Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas “La comprensión de los ángulos” en el segundo grado de la escuela primaria

6 reflexiones sobre la enseñanza de "La Comprensión de los Ángulos" en la matemática de segundo grado de la escuela primaria

Como maestro del pueblo debemos tener una capacidad de enseñanza de primer nivel, y Podemos descubrirnos rápidamente a través de la enseñanza de la reflexión las deficiencias de la enseñanza, entonces, ¿alguna vez has entendido la enseñanza de la reflexión? La siguiente es la reflexión sobre la enseñanza de “Comprensión de los Ángulos” en matemáticas para segundo grado de primaria que recopilé para ti espero que te pueda ayudar.

Reflexión sobre la enseñanza del "Conocimiento de los ángulos" en segundo grado de matemáticas 1 de primaria.

Esta parte de "Conocimiento de los ángulos" se basa en la comprensión intuitiva del plano por parte de los estudiantes. figuras como rectángulos, cuadrados, triángulos, etc. Lo que se estudia anteriormente es un salto en la comprensión de las figuras planas geométricas de lo perceptual a lo racional para los estudiantes de grados inferiores. Es una base necesaria para que los estudiantes sigan estudiando los ángulos y otras figuras geométricas en el. futuro También es uno de los contenidos importantes para cultivar los conceptos espaciales de los estudiantes. El libro de texto combina situaciones de la vida y guía a los estudiantes a comenzar por observar objetos reales en la vida, pasar por el proceso de abstraer figuras planas de situaciones específicas y abstraer gradualmente las figuras geométricas de los ángulos, y tener una comprensión preliminar: "los ángulos están en las figuras. " El objetivo didáctico de esta lección es identificar correctamente los ángulos en la vida y las figuras planas, y conocer los nombres de cada parte de un ángulo. La dificultad en la enseñanza es permitir que los estudiantes comprendan con qué se relaciona el tamaño de un ángulo. En la vida, dado que los estudiantes ya tienen experiencia perceptiva sobre los rincones, enseñar junto con la vida real les ayudará a aprender mejor. Cuando enseño, combino los conocimientos previos existentes de los estudiantes y los organizo para que realicen algunas actividades basadas en objetos comunes para enriquecer su comprensión de los rincones. Pedí a los estudiantes que comprendieran los ángulos basándose en situaciones de la vida, establecieran la representación correcta de los ángulos, conocieran los nombres de cada parte de un ángulo, aprendieran a comparar los tamaños de los ángulos y comprendieran mejor la conexión entre las matemáticas y la vida. Cultive la capacidad de observación y pensamiento de los estudiantes, la capacidad de operación práctica y desarrolle el concepto espacial de los estudiantes. Cree situaciones de vida animadas para estimular el interés de los estudiantes en participar activamente en actividades de aprendizaje de matemáticas.

Hay un dicho: "Si lo has oído, lo olvidarás; si lo has visto, lo recordarás". ; si lo has hecho, lo recordarás. Entonces, en esta clase, me esfuerzo por permitir que los estudiantes hagan y jueguen matemáticas, enfocándome en el aprendizaje de las matemáticas por parte de los estudiantes como un proceso de experiencia, comprensión y reflexión. Reflexión sobre la enseñanza de la "comprensión de las esquinas" en Matemáticas 2 de segundo grado de la escuela primaria

El contenido de esta lección enseña principalmente la comprensión preliminar de las esquinas. A través de la enseñanza, los estudiantes pueden percibir inicialmente las características básicas de los ángulos y ser capaces de identificarlos correctamente y juzgar su tamaño. Es uno de los contenidos importantes para cultivar el concepto espacial de los estudiantes y es un salto para que los estudiantes de grados inferiores comprendan las figuras planas geométricas desde lo perceptivo a lo racional. Dado que los estudiantes no tienen mucha experiencia en la comprensión de diagonales y tienen poca experiencia en la vida, la enseñanza es algo difícil. La enseñanza no es sólo una forma de contar, sino más bien una especie de experiencia, exploración y percepción para los estudiantes. En la enseñanza en el aula de matemáticas, los docentes deben dejar un espacio para que los estudiantes vean, piensen, hablen, operen, discutan, cuestionen, autoestudien y se expongan para lograr mejores resultados docentes.

