Plan de lección de Matemáticas para el Segundo Volumen de Tercer Grado de Primaria

Como profesores, es nuestra responsabilidad hacer los preparativos previos a la clase y planificar las lecciones con antelación y también somos responsables de los estudiantes. El siguiente es el "Plan de lección de matemáticas para el segundo volumen del tercer grado de la escuela primaria" que compilé para su referencia únicamente. Plan de lección de Matemáticas para el Segundo Volumen de Tercer Grado de Primaria 1

Objetivos didácticos:

1. Objetivo de conocimiento: Profundizar en la comprensión del significado de las fracciones comparando sus tamaños.

2. Objetivo de la habilidad: ser capaz de comparar dos fracciones con el mismo denominador o numerador 1.

3. Metas emocionales: cultivar las habilidades de observación práctica, comparación y comparación preliminar y resumen de los estudiantes, y cultivar buenos hábitos de estudio en el proceso de guiar la exploración del conocimiento.

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:

Da ejemplos a los estudiantes para que los estudien por su cuenta y exploren formas de comparar fracciones. Más fácil de entender para los estudiantes.

Proceso de enseñanza:

1. Crear situaciones y estimular el interés

¿Les gusta a los estudiantes escuchar cuentos? Disfrutemos juntos de una historia muy interesante.

Narrando (la idea principal de la historia) Zhu Bajie de repente encontró una gran sandía en su camino a buscar escrituras budistas Justo cuando estaba a punto de comérsela, Wukong dio un salto mortal frente a él: Bajie. , comamos esta sandía por separado, tú te comes la mitad de la sandía, yo como la mitad de la sandía (escritura en la pizarra del maestro: 1/2) Bajie parecía infeliz después de escuchar esto, descubrí esta sandía, quiero comerla. más, quiero comer 1/4 de la sandía (en la pizarra del maestro escribe 1/4)

Maestro: Los estudiantes dicen, ¿puede Bajie comer más sandías? Si queremos saber si Bajie puede comer más sandías, ¿qué problema debemos solucionar?

Profesor: En esta lección estudiaremos y compararemos los tamaños de fracciones (tema de pizarra: comparar tamaños)

2. Resolución interactiva de acertijos

1. Comparar moléculas es la fracción de 1

(1) Pregunta:

Comparemos los siguientes 1/2 y 1/4 (escritura de diapasón), cuál es más grande y quién es más pequeño ? Para comparar intuitivamente quién es más grande y quién es más pequeño, pida a los estudiantes que trabajen en grupos de cuatro, saquen el papel cuadrado que tienen en las manos, lo divida en partes, lo pinten y usen su fuerza colectiva para ver si pueden lograrlo. la respuesta.

(2) Trabajar en grupos de cuatro para aprender cooperativamente, dividir puntos, pintar, comparar y hablar.

(3) Comunicación y presentación de informes.

① Muestre la imagen (vea la imagen superior derecha en la página 61 del libro de texto).

②El grupo selecciona representantes para contar el proceso de pensamiento de su propio grupo en comparación (el docente guía y hace pequeños comentarios de manera apropiada)

(4) Resumen: Poner dos hojas de papel cuadradas idénticas , Una hoja de papel se divide uniformemente en 4 partes, lo que significa que una de ellas es 1/4, y una hoja de papel se divide uniformemente en 2 partes, lo que significa que una de ellas es 1/2. mejor que las 2 partes una porción es menos, es decir, mientras más porciones dividas en partes iguales, menos porciones te salen, entonces 1/2gt;

Ahora mismo sabemos que si se dividen dos trozos de papel cuadrados iguales en diferentes partes, se tomará de una de ellas ¿cuál de las dos fracciones es mayor y cuál es menor y si son dos trozos cuadrados iguales? de papel se dividen en Dividirlas en el mismo número de partes y tomar números diferentes ¿De estas dos fracciones cuál es mayor y cuál es menor? Plan de lección de matemáticas para el segundo volumen de tercer grado de primaria 2

1. Objetivos de enseñanza

1. Conocimientos y habilidades: permitir que los estudiantes comprendan y dominen las sumas de decenas enteras , centenas enteras y sumas en situaciones específicas. El método de cálculo oral de dividir un millar entero por un solo dígito se puede realizar correctamente.

