5 ensayos de muestra sobre lecciones de matemáticas para escuelas primarias de tercer grado

#三级# El plan de lección de introducción es para que los maestros lleven a cabo las actividades docentes de manera fluida y efectiva de acuerdo con los estándares del plan de estudios, el programa de estudios y los requisitos de los libros de texto y la situación real de los estudiantes, el contenido de la enseñanza y la enseñanza. El contenido y la materia se dividen en horas de clase o temas. Un documento práctico de enseñanza con un diseño y disposición específicos de los pasos de enseñanza, métodos de enseñanza, etc. La siguiente es la información relevante recopilada por "5 ejemplos de planes de lecciones de matemáticas para escuelas primarias de tercer grado".

1. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para tercer grado de escuela primaria Objetivos de enseñanza

1. Permitir a los estudiantes comprender el significado de promedio y aprender inicialmente un método simple para encontrar el promedio .

2. Comprender la importancia estadística de los promedios y sentir la conexión entre las matemáticas y la vida.

3. Desarrollar la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes.

Puntos clave y dificultades

Permitir a los estudiantes comprender el significado de promedio y aprender inicialmente un método simple para calcular el promedio.

Proceso de enseñanza

1. Comprensión de los promedios

1. El profesor presenta un vaso de agua, les dice a los alumnos que este vaso grande de agua pesa unos 600 gramos. , y luego pone el vaso. Se vertió el agua en 4 tazas (el agua en cada taza es diferente) y preguntó: ¿Puedes encontrar el peso promedio del agua en estas 4 tazas?

Los estudiantes resuelven problemas a mano y comparten soluciones.

2. Presenta "promedio"

2. Aprende a calcular el promedio

1. Muestra el diagrama de situación: cuéntame qué están haciendo el profesor y los compañeros ?

2. Mostrar gráficos estadísticos: guiar a los estudiantes en la recopilación de información.

3. Guíe a los estudiantes a usar el método de "mover más para compensar menos" para descubrir cuántas piezas ha recolectado cada persona en promedio: Usando este cuadro estadístico, ¿qué métodos tienes para resolver? este problema? Métodos para que los estudiantes se comuniquen después del pensamiento independiente.

4. Haz una pregunta: En la vida, todos recogemos muchas botellas de agua mineral por separado ¿Cómo las juntamos? Si no existe tal cuadro estadístico, ¿cuántos informes cada persona ha recopilado? ¿Hay alguna forma de saber cuántas piezas ha recolectado cada persona de este grupo en promedio?

5. El grupo discutió la solución y envió representantes a comunicarse, y dijeron que 13 es el promedio. ¿Eso significa que cada uno de ellos recaudó 13? Entiende que el promedio es un número imaginario. Los docentes conducen a los estudiantes a comprender conjuntamente el proceso de cálculo de promedios y el significado que contienen.

6. Resumen

Profesor: Estudiantes, al calificar concursos en televisión, ¿por qué tenemos que quitar un punto y la puntuación más baja? ¿Puedes decirme por qué?

Provocó acaloradas discusiones entre los estudiantes. A través de discusiones y resolución de problemas prácticos, la comprensión de los estudiantes sobre los promedios ha aumentado a un nivel superior y comprenden que los promedios no son un número real. El propósito de eliminar puntos y la puntuación más baja es evitar que la puntuación final se desvíe demasiado. el promedio.

3. Entrenamiento de consolidación

Otro grupo de protección ambiental también recogió muchas botellas de agua mineral, Xiaojun recogió 15, Xiaowei recogió 16, Xiaopeng recogió 12 y Xiaoxin recogió 13. ¿Cuántas hizo cada uno? ¿La persona en este grupo cobra en promedio?

IV.Resumen

¿Qué has aprendido al estudiar esta lección? ¿Qué preguntas te quedan todavía?

2. Objetivos de enseñanza del ejemplo del plan de lección de matemáticas de tercer grado:

1. Combinado con la situación específica, permitir a los estudiantes comprender las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte. y ser capaz de utilizar la dirección dada. Reconoce las otras tres direcciones y puede utilizar estas palabras para describir la dirección en la que se encuentran los objetos.

2. Cultivar las buenas habilidades de observación de los estudiantes.

Penetración de la educación moral: aumentar la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje y el uso de las matemáticas.

Enfoque de enseñanza: Permitir que los estudiantes comprendan las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte.

