Muestras de apuntes de matemáticas para el segundo volumen de segundo grado de primaria (tres artículos)
#二级# Introducción Se puede decir que el estudio de las matemáticas es muy aburrido. Memoriza fórmulas y hace muchas preguntas tipográficas. En este momento, si el maestro tiene un guión de lección claro, mejorará en gran medida la eficiencia de la enseñanza, aumentará la actividad en el aula y mejorará el interés de los estudiantes en aprender. Los profesores excelentes a menudo tienen su propio estilo de notas de clase y gradualmente desarrollan sus propias habilidades de enseñanza únicas, lo que se convertirá en una especie de encanto para usted. La siguiente es la información relevante sobre "Ensayos de muestra sobre lecciones de matemáticas para el segundo volumen del segundo grado de la escuela primaria (tres artículos)" compilados por Kao.com. Espero que les ayude.
Ensayo de muestra sobre conferencias de matemáticas para el segundo volumen de Matemáticas de la escuela primaria Volumen 1 1. Materiales de la conferencia
El contenido al que me refiero es la división con restos en el cuarto volumen de la escuela primaria matemáticas.
La división con restos es un puente entre la división dentro de tablas y la división fuera de tablas, y es la base para aprender la división de varios dígitos. A juzgar por los materiales didácticos, el contenido es general y conceptual. Desde la perspectiva de los compañeros, acaban de aprender la división en tablas y están más acostumbrados a usar fórmulas de multiplicación para encontrar cocientes. Sin embargo, la división con residuos no puede encontrar cocientes directamente a partir de fórmulas de multiplicación. Tienen que usar cálculos verticales, excepto por el significado de. cada paso de la fórmula vertical Es difícil para los estudiantes comprender el método de escritura específico. En resumen, es relativamente difícil para los estudiantes de grados inferiores aprender y dominar dicho contenido con una gran extensión de conocimientos. En respuesta a esta situación, mis objetivos docentes se determinan de la siguiente manera:
1. Comprender el concepto básico de "resto" a través de una gran cantidad de ejercicios y una gran cantidad de ejemplos de la vida.
2. Aprender el método de prueba y error de división con resto, formato de escritura y ser capaz de realizar una serie de habilidades básicas como el cálculo sencillo de división con resto.
3. Ser capaz de utilizar los conocimientos aprendidos para resolver problemas de aplicación integrales y cultivar las habilidades de observación, juicio y razonamiento lógico de los estudiantes.
El enfoque de esta lección es: saber qué es el "resto"
La dificultad de esta lección es: comprender por qué "el resto es menor que el divisor"
2. Hablando del proceso de enseñanza
1. Introducción de la emoción. Lo hago principalmente a través del juego "Adivina qué". (Durante el tiempo especificado, deje que los estudiantes dibujen círculos rojos, amarillos y azules en el papel para ver quién puede dibujar más. Después de dibujar, cuente el número que dibujaron y escríbalo en la hoja. Maestro Puede adivinar el color del último que dibujaste sin mirarlo.) Este juego está diseñado para estimular el interés de los estudiantes en aprender y allanar el camino para el aprendizaje futuro: después de aprender esta lección, los niños pueden ser como el maestro. Pueden adivinar el color del círculo. .
2. Siente nuevos conocimientos y explora nuevos conocimientos. En este enlace, utilizo principalmente una gran cantidad de ejemplos de la vida para que los estudiantes experimenten el "resto".
(1) Deje que los estudiantes compartan una naranja. Se dividen 6 naranjas en 3 partes iguales y 7 naranjas se dividen en 3 partes iguales.
Después de dividirlo, hablemos de ello. ¿Cuál es la diferencia entre las dos divisiones? Los compañeros dirán que la primera vez que se dividen los puntos, no importa cómo se divida la segunda vez, quedará uno. Esto permite a los estudiantes percibir inicialmente el concepto de resto y tocar el punto de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo.
(2) Divida 11 manzanas en partes iguales entre 3 niños Preguntemos: Si a cada persona le quedan 2 manzanas y quedan 5, ¿se pueden dividir así? En este momento, algunos estudiantes responderán, 5 se pueden dividir en 3 niños, 1 cada uno y quedan 2. En ese momento, la maestra preguntó: ¿Se pueden volver a dividir 2? Los compañeros responderán que no se pueden dividir. A través de esta mala sección, los estudiantes tienen el concepto básico de "lo que no se puede dividir es el resto".