Diseñé los siguientes enlaces:

1. Observar y percibir ángulos abstractos para establecer la representación.

En esta clase, movilicé plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y derivé los rincones de la vida a través de demostraciones con objetos reales (pañuelos rojos, triángulos, abanicos de papel, rectángulos, formas irregulares, etc.). Y dejemos que los estudiantes observen, que toquen, que usen sus manos, su boca y su cerebro. Cree una atmósfera animada y animada en el aula, que permita a los estudiantes perseguir, descubrir y resumir desde los rincones de la vida hasta gráficos planos, y recibir mejores resultados de enseñanza. Luego pida a los estudiantes que toquen las esquinas del tablero triangular y vean cómo se sienten. Discuta también ¿cuántos vértices tiene un ángulo? ¿Cuántas aristas?

2. Juicio y comparación, profundizan la apariencia.

Después de percibir el ángulo, los estudiantes básicamente establecieron una imagen preliminar del ángulo y se dieron cuenta de que el ángulo consta de un vértice y dos lados. Luego, el maestro guía gradualmente a los estudiantes para establecer una imagen completa del ángulo. ángulo en sus mentes y comprender el ángulo. Después de que los estudiantes dibujan las esquinas en sus libros, pueden diseñar ejercicios de juicio en el tiempo a través de la identificación y el razonamiento, una vez más pueden profundizar su comprensión de las características esenciales de los ángulos. Con participación y experiencia, se puede guiar a los estudiantes para que profundicen en su comprensión de las características esenciales de la comprensión de los ángulos, proceso en el que los estudiantes construyen una representación completa a partir de la percepción.

3. El rincón de producción proporciona materiales y se internalizan las operaciones.

Hacer una esquina es una parte interesante de esta lección. El psicólogo Piaget cree que el pensamiento de los niños comienza a partir de los movimientos. Si se corta la conexión entre los movimientos y el pensamiento, el pensamiento no se desarrollará. Aquí se proporcionan materiales comunes en la vida de los estudiantes: palitos, pajitas, lana, etc. Los estudiantes pueden usar estos materiales para hacer contribuciones a través de la comunicación cooperativa. Este método no solo les permite experimentar la vida diaria de las matemáticas, sino que también los profundiza. ' comprensión mutua. emociones matemáticas. Los estudiantes también pueden abstraer el concepto de esquinas al comprender la representación de las esquinas mediante la actividad de hacer esquinas.

4. Comparar lo grande y lo pequeño para explorar de forma independiente y construir significado.

El aula proporciona a los estudiantes tiempo y espacio para la investigación independiente y la comunicación grupal. Al mismo tiempo, amplía el pensamiento de los estudiantes y refleja la individualidad del aprendizaje de las matemáticas. Los estudiantes experimentan el proceso de comprensión de los rincones a través de operaciones y. observación. Permita que los estudiantes comprendan y experimenten los ángulos a través de una gran cantidad de actividades prácticas, y comprendan inicialmente las características de la relación entre el tamaño del ángulo y los dos lados.

Después de toda la clase, los estudiantes no solo participaron activamente en la adquisición de nuevos conocimientos, sino que también ejercitaron sus habilidades prácticas y mejoraron sus emociones, actitudes y valores. Desventajas: cuando algunos estudiantes comparan rincones de actividades, la organización del pensamiento y la comunicación de los estudiantes no es lo suficientemente eficiente y debe mejorarse en el futuro. Mi lenguaje matemático no es lo suficientemente refinado y riguroso. Estudiaré más y practicaré más en el futuro. Reflexión sobre la enseñanza del "Conocimiento de los ángulos" en segundo grado de matemáticas de primaria 3

En la lección de "Conocimiento de los ángulos", primero pedí a los alumnos que averiguaran los puntos más comunes de estos objetos tocando los objetos en la bolsa, es decir, todos tienen una esquina afilada. Luego, cada persona dobla una esquina de una hoja de papel redonda para aprender el nombre de cada parte. Durante la operación práctica, los estudiantes tienen una comprensión básica de los ángulos, es decir, la figura rodeada por un vértice y dos lados es un ángulo.

A continuación, utilizando el ángulo móvil y dos triángulos de la misma forma pero de diferentes tamaños, el grupo trabaja en conjunto para descubrir con qué está relacionado el tamaño del ángulo. Los estudiantes participaron con gran entusiasmo y descubrieron que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud de los lados, sino con el tamaño de la boca en los dos lados.