Método de enseñanza: experiencia práctica

Método de aprendizaje: cooperación y comunicación

Preparación del material didáctico: tarjetas este, sur, oeste, norte

Proceso de enseñanza:

1. Introducción de nuevas lecciones:

1. Cree una situación para que los estudiantes hablen sobre "adelante, atrás, izquierda, derecha, izquierda, derecha, girar hacia atrás". ". Revise y familiarícese con los rodamientos.

2. Organiza las actividades de los estudiantes: De cara a la pizarra, señala hacia adelante, hacia atrás, hacia la izquierda y hacia la derecha.

3. Profesor: "¿Quién conoce las direcciones del este, oeste, sur y norte? ¿Cómo las sabes?"

4. , Norte

2. Nuevos conocimientos:

1. Por la mañana, ¿por dónde sale el sol? Conduce hacia el este.

2. ¿Señala hacia qué lado está el este? ¿Qué hay en el lado este del salón de clases? (Pizarra)

3. El este y el oeste son relativos, entonces ¿qué lado es el oeste? ¿Qué hay al oeste del salón de clases?

4. Organiza toda la actividad de la clase, ponte de pie y señala hacia el este y el oeste. Señale hacia la izquierda para practicar la expresión: Esto es el norte. Señale a la derecha: esto es el sur. ¿Qué me puedes contar sobre el norte y el sur del aula de prácticas?

5. Complete los espacios en blanco del libro y haga lo siguiente:

Produzca el gráfico mural del Ejemplo 1:

La biblioteca debe al este del patio de recreo, y el gimnasio está al este del patio de recreo () fideos. El edificio de enseñanza está en el lado (?) del patio de recreo y la puerta está en el lado () del patio de recreo.

Completa "Do it"

3. Ejercicios de consolidación:

1. Completa la pregunta 2 del Ejercicio 1

Observa primero, ¿Qué ¿Aprendiste de la conversación? (Se pueden determinar dos direcciones: norte y oeste)

¿Puedes decirme qué lado es el este y cuál es el sur? ¿Cuéntame cómo está arreglada la habitación? ¿Cuáles son las direcciones sureste y noroeste?

2. Realizar el "juego de la dirección" en el aula.

3. Discusión en grupo: ¿Cómo recuerdas las direcciones este-oeste y norte-sur de nuestra escuela? ¿Qué hay en cada dirección?

4. Discusión grupal: ¿Cómo recuerdas la dirección este-oeste, norte-sur de la ciudad de Xuchang?

5. Memoriza canciones infantiles: Levántate por la mañana y mira hacia el sol, el este está frente a ti, el oeste está detrás de ti, el norte está a tu izquierda y el sur a tu derecha.

IV.

3. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para el tercer grado de la escuela primaria 1. Objetivos de enseñanza:

1. Al recopilar y apreciar varios logotipos, comprender la diferencia entre simetría y asimetría, y comprender mejor las características de las figuras axisimétricas.

2. Desarrollar la capacidad de imaginación espacial de los estudiantes y cultivar la innovación y la conciencia estética a través de actividades matemáticas de diseño de logotipos.

3. Tener una experiencia emocional positiva en la actividad de diseñar un logotipo, y experimentar la estrecha conexión entre las matemáticas, el arte y la vida.

4. En el proceso de apreciar los hermosos patrones creados por el movimiento gráfico, puedes experimentar aún más la aplicación generalizada de la simetría, la traslación y la rotación en la vida, sentir la belleza de las matemáticas y apreciar el valor de las matemáticas.

2. Enfoque de enseñanza:

Utilice las leyes de simetría, traducción y rotación para usar su imaginación para diseñar obras creativas.

3. Dificultades de enseñanza:

Cultivar la aplicación de conocimientos y las habilidades de pensamiento de imágenes de los estudiantes.

IV.Proceso de enseñanza:

(1) Conectar con la vida e introducir emoción.

1. Conéctate con la vida y aprecia los hermosos patrones de la vida. Pequeña charla de diseñador

: Estudiantes, la maestra recopiló algunas imágenes hermosas antes de la clase, disfrútenlas juntos. Por favor mire la pantalla grande. (El material didáctico muestra un conjunto de patrones exquisitos) ¿Se ven bien estas imágenes? Pida a los estudiantes que piensen en ello: ¿dónde han visto esos patrones en su vida? Los estudiantes responden libremente.