(3) El profesor tiene 10 estrellas de cinco puntas en la mano y quiere premiarlas a los 4 alumnos que expresaron sus deseos hoy ¿Cómo deben dividirse? ¿Quién ayudará al maestro a dividirlos? Deje que varios estudiantes se acerquen y dividan un punto, y el maestro evaluará sus resultados, para que los estudiantes puedan comprender más profundamente que "lo que no se puede dividir es el resto".
3. Exprésalo utilizando métodos matemáticos. Expresa los resultados de los puntos anteriores usando métodos matemáticos, luego abre 50 páginas del libro, consulta los ejemplos y aprende a escribir división con residuos en formato horizontal y vertical. Una vez que los estudiantes terminan de escribir, el maestro hace comentarios simples y explica el significado de cada parte. Creo que estos estudiantes pueden aprender completamente por sí solos basándose en el hecho de que ya han aprendido la forma vertical de división antes.
A continuación, a través de actividades evaluativas, comprobar si los animalitos lo hicieron ¿bien? Muestra tres expresiones verticales para comparar y observa la relación entre el divisor y el resto. Encontrarás que uno de los animalitos cometió un error por descuido. El resto es más grande que el divisor y se puede dividir nuevamente.
Este vínculo permitió a los estudiantes aclarar aún más que el resto es lo que no se puede dividir más, es decir, "el resto debe ser menor que el divisor".
4.Practicar para consolidar nuevos conocimientos. A través de ejercicios intuitivos, 40÷7, 26÷6, deje que dos alumnos se acerquen a actuar en la pizarra y los demás alumnos lo hagan abajo. Comenten en grupo después de terminar. Este vínculo puede revelar claramente el dominio de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes y puede consolidar el método de prueba empresarial basado en los errores de los estudiantes. De hecho, está claro que "el resto debe ser menor que el divisor", y la prueba empresarial no es así. Ya no es un problema.
5. Regresa al juego "Adivina". En ese momento, los estudiantes estaban ansiosos por intentarlo. Al estudiar el conocimiento de esta lección, pensaron en cómo el maestro solía decir el color del círculo tan rápido. En ese momento, profesores y alumnos se reunieron para discutir este método, lo que provocó un pequeño clímax en la clase. Después de captar los puntos brillantes de los estudiantes y encontrar el método, déjeles que adivinen. Luego pregunte: ¿Existen ejemplos similares en nuestras vidas? Deje que los estudiantes hablen de ello primero. El maestro puede dar un ejemplo: Nuestra clase va a una excursión de primavera y va a navegar en bote. Cada bote tiene capacidad para 7 personas. ¿Cuántos botes usarán los 39 niños de nuestra clase? Este ejemplo aplica problemas matemáticos a la vida y permite a los estudiantes resolver problemas prácticos de la vida.
3. Resumen de la clase
¿Dejar que los alumnos hablen sobre lo que aprendimos en esta clase?
En general, esta clase permitió a los estudiantes aprender a través del juego y mientras aprenden, sin saberlo, entendieron el concepto de "resto" y mejoraron su capacidad de pensar y juzgar.
El segundo volumen del segundo volumen de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, artículo de muestra 21. Materiales didácticos
1. Contenido didáctico:
El contenido de mi conferencia de hoy es una lección impartida por humanos, Unidad 6 del Volumen 4 de la Edición Estándar "Comprensión de gramos y kilogramos".
2. Análisis de libros de texto:
"Gramos y kilogramos" es un contenido importante del conocimiento de cantidades y medidas de matemáticas de la escuela primaria. Los estudiantes han adquirido una comprensión perceptiva del concepto de calidad en su vida diaria y han establecido un concepto preliminar de calidad. En esta lección sobre cómo comprender las unidades de calidad, los estudiantes no solo deben conocer los nombres de las unidades de calidad y las tasas de progreso entre unidades, sino que, lo que es más importante, deben comprender el peso real de cada unidad y poder aplicarlo en la vida real. Para lograr esto, durante la enseñanza, pido a los estudiantes que comprendan cuánto pesan 1 gramo y 1 kilogramo a través de actividades prácticas como mirar, pesar, comparar, adivinar, pesar y hablar, para establecer inicialmente el concepto de 1 gramo y 1 kilogramo. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden comprender que existen diversas escalas en la vida que pueden ayudarnos a conocer la calidad de los artículos.