2. Proceso y método: A través de actividades de observación, operación y discusión, los estudiantes pueden experimentar todo el proceso de exploración de la división oral. Infíltrese en las ideas matemáticas de transformación y analogía de transferencia, profundice la comprensión de la aritmética y la división oral y desarrolle el sentido numérico.

3. Emociones y valores: Permitir que los estudiantes sientan la conexión entre las matemáticas y la vida diaria, y obtengan una experiencia exitosa en el proceso de exploración.

2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Enfoque de la enseñanza: Dominar los métodos de división oral de decenas enteras, centenas enteras y mil enteras, y ser capaz de realizar cálculos correctamente.

Dificultades didácticas: Comprender la división aritmética oral de decenas enteras, centenas enteras y mil enteras.

III. Herramientas didácticas

10 cajas de material didáctico multimedia de papel hecho a mano de colores

IV.Proceso de enseñanza

1. Introducción a la revisión

1. 1. Saber el número de papeles hechos a mano en una caja

Maestro: Tome una caja de papel hecho a mano y pida a los estudiantes que adivinen cuántas piezas hay en ella.

Después de que los alumnos adivinen, el profesor abre la demostración: introduciendo 10 cartas por pila y 100 cartas por caja.

1. 2. Demostración del maestro y respuestas orales de los estudiantes

(1) Hay () pilas de papel hecho a mano en 1 caja y () diez hojas en 10 pilas; /p>

(2) 2 pilas de papel tienen () hojas y () diez hojas

(3) 80 hojas de papel tienen () pilas

(; 4) 2 cajas Hay () hojas de papel y () cientos de hojas.

(5) En () cajas caben 400 hojas y hay () cientos de hojas.

La intención del diseño es hablar de ideas mientras se demuestran, dejando claro que una pila son decenas y unas cuantas pilas son decenas, allanando el camino para el aprendizaje posterior.

2. Explorar nuevos conocimientos

Ejemplo didáctico 1

2. 1. Explorar el método aritmético oral de 60÷3. (Ejemplo 1 del material didáctico)

Divide 60 piezas de papel hecho a mano de colores en partes iguales entre 3 personas ¿Cuántas piezas recibe cada persona?

(1) Revisa las preguntas detenidamente y estudia de forma independiente.

Cuéntame: ¿Qué información conoces? ¿Qué problema hay que resolver? ¿Puedes hacer cálculos? (Escribe en la pizarra: 60÷3)

Profesor: ¿Por qué utilizar el cálculo de división? (Número total ÷ número de copias = número de copias)

Piénsalo: ¿Cómo deberías calcular verbalmente?

Después de que los estudiantes piensen en ello, saquen una caja de papel hecho a mano o palitos como grupo y úsenlos, y compartan sus pensamientos con sus compañeros del grupo.

(2) Informar, comunicar y escuchar con paciencia.

Profe: ¿Alguien puede decirme cómo lo calculaste?

Predeterminado 1: 60 hojas de papel son 6 pilas. Primero divida una pila para cada persona, luego finalmente divida 3 pilas y luego divida las 3 pilas restantes en una pila para cada persona. . De esta manera, cada persona recibe 2 pilas, y 2 pilas son 20 cartas.

Predeterminado 2: 60 hojas de papel son 6 pilas. Las 6 pilas se dividen en partes iguales entre 3 personas. Cada persona recibe 2 pilas. (Demostración del curso)

Valor predeterminado 3: hay 6 decenas en 60, y 6 decenas divididas por 3 son 2 decenas, que son 20. (Escritura horizontal en la pizarra: 6÷3=260÷3=20)

Por defecto 4: 30×2=60 o 2×30=60 puede obtener 60÷3=20. (Piensa en la multiplicación y la división)

Predeterminado 5: 60-20-20-20=0*** menos 3 veces, entonces 60÷3=20.

Predeterminado 6: 20 20 20=60 entonces 60÷3=20.

