta final deben tener el valor numérico y la unidad claramente escritos. "Por lo tanto, desde la perspectiva del examen de ingreso a la universidad, es necesario comprender estrictamente los requisitos estandarizados de física de la escuela secundaria desde el primer año de la escuela secundaria. En concreto debemos prestar especial atención a los siguientes puntos:
1. En mecánica se requiere dibujar un diagrama de análisis de fuerzas completo. En términos de cinemática, deberíamos tener la costumbre de dibujar animaciones.
En los problemas mecánicos se debe trazar un diagrama completo de análisis de tensiones. Esto es crucial. Acertar con la mecánica es clave. Algunos estudiantes pensaron que el problema era fácil, que el dibujo estaba incompleto o que el diagrama de tensiones no estaba dibujado en absoluto. A menudo es difícil obtener resultados correctos. Incluso si obtienes la respuesta correcta temporalmente, este mal hábito se desarrollará con el tiempo. Cuando te encuentras con un problema más complejo, no sabes por dónde empezar. A veces incluso propongo un punto de vista: cuando no entiendes los ejercicios y tienes dificultades para empezar, el análisis de la fuerza sobre el objeto a menudo dará resultados inesperados, como dice el refrán.
En cinemática, a veces no hay sustituto para dibujar imágenes de movimiento para ayudar a resolver problemas. Creo que tenemos un profundo conocimiento de la enseñanza. A veces no es fácil resolver un problema sin hacer un dibujo del movimiento.
2. Escritura estandarizada de letras y símbolos
Algunas letras que se confunden fácilmente deben escribirse correctamente desde el principio. ¿Como u, v,? , ρ, p, my m, etc. Escrito con mucho cuidado, descubrí que muchos estudiantes no distinguían entre m y m en la enseñanza, por lo que sus expresiones no eran buenas.
En el diagrama de análisis de tensiones, cuando hay muchas fuerzas, si se requiere usar F mayúscula y subíndice para representar la fuerza elástica, y F minúscula y subíndice para representar la fuerza de fricción, ¿F y F? Representa la acción y reacción de un par de fuerzas elásticas. Las dos componentes Fx, Fy, velocidad inicial y velocidad final V0, Vt, etc. cuando la fuerza f se descompone ortogonalmente.
3. Descripción del texto necesario
"Explicación del texto necesario" es una expresión de texto indispensable en el proceso de responder completamente la pregunta, que puede aclarar las ideas de resolución del problema y la respuesta. bien fundamentado, suave y perfecto.
Por ejemplo, en problemas de mecánica, algunos estudiantes muchas veces no especifican el objeto de investigación. Al principio eran sólo expresiones, lo que hacía difícil saber a qué objeto apuntaba esa expresión, y otras carecían de fundamento, es decir, no tenían expresión original. Al principio, simplemente ingresaron un conjunto de datos, lo que no dejaba claro por qué se usaban de esta manera. Al mismo tiempo, algunos estudiantes utilizaron algunas letras en algunas expresiones que no estaban en la pregunta. También sería confuso no especificar qué significan las letras. Evidentemente, estos se quedan cortos.
4. Ecuaciones y pasos de cálculo importantes
Las ecuaciones son la base principal para la puntuación. Las ecuaciones escritas deben ser fórmulas básicas que puedan reflejar las leyes físicas en las que se basan. Reemplazar ecuaciones en forma física o de resultado. Al mismo tiempo, las ecuaciones deben representarse mediante letras y símbolos. Las letras, los símbolos y los datos no se pueden mezclar, y las fórmulas de datos no pueden reemplazar las ecuaciones. El proceso de cálculo debe ser simple y no es necesario escribir una gran cantidad de operaciones simplificadas en la superficie del volumen.
En cuarto lugar, algunas opiniones sobre la enseñanza basada en la investigación.