2. Objetivos de enseñanza
Siguiendo las reglas cognitivas de los niños y combinando las características de los materiales didácticos, formulé los objetivos de enseñanza:
1. En situaciones concretas de la vida En este curso los estudiantes podrán sentir y comprender las unidades de masa gramos y kilogramos, e inicialmente establecer los conceptos de 1 gramo y 1 kilogramo saber que 1 kilogramo = 1000 gramos;
2. Permitir a los estudiantes utilizar una balanza para pesar la masa de algunos objetos más ligeros y saber utilizar una báscula para pesar objetos.
3. A partir de establecer el concepto de calidad, desarrollar la conciencia y la capacidad de juicio para estimar la calidad de los objetos a través de la observación y la operación, los estudiantes sabrán ver y pesar, y desarrollarán sus manos; -sobre la capacidad.
4. Cultivar el espíritu de exploración independiente de los estudiantes y mejorar su conciencia de la vida.
3. Hablar de los puntos importantes y difíciles de la enseñanza
De acuerdo con los objetivos y contenidos didácticos, el enfoque de esta lección se determina como: hacer que los estudiantes sientan y comprendan las unidades de masa. de gramos y kilogramos, e inicialmente establecemos las unidades de 1 gramo y kilogramo. El concepto de 1 kilogramo sabiendo que 1 kilogramo = 1000 gramos. La dificultad de esta lección está determinada: "Permitir a los estudiantes utilizar una báscula para pesar la masa de algunos objetos relativamente livianos".
IV.Métodos de Enseñanza y Aprendizaje
En vista del contenido de la enseñanza y el análisis de la situación de aprendizaje de los estudiantes, utilizo métodos heurísticos de orientación, explicación y demostración en la enseñanza, la investigación y la investigación. otros métodos. Este tipo de método de enseñanza no sólo resalta el papel protagónico de los profesores, sino que también da pleno juego a la subjetividad de los estudiantes.
Basada en la base de conocimientos y las reglas cognitivas de los estudiantes, esta lección utiliza principalmente métodos experimentales y conecta el conocimiento aprendido con la calidad de elementos familiares en la vida. Este método de aprendizaje permite a los estudiantes practicar aprender conocimientos y hacerlos sentir. que las matemáticas están en nuestras vidas.
5. Concepto de diseño:
Comprender las unidades de masa "gramos y kilogramos" es la primera vez que los estudiantes entran en contacto con el conocimiento, y las unidades de masa no son tan intuitivas y específicas. como unidades de longitud y no se puede confiar en ellos. Con base en esta situación actual, dispuse que los estudiantes investigaran y prepararan algunos útiles escolares y artículos de primera necesidad antes de clase, y a partir de ellos, los estudiantes acumularon experiencia relevante de calidad de vida antes de aprender nuevas lecciones. En la enseñanza, considerando que los estudiantes suelen tener un fuerte sentido de cooperación, con el fin de permitir que todos los estudiantes participen en las actividades matemáticas.
En el proceso de diseño de esta lección, me centré en los siguientes aspectos:
1. Prestar atención a proporcionar a los estudiantes situaciones de la vida familiares basadas en su experiencia existente. Ayudar a los estudiantes a comprender las matemáticas. conocimiento.
Establecer un concepto preliminar de calidad para los estudiantes, para que sepan que comparar el peso de las cosas no puede basarse únicamente en la observación visual, sino que debe pesarse con las manos o con una báscula. Uno de los conceptos importantes de los "Estándares" es que el proceso matemático debe prestar atención a la experiencia de vida de los estudiantes y a la experiencia de conocimiento existente. Al comienzo de la nueva clase, creé situaciones de vida familiares para que los estudiantes sintieran la ligereza y el peso. de objetos e introdujo unidades de masa para estimular a los estudiantes. El interés por aprender permite a los estudiantes sentir inicialmente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria.