El propósito de escribir aquí el libro de texto sobre intención de diseño es apoyar la intuición y combinar forma y número. Los profesores deben intentar dar a los estudiantes el mayor tiempo posible para pensar de forma independiente, de modo que los estudiantes de diferentes niveles puedan experimentar el proceso de resolución de problemas con el tiempo suficiente. Comprender la diversificación de algoritmos, utilizar nuevos conocimientos para transformarlos en conocimientos antiguos en la exploración independiente, es decir, el método de pensamiento de división dentro de tablas, convertir problemas difíciles en fáciles y comprender la aritmética.

(3) Optimización y clasificación de algoritmos.

¿Cuál de los algoritmos anteriores crees que es mejor? ¿Por qué?

Por favor, pida a los estudiantes que son iguales al predeterminado 3 que hablen sobre ello nuevamente. Después de comprenderlo, otros estudiantes y sus compañeros de escritorio pueden hablar sobre ello entre sí.

Intención del diseño A los estudiantes a menudo les gusta decir esto cuando calculan la división en voz alta: no miren "0" primero, luego agreguen "0" al final después de hacer el cálculo. Se trata de una voz descriptiva y un método de memoria mecánica. Estas descripciones a veces son propensas a malentendidos. Si un estudiante lo dice, el maestro no debe evitarlo, pero debe ayudarlos pacientemente a aclarar el motivo: no mire el "0" primero y luego agregue "0" (algoritmo) al final después del cálculo. De hecho, el resumen de esta regla es una réplica de la Presuposición 3 (aritmética).

La enseñanza de la aritmética oral debe permitir a los estudiantes comprender completamente la aritmética y permitirles expresar el proceso de cálculo en un lenguaje lo más simple posible. Por ejemplo, 60÷3 significa que 60 se considera como 6 decenas, y 6 decenas divididas por 3 son 2 decenas, que es 20. Al enseñar, se puede pedir a los estudiantes que hablen sobre cómo calculan y guiarlos para dividir números enteros entre uno. El número de dígitos se convierte en división de tabla. Sólo de esta manera se podrá considerar plenamente el aprendizaje posterior de los estudiantes, se podrá resumir la conexión entre el conocimiento antes y después de la comunicación y los métodos resumidos podrán realmente servir para el aprendizaje futuro.

(4) Revelar problemas y consolidar métodos.

Profe: Recién calculamos 60÷3=20 (piezas), que es la división oral. (Tema de escritura en pizarra)

Preguntas de respuesta rápida (muestra ambas caras de la tarjeta)

5÷5=4÷29÷38÷4

50÷ 5=40 ÷2__________

Basado en las reglas de los dos primeros grupos, permita que los estudiantes adivinen cada grupo subsiguiente de cálculos y luego expliquen el cálculo oralmente.

Los estudiantes son realmente increíbles. ¿Confías en resolver algunos problemas a continuación?

600÷3= (se proporciona material didáctico)

2. Explora el cociente de números de un dígito dividido por centenas y miles

(1) ¿Cómo ¿Se calcula? Chatea con tus compañeros de escritorio. (Revisado colectivamente después del informe)

Predeterminado 1: 6 casillas divididas por 3, cada persona recibe 2 casillas, 2 casillas equivalen a 200.

Predeterminado 2: 6 centenas divididas por 3 son 2 centenas, que es 200. (Deje que varios estudiantes lo expliquen nuevamente. Si no entienden, pueden usar material didáctico para demostrarlo).

(2) Entonces, ¿qué pasa con 6000÷3?

La intención del diseño se basa en 60÷3 y 600÷3, los estudiantes utilizan la transferencia de conocimientos para deducir directamente métodos y resultados de cálculo oral.

2. 3. Resumen de orientación: Al calcular oralmente la división de decenas enteras, centenas enteras y millares enteros por un dígito, podemos considerar las decenas enteras como varias decenas y centenas enteras, ya que es más fácil pensar en el todo. número como centenas, convertirlo en división de tablas y luego realizar cálculos orales.

1. Explora el método de cálculo oral de 120÷3. (Ejemplo 2 del material didáctico)

Tres clases usaron 120 hojas de papel hecho a mano de colores en la clase de artesanía ¿Cuántas hojas usó cada clase en promedio?