Los nuevos estándares curriculares abogan por la enseñanza basada en la investigación y el aprendizaje basado en la investigación. El aprendizaje basado en la investigación se refiere a un método de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren y aplican conocimientos de manera similar a la investigación científica bajo la guía de los profesores. La esencia del aprendizaje basado en la investigación es el aprendizaje de los alumnos y la aplicación de estilos de pensamiento y métodos de investigación en la investigación científica. A través de una forma y medios tan básicos, pueden cultivar su conciencia innovadora y su capacidad práctica, y mejorar su alfabetización científica. Por lo tanto, los profesores deben tener conciencia de la enseñanza por indagación en el proceso de enseñanza.
Pero no debemos ir a los extremos: es decir, enseñar a los estudiantes conocimientos de física se basa principalmente en la investigación; los experimentos de física también son ejercicios exploratorios que también son inverosímiles y se compilan en preguntas de investigación; No importa qué clase tomes, siempre estarás haciendo preguntas. De hecho, aprender física significa asumir rápidamente las conclusiones correctas alcanzadas por los predecesores mediante acumulación y experimentos a largo plazo en un corto período de tiempo, y liberar tiempo y energía para nuevas innovaciones y desarrollos. Además, cultivar las habilidades de investigación de los estudiantes no es sólo una manera de explorar experimentos, sino también una buena manera de introducir el proceso de investigación de los científicos.
En resumen, no existe un modelo preparado para la enseñanza y el aprendizaje mediante la investigación, y debemos seguir explorando en la práctica docente.
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Métodos de aprendizaje de química para estudiantes de secundaria.
Causas y contramedidas para la dificultad de aprender química entre los estudiantes de primer grado
En primer lugar, las preguntas planteadas
La química en el primer grado es un grado superior. curso de nivel después del estudio de química en el estudio de tercer grado. La química en el primer año de secundaria es una parte importante del aprendizaje de los conocimientos básicos de química por parte de los estudiantes. La calidad del aprendizaje de los estudiantes en esta etapa afecta directamente si pueden continuar aprendiendo. Los estudiantes que acaban de ingresar a la escuela secundaria a menudo no están adaptados al estudio de la química de la escuela secundaria debido a la influencia de los métodos de enseñanza de los profesores de secundaria, sus propios métodos de aprendizaje y otros factores. Si no pueden adaptarse rápidamente a las estrategias de aprendizaje, fácilmente se producirán enormes diferencias en el rendimiento del aprendizaje e incluso afectarán el aprendizaje de otras materias. Como profesor de química, es necesario analizar cuidadosamente los factores que influyen y tomar las contramedidas correspondientes para mejorar la calidad de los estudiantes a gran escala.
2. Razones de las dificultades de aprendizaje
1. Razones para los libros de texto
El conocimiento básico involucrado en los libros de texto de la escuela secundaria no es teórico ni abstracto. En comparación con los libros de texto de la escuela secundaria, la profundidad y amplitud de los libros de texto de la escuela secundaria aumentan significativamente y el desarrollo del conocimiento descriptivo al conocimiento inferencial es cada vez más obvio. La conexión horizontal y la amplitud del conocimiento han aumentado, las preguntas de investigación a menudo involucran la esencia y ha habido un salto del pensamiento de imágenes al pensamiento abstracto en términos de requisitos de capacidad. Algunos contenidos como "cantidad de materia", "ley periódica de los elementos", "reacciones redox", etc. son muy teóricos y abstractos. Estos contenidos siempre han sido considerados conocimientos clave que provocan diferenciación y dificultades de aprendizaje en los estudiantes.
2. Razones de los profesores
Debido al poco tiempo para el aprendizaje de química en la escuela secundaria, los profesores se centran en inculcar conocimientos a los estudiantes y captar el progreso, pero no prestan atención al cultivo. de las habilidades de los estudiantes, lo que resulta en una falta de estrategias de aprendizaje. No se menciona el aprendizaje mecánico y pasivo; la introducción de conocimientos generales y la selección de cursos, lo que resulta en una falta de conocimiento sobre los puntos de conocimiento, los requisitos de enseñanza y los profesores de secundaria; Características de los libros de texto de secundaria. A menudo conducen rápido y se ponen al día con el progreso, pero no manejan adecuadamente la relación entre la enseñanza y el aprendizaje en el tercer año de la escuela secundaria y el primer año de la escuela secundaria. Algunos profundizan y amplían demasiado los materiales didácticos, cubriendo todos los aspectos del conocimiento químico, y no son activos en clase, lo que limita el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y fácilmente los cansa de aprender.