Extendido a la vida real, los estudiantes también son muy buenos identificando ángulos rectos, agudos y obtusos a partir de varias imágenes en la pantalla grande.

Finalmente, deje que los estudiantes usen sus cuerpos para crear cuernos y las emociones de los estudiantes alcanzaron x. Algunos usaron sus brazos, algunos usaron sus manos, algunos usaron sus pies, algunos usaron sus piernas. Salieron todo tipo de rincones. La clase terminó en una atmósfera muy alegre.

El único inconveniente es que el profesor todavía habla demasiado. Reflexión sobre la enseñanza de la "Comprensión de los ángulos" en matemáticas de segundo grado de la escuela primaria 4

La "Comprensión preliminar de los ángulos" se aprende a partir de la comprensión preliminar de los estudiantes de los rectángulos, cuadrados y triángulos. -prueba, los estudiantes no tienen idea de la forma de los ángulos. Solo 3 estudiantes lo sabían y 3 estudiantes pensaron que era un ángulo recto. Por lo tanto, durante la enseñanza, utilicé métodos de enseñanza como pedirles que lo ubicaran, lo buscaran, hable sobre ello, haga un dibujo y juegue, para que los estudiantes puedan practicar la operación. Dominar las habilidades de formación de conocimientos en las actividades.

En primer lugar, dejo que los estudiantes tengan una idea preliminar de los rincones organizando las figuras que han aprendido, y luego dejo que los estudiantes encuentren los rincones de la vida. Cuando los estudiantes describen los rincones que encontraron, No tengo una guía estandarizada sobre cómo expresarlos. Al señalar la esquina que encontré, los estudiantes estaban un poco confundidos y señalaron en un punto.

Luego, abstraiga ángulos de objetos reales y permita que los estudiantes trabajen en grupos para encontrar las características de los ángulos. Al practicar la evaluación de ángulos, los estudiantes pueden consolidar su comprensión de las características de los ángulos.

En la sesión de dibujo de esquinas, primero les recuerdo a los estudiantes las herramientas utilizadas para dibujar las esquinas y qué cosas deben dibujarse claramente. De hecho, no es necesario, pero si no estás preocupado, puede dejar que los estudiantes se sienten en la misma mesa. Después de compartir los métodos para dibujar esquinas, los estudiantes pueden dibujar esquinas de forma independiente. Después de que la computadora demuestre el método formal para dibujar esquinas, se les puede permitir a los estudiantes dibujar esquinas en diferentes direcciones desde la primera. . El propósito de jugar con ángulos es que los estudiantes comprendan que el tamaño de un ángulo se refiere al tamaño de los dos lados, en lugar de la impresión de los estudiantes de que cualquier ángulo que sea mayor tendrá un ángulo mayor. Luego, déjeles entender a los estudiantes que no tiene nada que ver con el largo del lado. He superado la dificultad del libro de texto en sí en el manejo de los materiales didácticos, por lo que en el diseño solo necesito señalar cuál es el tamaño de la parte superior. Se refiere a la esquina en matemáticas. No es necesario que los estudiantes comprendan que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado. Este tiempo libre se puede utilizar para permitir a los estudiantes percibir el tamaño del ángulo a través de la práctica.

Por ejemplo, corte una esquina de un cuadrado y deje que los estudiantes elijan cuál será. Durante el proceso de búsqueda, los estudiantes entenderán el tamaño de la esquina. También puede hacer arreglos para que los estudiantes creen esquinas para que puedan dedicar más tiempo a percibirlas. Reflexión sobre la enseñanza del "Conocimiento de los ángulos" en matemáticas de segundo grado de primaria 5

Esta lección toma la exploración y el aprendizaje activo de los estudiantes como forma de actividad básica, y se esfuerza por reflejar el papel protagónico de los docentes y los principales papel del alumnado, que se refleja concretamente en los siguientes aspectos: aspectos.

1. Preste atención a la práctica y el funcionamiento de los estudiantes y encarne la idea de la enseñanza basada en actividades.

Esta lección recorre las operaciones y prácticas prácticas de los estudiantes de principio a fin. Esto no solo está en línea con las características psicológicas curiosas y activas de los estudiantes de grado inferior y el conocimiento preliminar intuitivo y operable de. geometría, pero lo más importante, encarna la idea de enseñanza de actividades de promover el desarrollo a través de actividades. Diseñé la transferencia de conocimientos original en una serie de actividades. Los estudiantes aprenden, exploran y se desarrollan en las actividades. Todo el proceso de enseñanza está centrado en el alumno y se basa en las actividades independientes de los estudiantes. Levántese y el aula cobra vida. . .