Revisa atentamente las preguntas y estudia de forma independiente.

Cuéntame: ¿Qué información conoces? ¿Qué problema hay que resolver? ¿Puedes hacer cálculos? (Escribe en la pizarra: 120÷3)

Profesor: ¿Por qué utilizar el cálculo de división? (Número total ÷ número de copias = número de copias)

Piénsalo: ¿Cómo debes contar verbalmente?

Piensa primero, luego colabora y comunícate en grupo. Puedes utilizar el papel hecho a mano o los palitos de la caja para operar y hablar al mismo tiempo.

Informe, comunique y escuche con paciencia.

Profe: ¿Alguien puede decirme cómo lo calculaste?

Predeterminado 1: 120 imágenes se pueden considerar como 12 pilas. 12 pilas divididas por 3 son 4 pilas, que son 40. Fórmula paso a paso:

12÷3=4120÷3=40 (demostración del material didáctico de Student Reporter)

Valor predeterminado 2: 120 se puede considerar como 12 decenas, 12 decenas divididas por 3 son 4 decenas, que es 40. Fórmula paso a paso:

12÷3=4120÷3=40

(3) Optimización y clasificación del algoritmo.

¿Cuál de los dos algoritmos anteriores crees que es mejor? ¿Por qué?

Pida a los estudiantes que son iguales al predeterminado 2 que lo digan nuevamente. Después de comprenderlo, otros estudiantes pueden hablar entre sí en la misma mesa.

(4) ¿Qué pasa con 1200÷3? (Escrito en la pizarra)

Intención del diseño: los estudiantes ya tienen la base de la división en la primera lección. Al revisar el proceso de cálculo de la división de un dígito en un lenguaje conciso, los estudiantes naturalmente transferirán la clase para derivar. División de un dígito. Cientos y docenas de métodos aritméticos orales, junto con demostraciones de operaciones intuitivas, profundizan la comprensión de la aritmética de los estudiantes. Las habilidades de expresión matemática de los estudiantes se cultivan en la comunicación y el recuento.

Resumen: al calcular un número de un dígito dividido por centenas y decenas, puedes considerar las centenas y las decenas como un número de decenas dividido por un solo dígito y convertirlo en división de tabla.

1. Explora el método aritmético oral de 66÷3. (Ejemplo 3 del material didáctico)

Divide 66 piezas de papel hecho a mano de colores en partes iguales entre 3 personas ¿Cuántas piezas recibe cada persona?

(1) Saque los 66 trozos de papel o palitos preparados, deje que los estudiantes dividan un punto y dígales cómo lo dividieron.

(2) Después de que varios estudiantes hablan, el profesor muestra el material didáctico y completa los espacios en blanco.

*Hay hojas ().

(3) Explique el método de cálculo: 66 piezas de papel hecho a mano tienen 6 pilas (diez hojas cada una) y 6 hojas, es decir, 66 se pueden dividir en 6 decenas y 6 decenas. Para dividir toda la pila primero, es dividir las 6 decenas uniformemente en 3 partes, cada parte es 2 decenas. Luego, para dividir las hojas individuales, es dividir las 6 unidades uniformemente en 3 partes, cada parte es 2 unidades. y finalmente divide cada pieza en 3 partes. La suma de toda la pila y la hoja individual es 20 2 = 22, que es el resultado deseado.

Fórmula de cálculo paso a paso: 60÷3=206÷3=220 2=22 (escrito en la pizarra)

(4) Resumen de orientación

Todos son "dividir primero". "Houhe" divide decenas en dos partes: decenas enteras y de un solo dígito. Divida por cuántos y luego sume. Convertir nuevos problemas en conocimientos previamente aprendidos para resolver.