2. Ayudar a los alumnos a establecer los conceptos de 1 gramo y 1 kilogramo a través de varios métodos.
Los gramos y los kilogramos son dos unidades básicas de masa. Si los estudiantes se forman una imagen más clara del "tamaño" real de estas dos unidades, podrán usarlas correctamente para realizar estimaciones y mediciones reales, y es fácil. dominarlos. Tasa de progreso entre unidades. A su vez, los estudiantes pueden profundizar y consolidar aún más los conceptos de estas dos unidades de calidad durante las actividades de medición reales. Para lograr este efecto de promoción mutua y ayudar a los estudiantes a establecer el concepto de 1 gramo y 1 kilogramo, he tomado algunas medidas.
1. Ayude a los estudiantes a establecer la representación de 1 gramo y 1 kilogramo a través de actividades. Por ejemplo: midiendo una moneda de dos centavos y dos bolsas de sal de 500 gramos, permita que los estudiantes la pesen con las manos y sientan cuánto pesan 1 gramo y 1 kilogramo, luego permita que los estudiantes nombren elementos de la vida que pesan aproximadamente 1 gramo y 1 kilogramo Ayude a los estudiantes a establecer la representación de 1 gramo y 1 kilogramo.
2. Brinde a los estudiantes oportunidades para medir elementos reales. Por ejemplo: Explique que "para saber el peso de un objeto, puede usar una báscula para pesarlo". Presente algunas básculas de uso común para que los estudiantes comprendan las herramientas de medición.
3. Cultivar la conciencia de estimación. Por ejemplo, después de que los estudiantes hayan establecido los conceptos de 1 gramo y 1 kilogramo, pídales que digan qué artículos pesan aproximadamente 1 gramo o 1 kilogramo, y proporcióneles la práctica de primero estimar y luego medir, y permita que comparen los conceptos estimados y resultados reales de medición.
El tercero, el análisis del libro de texto del segundo volumen del libro de texto de matemáticas para el segundo grado de la escuela primaria, se enseña sobre la base de que los estudiantes han aprendido a identificar las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte. El contenido de la actividad del diseño del material didáctico está estrechamente relacionado con la vida de los estudiantes, brindándoles un espacio para el pensamiento, la cooperación y la comunicación. Sienta las bases para el posterior aprendizaje de conocimientos.
2. Análisis de la situación académica
Esta lección permitirá a los estudiantes identificar correctamente direcciones en la vida real, usando este, sur, oeste, norte, noreste, noroeste, sureste, suroeste Describiendo el La dirección de un objeto es difícil para los estudiantes de segundo grado de primaria. Por lo tanto, al enseñar, los profesores deben utilizar los niveles de conocimiento y las experiencias de vida existentes de los estudiantes para crear situaciones de actividad realistas para aumentar las oportunidades de participación y experiencia, de modo que todos los estudiantes puedan participar activamente en las actividades matemáticas.
Objetivos de enseñanza:
1. A partir de que los estudiantes aprendan las cuatro direcciones de este, sur, oeste y norte, podrán aprender más a fondo las cuatro nuevas direcciones de noreste, noroeste, sureste y suroeste.
2. Dada una dirección (este, sur, oeste o norte) basada en una situación específica, ser capaz de identificar las otras siete direcciones y utilizar estas palabras para describir la ubicación de los objetos.
3. Utilice las actividades de identificación de direcciones para desarrollar aún más los conceptos espaciales de los estudiantes.
Enfoque docente:
1. Dada una dirección, ser capaz de identificar las otras siete direcciones.
2. Ser capaz de utilizar este, sur, oeste, norte, noreste, noroeste, sureste y suroeste para describir la ubicación de objetos.
Dificultades de enseñanza:
Identificar correctamente la dirección en la vida real.
3. Ideas para la enseñanza de la predicación
Para lograr los objetivos de enseñanza, he tomado las siguientes medidas:
1. situaciones para promover la comprensión de los estudiantes Profundizar en cuatro nuevas direcciones.
2. Para permitir a los estudiantes identificar mejor las ocho direcciones, diseñé la actividad de hacer un "tablero direccional" y utilicé el "tablero direccional" para hacer ejercicios prácticos.