2. Introducción de la emoción Hay muchos patrones de este tipo en nuestras vidas. ¿Crees que es fácil diseñar tales patrones? Sin embargo, a través del estudio de hoy, creo que los estudiantes cambiarán de opinión. (Intención del diseño: mostrar dinámicamente los patrones regulares de la vida en forma de multimedia, para que los estudiantes puedan sentirse amigables y naturales, estimular la apreciación de la belleza de la vida en los estudiantes y despertar la iniciativa, el entusiasmo y el interés de los estudiantes en explorar el aprendizaje.

)

(2) De patrones a gráficos, comprenda la transformación de los gráficos

1. Encuentre los gráficos básicos de los patrones dados. Estudiantes, miren la pantalla grande (las ilustraciones son. (se muestra en el material didáctico) ¿Este patrón puede verse como una combinación de varias partes? ¿La forma de cada parte es la misma? Maestro: ¿Son iguales las formas de estas cuatro partes? (La forma es la misma pero la dirección es diferente) Señale uno de ellos y pregunte: ¿Cómo se llama la forma? (Formas básicas) Hay otras tres formas en tu mesa. ¿Puedes encontrar formas básicas como ésta? (El material didáctico muestra cuatro ilustraciones en la página 72) Profesor: ¿Lo encontraste? ¿Qué estudiante está dispuesto a subir al escenario y señalar y rodear a todos?

2. Operación práctica y experiencia del movimiento de los gráficos

Maestro: Los estudiantes han encontrado sus gráficos básicos y Sepa que todos estos gráficos se han movido. ¿Qué tipo de movimiento ocurrió con estos gráficos básicos? Ahora pidamos a dos estudiantes que discutan en grupos, ¿qué tipo de movimiento ocurrió con estos gráficos? (El profesor publicó cuatro gráficos básicos)

Profesor: ¿Lo has estudiado claramente? ¿Quién quiere acercarse y decir qué tipo de movimiento se produjo para convertirse en estas figuras? Nómbrelas en la pizarra y hable sobre cómo se mueven las formas básicas para crear un patrón hermoso. (Fotos 1 y 2) Escriba en la pizarra al mismo tiempo: traslación, simetría axial, rotación

Profesor: Hace un momento, los estudiantes descubrieron que parece que la misma figura se puede obtener mediante diferentes métodos de movimiento. que se puede obtener la misma figura mediante diferentes métodos de movimiento de un hermoso patrón. ¿Quieren los estudiantes ver qué tipo de movimiento se muestra en estas dos imágenes? Por favor mire la pantalla grande. (Cuando el material didáctico demuestra los patrones de movimiento de la primera y segunda imagen) Maestro: ¿Quién puede explicar los patrones de movimiento de las dos últimas figuras a la vez?

(3) Operar de forma independiente y sentir la transformación de una figura

Profesor: A través de una observación cuidadosa, los estudiantes descubrieron el movimiento de estas figuras. ¿Todas se mueven a través de esa figura? (Formas básicas) A continuación, saque una forma básica de las cuatro imágenes de la mesa, colóquela al frente y observe. ¿Es complicada? (No es complicado, es muy simple). La forma básica en la mano del maestro tiene un solo trazo. Una forma tan simple puede producir un patrón tan hermoso a través del movimiento. Parece que la simplicidad también puede crear belleza. imagen simple para diseñar un hermoso patrón usted mismo? (El material didáctico demuestra el proceso de creación de un conjunto de imágenes)

Maestro: Pida a los estudiantes que seleccionen sus propios materiales ilustrados y utilicen los métodos de movimiento gráfico que han aprendido para diseñar patrones que les gusten y que sean diferentes de el maestro. Tenga en cuenta que mientras diseña, piense en cómo se mueven sus gráficos básicos. comenzar. Maestro: Si alguien tiene un trabajo con dicho material, por favor compártalo con todos. (Muestre las obras mostrando cuatro gráficos básicos respectivamente. Mientras las muestra, indique el método de movimiento de los gráficos diseñados.)

Profesor: ¿Qué figura crees que utiliza movimiento de rotación? ¿Qué otros tipos de ejercicio se pueden considerar? Diferentes métodos de ejercicio también pueden producir el mismo patrón hermoso. ¿Cómo crees que se ve su patrón?