Intención del diseño Este es un ejemplo de cómo dividir un número de dos dígitos por un número de un dígito, y cada dígito se puede dividir. Los estudiantes pueden comprender completamente la aritmética explicando los pasos de la aritmética mientras dividen papel hecho a mano o palitos. Adopta el método de "dividir primero y combinar después, convertir lo difícil en fácil", dividir el nuevo problema en dos partes y convertirlo en una división de tabla para resolver el problema. Para reducir la dificultad, los profesores utilizan fórmulas de cálculo paso a paso escritas en la pizarra para explicar los métodos de cálculo oral. Esto puede mejorar la capacidad de cálculo oral de los estudiantes y sentar las bases para los cálculos de división escritos.

3. Ejercicios en el aula

3. Haz los cálculos y habla de ello.

8÷4=（）15÷5=（）

80÷4=（）150÷5=（）

800÷4=（ )1500÷5=（）

9÷3=（）24÷6=（）

90÷3=（）240÷6=（）

900÷3=（）2400÷6=（）

¿Cómo lo calculaste? Compare las similitudes y diferencias entre estos dos conjuntos de preguntas.

Respuesta adjunta:

8÷4=(2)15÷5=(3)

80÷4=(20)150÷5=( 30)

800÷4=(200)1500÷5=(300)

9÷3=(3)24÷6=(4)

90÷3=(30)240÷6=(40)

900÷3=(300)2400÷6=(400)

La posición del cociente de la pregunta en la izquierda El número es el mismo que el dividendo. El cociente del conjunto de preguntas de la derecha tiene un dígito menos que el dividendo.

3. 2. Resuelve el problema.

Un grupo de 90 personas primero debe alinearse en 9 filas con el mismo número de personas, y luego formar 3 círculos con el mismo número de personas.

(1) ¿Cuántas personas hay en cada columna? (2) ¿Cuántas personas hay en cada círculo?

Respuesta adjunta:

(1) 90÷9=10 (personas) Respuesta: 10 personas en cada columna.

(2) 90÷3=30 (personas) Respuesta: 30 personas en el primer círculo

Se presenta otra serie de ejercicios de "Isla Inteligente".

Respuesta adjunta:

20 yuanes = 200 jiao 200÷5=40 (palos) Respuesta: Puedes comprar 40 lápices.

20÷2=10 (libros) Respuesta: Puedes comprar 10 libros.

4. Consolidar y mejorar

4. Rellénelo.

2. Complete el número en ().

3. Resuelve el problema.

Un tigre siberiano pesa cuatro veces más que un avestruz y nueve veces más que un pingüino.

Calcule usted mismo el peso de los pingüinos y avestruces.

Respuesta adjunta:

360÷9=40 (kilogramos) Respuesta: El peso de un pingüino es de 40 kilogramos.

360÷4=90 (kilogramo) Respuesta: El peso de un pingüino es 90 kilogramos.

Al diseñar ejercicios intencionales, se requiere que los estudiantes utilicen de manera flexible el conocimiento y la experiencia existentes para resolver problemas, alentar a los estudiantes a explorar patrones, descubrir métodos simples de cálculo oral y calcular correctamente los resultados de forma oral, y concentrarse en cultivar a los estudiantes para Desarrollar el hábito de comprobar los cálculos y la reflexión. Plan de lección de matemáticas 3 para el segundo volumen de tercer grado de primaria

1. Preparación preescolar

1. Repasar conocimientos antiguos.

(1) Recuerda qué instrucciones has aprendido.

(2) Conéctelos uno por uno para encontrar la dirección relativa.

Frente, izquierda, abajo, sureste

Norte, oeste, superior, derecha y atrás

(3) Pregunta: ¿Quién puede decir las cuatro direcciones del este? , sur, oeste y norte en nuestro campus?

A partir de las respuestas, el profesor escribe en la pizarra:

2. Introducción de nuevas lecciones

Muestra el mapa de China y pide a los alumnos que señalen la ubicación de Beijing y cuéntales sobre cómo se encontró.

2. Explorar nuevos conocimientos

1. Completa el diagrama del campus.

(1) Describe las direcciones en el mapa (arriba, norte, abajo, sur, izquierda, oeste, derecha, este)

(2) Trata la pizarra del aula como un mapa y señala dónde está el norte.

(3) Pregunta: Ahora que hemos determinado la dirección norte, ¿puedes identificar las otras tres direcciones? Pida a los estudiantes que publiquen las posiciones correspondientes en el pizarrón de enfrente.