3. Razones de los estudiantes
El propósito del aprendizaje no es claro, la actitud de aprendizaje no es correcta, el sentido de competencia no es fuerte, los pensamientos están dispersos y falta el aprendizaje. un sentido de urgencia; me apego a los métodos de aprendizaje existentes y creo que mis viejos hábitos dependen demasiado de los maestros y mi conciencia y autonomía de aprendizaje son deficientes, no sigo las reglas y métodos generales de las actividades de aprendizaje e ignoro los vínculos básicos; el proceso de aprendizaje. Tales como: vista previa, escucha de conferencias, repaso, tarea independiente, evaluación resumida, etc. Durante la conferencia, no pude captar los puntos importantes y difíciles de los puntos de conocimiento y no los entendí completamente. Algunos conocimientos no se impresionan profundamente, lo que da lugar a defectos en el conocimiento acumulado, como dice el refrán: "Quien está cerca de Zhu es rojo, es negro". Algunos estudiantes no pueden resistir la tentación del entorno social y espiritual. Siguen los consejos de otros e imitan los malos hábitos sociales.
3. Contramedidas
El proceso de enseñanza es un proceso interactivo bidireccional entre profesores y estudiantes. Como docente líder, el tipo de forma de enseñanza que adopta un docente y los métodos que adopta para educar y guiar a los estudiantes son cruciales para el desarrollo de los estudiantes. En la enseñanza se debe prestar atención a los siguientes aspectos.
1. Paso a paso, centrándonos en la conexión entre el conocimiento de la escuela media y secundaria.
Hacer una buena conexión entre los conocimientos de la escuela media y secundaria. Los profesores deben presentar a los estudiantes las características de esta materia y su importante aplicación en la vida social antes de que estudien los libros de texto de la escuela secundaria, lo que atraerá su suficiente atención. Al mismo tiempo, presenta los métodos de aprendizaje y precauciones de la química de la escuela secundaria, lo que permite a los estudiantes cambiar sus estrategias de aprendizaje y estar preparados mentalmente en todos los aspectos. También debemos prestar atención a la situación real del aprendizaje de los estudiantes. Primero podemos realizar una prueba de diagnóstico, centrándonos en los puntos de conexión del conocimiento de la escuela media y secundaria, como el conocimiento de los compuestos elementales, la secuencia de actividades de los metales, las reacciones de oxidación-reducción, la valencia de los elementos y otros conocimientos y sus aplicaciones.
A este respecto, también puede consultar el contenido de los materiales de formación de primer grado de secundaria.
2. Cambiar conceptos, estudiar programas y materiales didácticos y actualizar los métodos de enseñanza.
Los nuevos libros de texto se diferencian de los antiguos en términos de la disposición del contenido didáctico, los requisitos didácticos, el interés de los materiales didácticos, el espíritu innovador para guiar a los estudiantes e incluso algunos pequeños aspectos, como apariencia electrónica, la dirección y cantidad de la migración electrónica, etc. Hay una diferencia. Además, los nuevos libros de texto también tienen columnas como "información", "lectura", "discusión", "experimentos familiares" y "temas de investigación". Esto significa que las actividades de aprendizaje de los estudiantes ya no son una aceptación pasiva, sino una participación activa. No sólo requiere dominar el conocimiento, sino que también requiere que los estudiantes aprendan a aprender, aprendan a pensar y aprendan a investigar. Estos requieren que cada maestro estudie cuidadosamente el nuevo programa de estudios y los nuevos libros de texto, cambie los conceptos educativos y actualice los conceptos y métodos de enseñanza.