Profesor: Un gráfico tan simple se ha convertido en hermosos patrones bajo el cuidadoso diseño de los estudiantes. ¡Eres realmente increíble! Little Yellow Dog envió tus trabajos a la fábrica de tejidos, pero los trabajadores de la fábrica de tejidos pensaron que tus patrones eran demasiado pequeños. ¡Nuestra tela es muy grande! ¿Qué hacer a continuación? ¿Quién puede decirlo? (Puede utilizar gráficos básicos para traducir) El material educativo proporciona patrones.

P: ¿Qué gráficos podemos utilizar para la traducción? (Imagen cuadrada grande) ¿Cómo realizar una panorámica? Maestro: ¿Quién trabajó tan duro hace un momento? A continuación, lucharemos en el acto.

Profesor: Antes movíamos los gráficos básicos, pero ahora movimos los gráficos completos, es decir, consideramos el patrón completo como un gráfico básico y lo traducimos. (Esto es más conveniente) Ahora que tenemos una forma tan básica (refiriéndose a la grande), ¿qué debemos hacer a continuación? ¿Pero qué pasa si la tela que quiero es mucho más grande que ésta? (Todo el trozo de tela se puede trasladar o rotar) (Intención del diseño: bajo la guía del maestro, movilizar completamente la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, permitir que los estudiantes exploren de forma independiente en la práctica práctica, la cooperación y la comunicación, y resaltar bien los puntos difíciles .)

(4) Diseña de forma independiente e intenta diseñar

Profesor: El profesor solo te enseñó cómo mover formas básicas, pero puedes sacar inferencias de un ejemplo. Buen método de aprendizaje.

El profesor acaba de proporcionarte gráficos básicos. ¿Quieres crear y diseñar un hermoso patrón con tus propias manos? ¿Cómo se diseñaron esos hermosos patrones antes de la clase? (El material didáctico demuestra el proceso de producción). Maestro: Primero haga las formas básicas y luego haga los movimientos de las formas básicas. Mire otro conjunto de imágenes (exhibición de material didáctico) Maestro: El maestro le ha dado a cada uno de sus compañeros cuatro hojas de papel con papel carbón en el medio. Puede dibujar sus patrones favoritos en ellas y luego colocar los patrones dibujados en un cuadrado grande. En papel. ¡Empecemos! (Maestro a Instructor en formación) Maestro: Si está completo, puedes colorearlo y comunicarte con tus compañeros y contarles cómo avanza tu trabajo. (Intención del diseño: esta actividad no solo estimula el interés de los estudiantes en el aprendizaje, consolida nuevos conocimientos, sino que también cultiva la capacidad práctica de los estudiantes. Esta es la integración de las materias de arte y matemáticas, y los dibujos prácticos de los estudiantes se utilizan para cultivar el interés de los estudiantes en el diseño. (5) Revisión y reflexión

Maestro: Los estudiantes pueden usar diferentes métodos de movimiento para crear diferentes patrones, ustedes son increíbles. Son los pequeños diseñadores de nuestras vidas. Tema de escritura en la pizarra: Pequeños diseñadores. La clase de hoy está llegando a su fin. ¿Qué es lo que más te impresionó de esta clase? ¿Quién puede decirme? La maestra usó un poema corto para resumir la transformación de los gráficos y pidió a todos que lo leyeran juntos. (Se proporciona material didáctico) La transformación de los gráficos es realmente maravillosa y es fácil cambiarla para darle una nueva apariencia. Aprenda matemáticas, practique habilidades y embellezca su vida. Maestro: ¡Mientras usemos nuestra sabiduría inteligente y nuestras manos trabajadoras, definitivamente seremos capaces de crear patrones más hermosos en la vida!

4. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para tercer grado de primaria 1. Objetivos de enseñanza:

1. Comprender la aritmética de sumar números de tres dígitos a números de tres dígitos, dominar el método de cálculo y ser capaz de calcular correctamente números de tres cifras por escrito. Problemas de suma de números más números de tres cifras con acarreo consecutivo.

2. Ser capaz de elegir métodos razonables para calcular de forma correcta y flexible números de tres dígitos más tres dígitos en función de las condiciones reales.

3. Comprender el significado de comprobar, ser capaz de comprobar correctamente la suma de tres dígitos y desarrollar inicialmente el hábito de comprobar y comprobar.

4. Experimente el proceso de resolución de problemas con sumas hasta diez mil y experimente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida.