2. Los docentes se atreven a dejarse llevar y brindar suficiente tiempo y espacio para las actividades de los estudiantes.

Todo el proceso de enseñanza, encontrar esquinas, señalar esquinas, doblar esquinas, comparar esquinas, dibujar esquinas, son todas operaciones y exploraciones activas de los estudiantes. Se puede decir que es precisamente porque los profesores se atreven a dejarse llevar. que Solo con la exploración y el pensamiento activos de los estudiantes pueden construir de forma independiente, pueden tener la oportunidad de usar sus manos, cerebro y boca. Solo con la participación total de los estudiantes se puede formar la mentalidad de aprendizaje activo de los estudiantes para brindarles una experiencia activa. .

3. Utilizar materiales didácticos de forma creativa.

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"Transformación", dicha transformación está más cerca de la vida real de los estudiantes, es más fácil de atraer el interés de los estudiantes en el aprendizaje y es más fácil de aceptar para los estudiantes. Esta es también la encarnación del concepto básico de estándares curriculares.

Desventajas:

1) Desde diferentes aspectos, aprendí que los ángulos que los estudiantes han visto y los ángulos en sus mentes incluyen principalmente los siguientes:

1. El "rincón" en RMB.

2. Cuernos de buey, cuernos de carnero...

3. Esquinas de paredes, esquinas de casas, esquinas de libros...

4. Los cuernos son puntiagudos , los mejores Lugar...

Muestra que cada estudiante tiene una rica experiencia de conocimiento y acumulación de vida, y cada estudiante tendrá su propia forma de pensar y estrategias de resolución de problemas. Creo que este es el punto de partida para que los estudiantes aprendan cuando comprenden la enseñanza por primera vez. Como señalan los "Estándares Curriculares de Matemáticas", la enseñanza de las matemáticas "no sólo debe considerar las características de las matemáticas en sí, sino también seguir las reglas psicológicas de los estudiantes que aprenden matemáticas, haciendo hincapié en partir de las experiencias de vida existentes de los estudiantes..." En otras palabras, Se deben considerar el conocimiento personal de los estudiantes, la experiencia directa y el mundo real como recursos importantes para la enseñanza de las matemáticas. Pero al utilizar estos recursos, encontré un problema: ¿Cómo hacer que los estudiantes comprendan claramente la conexión y la diferencia entre los ángulos en la vida y los ángulos en matemáticas?

También presté atención a este punto, pero hacia. Al final de la clase, encontré que varios estudiantes confundían "ángulo" con "triángulo".

Evidentemente mi orientación al respecto no es la adecuada si, después de conocer los nombres de cada parte de la esquina, realizo la siguiente transmisión bajo demanda en base a la información del enlace de percepción preliminar que "la mayoría de los estudiantes señalan la esquina haciendo clic". en el vértice de la esquina": El profesor en el pizarrón Haga las preguntas anteriores: "¿Es la esquina así?" "¿Piensa en cómo puedes señalar completamente cómo crees que se ve?" Luego discútelo en el grupo y señalarse el uno al otro. Deje que los estudiantes experimenten plenamente y formen una comprensión clara, y las posibles experiencias erróneas de la vida podrán corregirse mejor.

2) Debido a que a veces mis palabras no son lo suficientemente concisas, mis instrucciones no son lo suficientemente inteligentes y mi capacidad de control no es suficiente, perdí algo de tiempo. La comprensión del tamaño de la diagonal no se completó en. Una clase, y los estudiantes solo lo percibieron y experimentaron. El tamaño del ángulo está relacionado con el tamaño de los dos lados. No hay tiempo para comparar los dos lados con diferentes longitudes y el mismo tamaño, lo que lleva a la fragmentación. El bloque de conocimiento. Reflexión sobre la enseñanza de "La comprensión de los ángulos" en segundo grado de matemáticas de primaria 6