3. La enseñanza en el aula debe centrarse en cultivar las capacidades de los estudiantes.
“Enseñar es por no enseñar”. El propósito de la enseñanza de los docentes es cultivar talentos de alta calidad para la sociedad, permitiendo a los estudiantes aprender de forma independiente, realizar investigaciones independientes y emprender ciertas actividades sociales de forma independiente. trabajar. Si no prestamos atención al cultivo de las habilidades de los estudiantes durante el proceso de enseñanza y dejamos que los maestros sigan arrastrándolas, no sólo los maestros se sentirán agotados, sino que las personas a quienes capaciten no tendrán verdaderos talentos ni aprendizaje práctico. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, debemos prestar atención a cultivar la capacidad de lectura, la capacidad de autoaprendizaje, la capacidad de pensamiento científico, la capacidad de observación, la capacidad de innovación experimental y la adaptabilidad de los estudiantes. Para cultivar estas habilidades, debemos cambiar el modelo tradicional de enseñanza en el aula, aprovechar al máximo la enseñanza heurística y dar a los estudiantes más tiempo y espacio para pensar y digerir. En las actividades docentes, debemos adherirnos al principio de enseñanza de los estudiantes como cuerpo principal y los maestros como líderes, para que la mayoría de los estudiantes puedan participar activamente y garantizar la puntualidad de la enseñanza en el aula.
4. Fortalecer la orientación sobre las estrategias y métodos de aprendizaje de los estudiantes y cultivar buenos hábitos de estudio.
Ayudar a los estudiantes a dominar los métodos básicos de aprendizaje es una tarea rutinaria importante. Podemos estudiar los métodos de formación para que los estudiantes dominen los métodos básicos de aprendizaje en función de cada vínculo de la enseñanza, como obtener una vista previa, escuchar conferencias, tomar notas, hacer experimentos, hacer tareas, revisar y resumir, etc. Según las características de cada eslabón, debemos brindarles orientación sobre esta base para que los estudiantes puedan formar buenos hábitos de estudio. La formación en esta área debe planificarse y limitarse, y se deben hacer esfuerzos con la palabra "estricta" para implementarla verdaderamente y que los estudiantes puedan beneficiarse de por vida. Además, de acuerdo con las características de la asignatura de química, los estudiantes reciben orientación sobre educación y métodos de aprendizaje sobre "estrategias de aprendizaje". Por ejemplo, se debe prestar especial atención a las estrategias de formación y asimilación de conceptos químicos, las estrategias de transferencia de conocimientos y habilidades químicas y las estrategias de procesamiento de información para la resolución de problemas químicos.
5. Los métodos de enseñanza deben hacer pleno uso de las modernas tecnologías de la información.
El rápido desarrollo de la tecnología de la información moderna es el resultado del desarrollo de la educación. Por otro lado, se deben utilizar las últimas tecnologías modernas para organizar la enseñanza y promover la modernización de la enseñanza. La enseñanza asistida por computadora y la enseñanza multimedia son equipos indispensables en los tiempos modernos y debemos aprovecharlos al máximo para promover la reforma de la enseñanza. De acuerdo con las características de la enseñanza de química en el aula, podemos integrar estrechamente la tecnología de la información moderna y trabajar duro en la preparación de las lecciones. Esto no sólo aumenta la capacidad de la enseñanza en el aula, sino que también resalta efectivamente la posición dominante de los estudiantes.
En resumen, las estrategias para superar las dificultades de aprendizaje de química de los estudiantes de secundaria son las siguientes: los profesores deben aprender constantemente conocimientos profesionales, utilizar y dominar con habilidad diversas habilidades de enseñanza y fortalecer la ética docente. Al mismo tiempo, durante el proceso de enseñanza, es necesario estudiar el programa de estudios y los materiales didácticos, comprender a los estudiantes, mantener la conexión entre los métodos de enseñanza de las escuelas secundarias y preparatorias, y mantener la coherencia de los métodos de enseñanza entre las escuelas secundarias. colegios y liceos. En el proceso de enseñanza, prestamos atención al cultivo de las habilidades de los estudiantes, los guiamos para que dominen los métodos de aprendizaje correctos, para que puedan adaptarse al estudio de la química de la escuela secundaria lo antes posible, mejorar continuamente su nivel de aprendizaje y establecer un Base sólida para el aprendizaje de la química.