2. Enfoque de enseñanza:

Dominar las reglas de cálculo de la suma de acarreo continuo de tres dígitos más tres dígitos y ser capaz de realizar correctamente cálculos escritos y cálculos de verificación

Tres, Dificultades de enseñanza:

Calcular correctamente por escrito problemas de suma de acarreo consecutivos de tres dígitos más tres dígitos. Ser capaz de elegir un método razonable basado en la práctica real para calcular tres dígitos más tres; números de dígitos.

IV.Proceso de enseñanza:

(1) Revisión de conocimientos antiguos

Cálculo escrito 346+93

657+329

¿A qué debes prestar atención al hacer cálculos de suma?

Alinea los mismos dígitos y súmalos a partir del dígito de las unidades. Los números cuyo dígito sume diez, avanzan 1 al dígito anterior.

(2) Introducción de nuevos cursos.

1. Introducción a la conversación.

Profesor: ¿Han estado los estudiantes en humedales?

Muestra imágenes e introduce las condiciones del humedal. Muestra la información nuevamente: Hay 445 especies de plantas silvestres y 298 especies de animales silvestres en un determinado humedal.

Profesor: Con base en estos dos datos, ¿qué información se te ocurre?

2. Problemas de comunicación.

Los estudiantes se comunican y los profesores hacen las preguntas correspondientes.

Valor predeterminado 1: ¿Cuántas especies de plantas y animales silvestres hay en este humedal?

Valor predeterminado 2: ¿Cuántas especies más de plantas silvestres hay que animales silvestres en este humedal?

Valor predeterminado 3: ¿Cuántas especies menos de plantas silvestres hay que animales silvestres en este humedal?

Maestro: En la clase de hoy, estudiemos primero la primera pregunta.

(3) Nueva expansión de lección

1. Explora los métodos de cálculo.

(1) Ejemplo completo 3.

Un determinado humedal tiene 445 especies de plantas silvestres y 298 especies de animales silvestres. ¿Cuántas especies de plantas y animales silvestres hay en el humedal?

Profesor: ¿Qué método quieren utilizar los estudiantes para calcular esta pregunta?

Escribe en la pizarra la fórmula: 445+298

(2) Estima los resultados y comunícalos.

Profesor: ¿Cuál es el resultado aproximado de esta pregunta? ¿Pueden los estudiantes hacer una estimación?

(3) Intenta calcular y comunicar.

Profe: ¿A cuánto equivale esta pregunta? ¿Pueden los estudiantes resolverlo por sí solos? Por favor pruébalo.

Cómo comunicarse con toda la clase:

Hacer cálculos verticales.

(4) Comparar con los resultados estimados.

2. Explora el método de verificación.

(1) Explorar métodos de verificación de forma independiente.

Profesor: ¿Es correcta esta pregunta? ¿Los estudiantes verificarán los cálculos?

(2) Métodos de comunicación.

Predeterminado 1: Utilice nuevamente el cálculo vertical original para ver si las respuestas son las mismas.

Predeterminado 2: Puedes intercambiar las posiciones de 445 y 298 y volver a calcular.

Predeterminado 3: Utilice la forma vertical original y agregue los números en los mismos dígitos de abajo hacia arriba.

(3) Método de verificación inductiva.

Maestro: ¡Ustedes han ideado tantos métodos de verificación que son increíbles! En el futuro, podrá elegir su método de verificación favorito, pero deberá desarrollar un buen hábito de verificación oportuna.

3.

Soy un pequeño doctor, corrigiendo errores.

163+979

395+475

4. Resuma y perfeccione el método de cálculo escrito.

Pregunta 1. ¿Cuáles son las similitudes entre los problemas de suma que hicimos hoy?

Carril continuo

Pregunta 2. ¿Cómo calculamos el resultado?

Si se alinean los mismos dígitos, partiendo del dígito de las unidades, el dígito que sume diez se debe avanzar 1

Pregunta 3. Para asegurar que el cálculo sea correcto , tienes ¿Hay algo en particular a lo que me gustaría recordarles a todos que presten atención?

Se deben alinear los mismos dígitos y los números se deben sumar a partir del dígito de las unidades. No se deben omitir los dígitos pequeños del acarreo y el cálculo se debe verificar a tiempo una vez completado.

(4) Practicar la expansión.

Primero piense si hay un acarreo, luego calcule y verifique.

67+93

165+78

409+394

Resumen y reseña

Reseña de este lección Cosecha.

Al recordar las preguntas planteadas por los estudiantes cuando se presentó la nueva lección, se pide a los estudiantes interesados ​​que las estudien después de clase y continúen su investigación en la siguiente clase.