Después de enseñar "La comprensión preliminar de los ángulos", casi la mayoría de los profesores tienen el mismo sentimiento: el tamaño de la enseñanza La esquina es la dificultad más difícil de superar en esta clase. La razón puede estar relacionada con la abstracción. Por lo tanto, al enseñar el tamaño de los ángulos, cada maestro siempre intenta por todos los medios hacer que el vínculo de comparar los tamaños de los ángulos sea más vívido e intuitivo, para que los estudiantes de grados inferiores puedan entenderlo mejor. En diferentes momentos, los pensamientos de las personas cambiarán de diferentes maneras. Después de pensar mucho en cómo superar esta dificultad, finalmente encontré un buen método de enseñanza que ahorra tiempo, es simple y altamente efectivo (hasta ahora). Permítanme hablar de mi experiencia personal de manera comparativa:

Recuerdo esta dificultad en la enseñanza al principio. En ese momento, el software educativo Little Bee se usaba ampliamente para ayudar a los estudiantes a demostrar conocimientos abstractos: dos computadoras. aparecen al mismo tiempo los ángulos son del mismo tamaño, pero la diferencia es que los dos lados de uno de los ángulos son muy cortos. Cuando los estudiantes identifiquen que los dos ángulos son uno y uno, la computadora demostrará visualmente cómo se forman. dos ángulos se superponen al moverse, lo que permite a los estudiantes sentir que los dos ángulos son del mismo tamaño. Este parece ser un método de enseñanza audiovisual muy vívido, pero hoy parece un poco forzado para los estudiantes, porque todavía son dos ángulos abstractos, y algunos estudiantes siempre se preguntarán por qué los ángulos con lados más largos son tan grandes como los ángulos con lados más cortos, por lo que es difícil convencer a los estudiantes de que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud de ambos lados.

Entonces, en cuanto a la dificultad de la enseñanza, debido a que el pensamiento educativo en ese momento se centraba en cultivar la capacidad práctica de los estudiantes, profundicé en los materiales didácticos y se me ocurrió una nueva idea: los dos en la misma mesa cada uno usó una chincheta y dos pedazos de cartón. Haga una esquina con las tiras de papel. Como había hecho algunos trucos con las tiras de papel de antemano, las esquinas que hicieron tenían una esquina con lados cortos y una esquina con lados cortos. lados largos Cuando les pedí que encontraran una manera de hacer que las dos esquinas tuvieran el mismo tamaño, la mayoría de los compañeros de mesa pueden superponerlas, pero algunos estudiantes todavía insisten en que las esquinas superpuestas no son iguales, porque las esquinas de ambos lados son más grandes. En este momento, cortaré el lado largo y los estudiantes dirán: Los dos ángulos son iguales. Luego, moví uno de los dos ángulos que se superponían y eran iguales con mis manos para hacer el ángulo de apertura de los dos lados más grande. Aproveché para preguntar a los estudiantes si los dos ángulos eran del mismo tamaño. Los estudiantes inmediatamente dijeron que sí. No eran del mismo tamaño, porque la apertura de la boca se hizo más grande. Cuando se hizo más grande, pregunté: "Pero los lados de los dos cuernos tienen la misma longitud". El estudiante dijo: "Pero la apertura de la boca está aumentando". más grande." Le dije: "¿Sabes esta vez que el tamaño del cuerno no tiene nada que ver con la longitud de los dos lados?" Cabe decir que este método de operación intuitivo es muy convincente, pero para un pequeño número de personas de bajo rendimiento sigue siendo relativamente complicado y difícil de entender.

Hoy abogué por las matemáticas de la vida y me sorprendió gratamente hacer un nuevo descubrimiento. "El tamaño del ángulo está relacionado con el ángulo de los dos lados" es más fácil de digerir para los estudiantes, pero "¿Está relacionado el tamaño del ángulo con la longitud de ambos lados" es fácil para los estudiantes tener disputas? Un ejemplo de mi clase de enseñanza: Maestro: ¡De hecho, también hay rincones escondidos en el cuerpo de todos! ¿Quién lo descubrió? Estudiante: Dos piernas separadas forman una esquina. Maestro: Juguemos a ver quién reacciona más rápido. Maestro: Haz tus cuernos más grandes. (El estudiante abre más las piernas) Maestro: ¿Tus piernas se han alargado? Estudiante: No. Maestro: Haz tu cuerno más pequeño y luego más pequeño nuevamente. (Los estudiantes extienden las piernas en un ángulo más pequeño y luego en un ángulo más pequeño nuevamente.