(4) Utilizar el lenguaje para describir la ubicación específica del edificio.

(5) Pregunta: ¿Está bien si especificamos la parte superior como otra dirección? ¿Qué pasará? Pruébelo y nombre las otras tres direcciones.

(6) Comunicación grupal.

(7) Retroalimentación colectiva. Compare varios métodos y hable sobre cómo dibujar con mayor claridad.

2.

Por lo general, los mapas se dibujan de acuerdo con las reglas de arriba al norte, abajo al sur, izquierda al oeste, derecha al este, de modo que los estándares sean unificados, simples y claros. Cuando miramos un mapa, primero debemos ver claramente la dirección dada y luego identificar otras direcciones según la dirección dada.

3. Nuevo diseño de las tareas del aula.

Prueba las siguientes operaciones:

(1) Dibuja un diagrama esquemático del plano de tu habitación.

(2) Determina la dirección en la imagen.

(3) Comunicarse con sus compañeros. Plan de lección de matemáticas 4 para el segundo volumen de tercer grado de primaria

Objetivos didácticos:

1. A través de actividades específicas, comprender el papel de la dirección y la distancia en la determinación de la posición.

2. La posición de un objeto se puede determinar en función de cualquier dirección y distancia.

3. Desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes.

Enfoque didáctico:

Utilizar la dirección y la distancia para describir la posición de los objetos.

Dificultades de enseñanza:

Descripción precisa de direcciones concretas desde cualquier ángulo.

Proceso de enseñanza

1. Creación de problemas de generación de situaciones

La primavera es la temporada de deportes. A nuestros estudiantes les gustan mucho los deportes. Nuestra escuela realizará uno pronto. Competencia de cross-country, ahora el profesor mostrará el mapa de cross-country a todos.

2. Explora, comunica y resuelve problemas.

1. Muestra los puntos inicial y final del mapa a campo traviesa.

2. Si fueras deportista, ¿en qué dirección te moverías desde el punto de partida? (Señales de dirección) ¿Cuáles son los beneficios de agregar señales de dirección? ¿Por qué se dibuja la marca de dirección en el punto de partida? (Tome el punto de partida como punto de observación)

3. Exploración independiente, discusión grupal, comunicación cooperativa

El aprendizaje en el Ejemplo 1 es permitir que los estudiantes dejen en claro que los objetos pueden ser determinado en base a dos condiciones: dirección y distancia. Al enseñar, se puede combinar con la enseñanza de mapas temáticos y, a través de situaciones, los estudiantes pueden comprender claramente que se necesitan dos condiciones, dirección y distancia, para determinar la ubicación de un objeto. Las formas concretas de establecer la dirección de la actividad permiten a los estudiantes trabajar en grupos para explorar.

¿Sabes que puedes comenzar en dirección noreste del punto de partida? ¿Qué pasa si esto sucede? ¿Es exacto determinar la dirección de esta manera? ¿Cómo ir para ser más preciso?

Para ser precisos, se puede decir que está a 30° de este a norte. ¿Se puede expresar como 60° de norte a este? Cuando hablamos de una ubicación específica, generalmente hablamos de la dirección que está más cerca (con un ángulo menor) de la dirección del objeto. - Cualquiera que sea la dirección a la que estés más cerca, pon esa dirección al frente.

(Distancia 1 km) ¿Qué pasaría si no hubiera distancia?

El punto N°1 está a 30° al este por el norte del punto de partida, y la distancia es de 1 km. ¿Has aprendido a expresarte?

3. Consolidar la internalización de los ejercicios y mejorarlos

Al hacerlo se muestra la ubicación de varios edificios cerca de la casa de Xiao Ming. Al determinar la dirección y la distancia, los estudiantes pueden determinar aún más la dirección. claramente.

Las preguntas 1 y 2 del ejercicio 3 son ejercicios correspondientes para determinar la dirección en el mapa.

IV.Revisar, organizar, reflexionar y mejorar

Podemos determinar la posición del objeto en función de las dos condiciones de dirección y distancia que proporciona la pregunta. Primero, determine la señal de dirección.