3. Para distinguir la dirección en la imagen de la dirección en la vida, diseñé una gran actividad de tablero de dirección en el aula.
4. Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
Courseware y tablero de dirección.
5. Proceso de enseñanza
Mi proceso de enseñanza incluye principalmente los siguientes enlaces de enseñanza:
(1) Crear situaciones para introducir nuevas lecciones
Déjenme preguntarles a los estudiantes, ¿qué direcciones aprendimos en la última clase? Hablemos de cuáles son sus direcciones este, sur, oeste y norte respectivamente.
(2) La indagación práctica estimula el interés y resuelve dudas.
Actividad 1: Identificar la dirección del plan.
1. Observa el diagrama de situación y revisa las cuatro direcciones.
El material didáctico muestra el mapa temático del libro de texto. Primero, pida a los estudiantes que hablen sobre cómo mirar el plano y que dibujen marcas de dirección al azar en la pizarra. Luego haga que los estudiantes informen.
2. Llevar a nuevas direcciones
¿Guía a los estudiantes para que observen en qué dirección está el zoológico en la escuela? Los estudiantes pueden tener opiniones diferentes. Algunos pueden decir que el zoológico está al norte de la escuela. Algunos dirán que el zoológico está al este de la escuela. Los profesores pueden aprovechar la oportunidad para plantear dudas: "El zoológico no puede caminar, entonces, ¿por qué está aquí y allá ahora? ¿En qué dirección de la escuela está el zoológico? Piénselo detenidamente y luego comparta sus pensamientos con sus compañeros. "Guía a los estudiantes para que descubran: la ubicación del zoológico entre el este y el norte de la escuela, y anímalos a nombrar las direcciones entre el este y el norte, para comprender la dirección noreste en la vida. Además, se señala que la parte entre el este y el norte se denomina dirección noreste.
Luego, la maestra pidió a los estudiantes que discutieran en el grupo dónde se encuentran la biblioteca, el palacio de los niños y la estación de televisión en la escuela. ¿Qué hay al sureste de la escuela? ¿Cómo encontrar la dirección sureste? (Busque primero el este, luego el sur y la parte intermedia es el sureste)
La maestra pidió a los estudiantes que observaran las direcciones de la biblioteca, el zoológico, el palacio de los niños y la estación de televisión en el escuela y guiar a los estudiantes para que descubran los problemas por sí mismos. Dar un nombre a la nueva dirección de comprensión permite a los estudiantes experimentar personalmente el proceso de comprensión de las cosas objetivas de la vida, permitiéndoles experimentar el conocimiento en la práctica y centrarse en la exploración del aprendizaje. procesos y métodos de aprendizaje.
(3) Refuerzo a través del contacto con la vida y el juego
Actividad 2: Hacer un tablero de direcciones
De esta manera, no solo las ocho direcciones del El tablero de dirección se distingue de los de la vida con 8 direcciones, y las cuatro nuevas direcciones son claras de un vistazo. Luego úsalo para hacer algunos ejercicios prácticos, de modo que puedas darte cuenta de que la dirección y la posición son relativas. Necesitas encontrar el punto central para determinar la dirección. Luego examine la capacidad de los estudiantes para comprender y responder al conocimiento.
Actividad 3: Mantén tu tablero direccional coherente con la dirección del aula y participa en juegos de preguntas y respuestas entre compañeros o grupos.
(4) Contactar con la aplicación Life Development
¿Mostrar el mapa de China y descubrir primero dónde está la capital, Beijing?
Nuestra ciudad natal está aproximadamente en la dirección () de Beijing. En realidad, está centrada en Beijing. Podemos dibujar una marca de dirección allí para aclarar el problema de un vistazo. Luego busque la dirección () de Jilin, Liaoning y Sichuan en Beijing respectivamente.
(5) Profesores y estudiantes clasifican las ganancias de experiencia
En este enlace, se pide a los estudiantes principalmente que hablen sobre dos puntos:
1. Hablar de ganancias y deje que los estudiantes hablen sobre lo que aprendimos en esta clase.
2. Deje que los estudiantes se evalúen a sí mismos. Por ejemplo, pregúnteles: ¿Están satisfechos con su aprendizaje?