) Maestra: ¿Se te han acortado las piernas? Los alumnos se rieron: ¡No, profesora! Maestro: ¿Es divertido el juego? Justo ahora, ¿tus cuernos se estaban haciendo más y más pequeños, pero tus piernas no se alargaron ni acortaron? Todos los estudiantes se rieron: No. Maestra: Entonces ¿crees que existe una relación entre el tamaño del cuerno y la longitud de ambos lados? Todos los estudiantes dijeron al unísono: ¡No! Maestro: Así es, "El tamaño del ángulo solo está relacionado con el ángulo en el que se abren los dos lados, y no tiene nada que ver con la longitud de los dos lados, capturando de esta manera los ángulos más directos y convincentes". de la vida, es fácil resolver el problema fácilmente. Esto ha resuelto un problema de larga data en la enseñanza. También me inspiró el hecho de que las matemáticas están en todas partes de la vida, pero a nuestros ojos les falta descubrimiento. En el futuro, utilizaré mi agudo conocimiento para explorar y desarrollar las matemáticas en la vida tanto como sea posible, para que la vida pueda servir mejor a las matemáticas y las matemáticas se puedan aplicar mejor a la vida.

Con respecto a la parte del conocimiento "comprensión preliminar de los ángulos", el nuevo estándar del plan de estudios solo requiere que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de los ángulos y establezcan intuitivamente la representación de los ángulos. No es necesario profundizar demasiado el conocimiento, sino a través de una variedad de actividades matemáticas para ayudar a los estudiantes a comprender y dominar verdaderamente el conocimiento preliminar sobre los ángulos en el proceso de exploración independiente y comunicación cooperativa.

1. Establecer la representación de los rincones a partir del conocimiento original y la experiencia de vida de los estudiantes.

Los estudiantes han entrado en contacto con muchos ángulos en la vida, pero los ángulos en el sentido matemático todavía son muy vagos y abstractos. Por lo tanto, en la enseñanza, para ayudar a los estudiantes a comprender mejor los ángulos, diseñé los siguientes enlaces. :

⑴ Buscar, primero encuentre la esquina en el mapa temático, encuentre las esquinas en el aula y sus alrededores

⑵ Doblar y doblar, permita que los estudiantes participen en la experiencia de crear; la esquina;

⑶ Toca y experimenta las características del cuerno

⑷ Habla sobre ello, devuelve el conocimiento del cuerno a la vida y aplícalo a la vida; >

⑸ Hágalo para visualizar aún más los ángulos y sublimar la comprensión perceptiva en racionalidad;

⑹Haga un dibujo para mejorar la comprensión de los ángulos y cultivar habilidades.

En los pasos de encontrar, doblar, tocar, hablar, hacer y dibujar, los estudiantes movilizaron su experiencia de vida, hicieron pleno uso de sus sentidos y construyeron sus propios personajes de una manera interesante.

2. Crear formas efectivas de aprender matemáticas.

Proporciono a los estudiantes oportunidades para participar plenamente en actividades matemáticas desde muchos aspectos, de modo que cada estudiante pueda participar activamente en actividades matemáticas, explorar activamente conocimientos en campos desconocidos y descubrir e innovar por su cuenta. Por ejemplo: en el proceso de dejar que los estudiantes hicieran sus propias esquinas, algunos estudiantes usaron dos tiras de cartón para hacer tres esquinas diferentes. Una es una esquina común con una sola esquina, la otra es una esquina en forma de cruz y algunas son T. Las esquinas del glifo. Cuando los estudiantes aquí lo hacen, algunos no saben cuántos rincones han hecho, y solo piensan que uno de ellos es su propio trabajo, mientras que otros saben que lo han descubierto y creado ellos mismos. En ese momento aproveché la situación y les pedí a los estudiantes que les dijeran a qué rincón se referían. ¿Es este el único rincón? ¿Puedes dibujarlo para que todos lo vean y elogiarlo a tiempo? para fomentar su entusiasmo y consolidar el entendimiento mutuo, matando dos pájaros de un tiro. A través del diseño de estas actividades matemáticas, se ayuda a los estudiantes a comprender y dominar verdaderamente los conocimientos, habilidades, ideas y métodos matemáticos básicos en el proceso de exploración independiente y comunicación cooperativa y, al mismo tiempo, obtener una amplia experiencia en actividades matemáticas, para que los estudiantes Realmente podemos aprender a aprender. ;