Tarea para casa

Hazlo en la página 38, 4 preguntas.

5. Ejemplo de plan didáctico de matemáticas para tercer grado de primaria Objetivos docentes

1. Aprender previamente a calcular el tiempo que ha transcurrido en un día.

2. Ser capaz de reconocer la diferencia entre tiempo y momento.

Enfoque docente

Distinguir entre tiempo y momento.

Dificultades de enseñanza

Calcula el tiempo transcurrido en un día.

Preparación del material didáctico

Material didáctico

Proceso de enseñanza

1. Preparación preescolar

1. Oral respuesta.

(1) ¿Cuántos días hay en un año promedio? ¿Cuántas horas hay en un día?

(2) ¿Qué hora son las 17:00 de la tarde? ¿Qué hora son las 22:40?

2. Utilice el tiempo de 24 horas para expresar los siguientes tiempos.

Las 11 de la noche es la hora (), las 12 del mediodía es la hora ()

Las 8 a.m. es la hora (), las 3 p.m. es la hora ()

Martes, Explora nuevos conocimientos

1. Crea una situación de conversación.

(1) Comprender el medio de transporte utilizado por los estudiantes para desplazarse.

(2) Muestra un billete de tren y un billete de autobús.

(3) Observa la hora en el billete. ¿Qué encontraste?

2. Estudia el ejemplo 3 en la página 84 del libro de texto.

(1) ¿Qué información puedes saber al observar la situación? ¿Qué más te gustaría saber?

(2) Descripción: El tren sale a las 9:00 y llega a casa de la abuela a las 6:00 p.m.

(3) Pregunta: ¿Puedes responder cuánto tiempo tomó?

Profe: ¿Cómo calcular el tiempo transcurrido?

Explorando métodos.

(1) Cuenta directamente en el reloj.

Utiliza un reloj para representar dos tiempos.

Al hablar de ello, puedes saber que se necesitan 9 horas para tomar el tren hasta la casa de la abuela.

(2) Utilizar método de cálculo.

Profe: Estos dos tiempos se expresan de diferentes maneras ¿Se pueden calcular directamente?

Guía a los estudiantes para que respondan. Los métodos de expresión son diferentes y no se pueden calcular directamente. La hora debe convertirse a 24 horas.

Convierta las 6 pm a 24 horas, es decir, las 18:00, y reste el tiempo de conducción de la hora de llegada para obtener el tiempo transcurrido.

18-9=9 (horas)

3. Nuevo diseño de tareas de aula

1. Pregunta 3 del ejercicio 18 de la página 85 del libro de texto.

(1) Leer la pregunta y comprender su significado.

(2) Pregunta: ¿Qué método de sincronización se nos da en la pregunta?

(3) Intercambiar colectivamente ideas para la resolución de problemas.

(4) Los profesores fomentan diferentes ideas para la resolución de problemas.

2. Complete los números apropiados entre paréntesis.

(1) Yangyang se acostó a las 9 p.m. y se levantó a las 6 a.m. de la mañana siguiente. Durmió () horas.

(2) La actividad extraescolar grupal comienza a las 14:30 y finaliza después de 1 hora y 20 minutos. La hora de finalización es de () hora () minuto.

3. Observa la siguiente tabla, calcula el tiempo de recorrido del tren y complétalo en la tabla.

Horario de salida y finalización del tren en la estación

711 Beijing 10:22 Shenyang Norte 19:29 del mismo día

721 Beijing 18:00 Shanghai 8: 00 del día siguiente

T42 Xi'an 17:48 Beijing 7:23 del día siguiente

4. Un partido de voleibol comenzó a las 19:30 y duró 155 minutos. ¿Cuándo termina el juego?

(1) Leer la pregunta y comprender su significado.

(2) Analizar relaciones cuantitativas.

(3) Pregunta: ¿Cómo ver 155 minutos? (Primero reescribe el tiempo transcurrido de 155 minutos en 2 horas y 35 minutos)

(4) Los estudiantes responden de forma independiente.

IV. Entrenamiento del pensamiento

Pregunta 4 del ejercicio 18 de la página 85 del libro de texto.

(1) Demostración del material didáctico que muestra el horario comercial del restaurante Chunfeng.

(2) Pregunta: ¿Qué método de sincronización se utiliza en los carteles comerciales?

(3) Intercambio grupal de estrategias de resolución de problemas.

(4) Comunicación grupal, demostración de material didáctico.