Cómo diseñar la enseñanza de "Suma y resta de fracciones con diferentes denominadores" en matemáticas de la escuela primaria para lograr el mejor efecto de enseñanza.
Enseñar ideas
La "Investigación experimental sobre el cultivo del modelo de actividad autónoma de los estudiantes" es un proyecto iniciado por nuestra escuela en el marco del "Noveno plan quinquenal" del Plan de educación e investigación de la provincia de Jiangsu. . El propósito del experimento es explorar formas de cultivar la autonomía de los estudiantes, reformar la forma de enseñanza en el aula, maximizar el papel principal de los estudiantes, resolver problemas como la independencia, originalidad, persistencia y desviación de responsabilidad de los estudiantes, y promover eficazmente el desarrollo. de la personalidad de los estudiantes. En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, cómo utilizar el capítulo de suma y resta de fracciones con diferentes denominadores para cultivar el aprendizaje autónomo de los estudiantes y promover mejor el desarrollo de la personalidad de los estudiantes en el proceso de investigación independiente de los estudiantes. /p>
1? Estimular la motivación por el aprendizaje y promover la participación activa de los estudiantes
El interés es el mejor maestro. Estimular el interés y el deseo de aprender de los estudiantes es el requisito previo para una buena clase. Al comienzo de la clase, se guió a los estudiantes para que revisaran conocimientos relevantes de suma, resta y fracciones comunes de fracciones con el mismo denominador de manera específica en forma de preguntas autocompuestas. Luego pregunte: ¿Qué otros conocimientos desea aprender sobre fracciones? De esta manera, se puede guiar a los estudiantes para que determinen el contenido de su propio aprendizaje buscando lagunas en el conocimiento que han aprendido, lo que puede mejorar efectivamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes. en el aprendizaje, para que cada alumno pueda motivarse. Participar en el aprendizaje de nuevos conocimientos con mentalidad inquisitiva. Al mismo tiempo, "también proporciona a los alumnos la dirección del aprendizaje, de modo que puedan comprender qué ajustes, transformaciones y cambios necesitan realizar en los objetos de conocimiento y en sus propias estructuras de conocimiento y métodos cognitivos" (palabras de Chen You).
2? Proporcionar tiempo y espacio para la exploración independiente y animar a los estudiantes a crearse a sí mismos.
Según la teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” de Vygotsky, los profesores sólo pueden ubicar la enseñanza en la “zona proximal”. “Zona de Desarrollo de Estudiantes” promoverá el desarrollo de los estudiantes. Ante el nuevo problema de sumar y restar fracciones con diferentes denominadores, los estudiantes de quinto grado ya tienen una cierta base de conocimientos y cierta experiencia en la resolución de problemas, por lo que primero dejamos que los estudiantes exploren de forma independiente el resultado de 2/1 + 3/1 y. anímelos a "saltar", intente "recoger la fruta" usted mismo y encuentre sus propias soluciones al problema. En este momento, los profesores deben prestar atención a recopilar información de manera integral y alentar a los estudiantes a mostrar su proceso de pensamiento. En este punto, el profesor no evalúa si estos algoritmos son correctos o tomados prestados, sino que los inspira a realizar una exploración en profundidad: utilizando varios métodos para explicar el resultado de 2/1 + 3/1. Aquí también se proporciona a los estudiantes un tiempo y un espacio para la autocreación. En este aprendizaje sin marco, se pone en juego el papel principal de los estudiantes y se involucran activamente en el pensamiento creativo: algunos pensarán en utilizar el libro de texto como un instrumento. maestro vivo para ayudar a explicar; algunos pensarán en dibujar para ayudar al análisis (como: etc.);
Algunos estudiantes piensan en instrucciones de origami: algunos usan objetos físicos para ilustrar; El diseño de enseñanza anterior sigue las reglas cognitivas de los estudiantes y satisface mejor. Para satisfacer las necesidades de los estudiantes en diferentes niveles, han encontrado formas de explicar de acuerdo con sus propios niveles de pensamiento, lo que refleja la autonomía del aprendizaje de los estudiantes y favorece la originalidad. del pensamiento de los estudiantes.
3. Prestar atención a la evaluación de los resultados del aprendizaje y promover el sano desarrollo de la psicología del aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación se puede dividir en evaluación del profesorado y evaluación del alumno. En esta clase, el maestro hizo comentarios positivos sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes muchas veces y organizó la autoevaluación de los estudiantes dos veces durante la clase y al final de la misma. Por ejemplo, los docentes deberían dar incentivos oportunos y apropiados a las ideas y prácticas creativas de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje para mejorar su confianza en sí mismos y su sentido de logro e inspirar el coraje para innovar. Además, a través de la evaluación de los resultados del aprendizaje y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, por un lado, los estudiantes pueden ver su propio progreso y obtener una experiencia emocional exitosa, por otro lado, los estudiantes pueden ver sus propias deficiencias y estimular su voluntad de hacerlo; aprenda más y desarrolle gradualmente una buena mentalidad de aprendizaje que no le teme a los contratiempos y tenga el coraje de explorar.
2? ¿Permitir a los estudiantes aprender a utilizar métodos de pensamiento transformados para resolver problemas y cultivar las habilidades de transferencia, inducción, razonamiento y buenos hábitos de los estudiantes para verificar los cálculos?
3? un espíritu de innovación, el hábito del pensamiento independiente y la comunicación cooperativa;
4? Formar un sentido de evaluación y reflexión en el proceso de exploración independiente del conocimiento de los estudiantes y cultivar la autonomía de los estudiantes.
Proceso de enseñanza:
1. Allanando el camino para promover el aprendizaje
1 Pregunta: ¿Qué es una fracción común? ¿Quién está dispuesto a nombrar dos fracciones? ¿Diferentes denominadores para que todos puedan entenderlas? (Los estudiantes dan ejemplos para practicar)
2? y restar fracciones con el mismo denominador mediante ejemplos.)
3? ¿Qué más quieres aprender sobre fracciones?
El tema está revelado y escrito en la pizarra: suma y resta. de fracciones con diferentes denominadores
2. Exploración independiente
1 ¿Quién puede dar una fórmula para sumar y restar fracciones con diferentes denominadores? (Los estudiantes dan ejemplos). puede inspirarse para dar algunos ejemplos de suma y resta de fracciones con numeradores y denominadores más pequeños)
Escritura en la pizarra: 2/1+3/1, etc.
2? Exploración independiente
(1) ¿Cuál es la suma de 2/1 y 3/1? Me gustaría que usaras el conocimiento que has aprendido para encontrar una manera de hacerlo. resuelva este problema usted mismo. ¿Tiene confianza? (Los estudiantes piensan de forma independiente y escriben cálculos)
(2) El profesor patrulla y muestra algunos algoritmos representativos de los estudiantes. Por ejemplo:
①2/1+3/1=5/1;
②2/1+3/1=6/3+6/2=6/5; /p>
③2 /1+3/1=6/5
6/3+6/2=6/5
④2/1+3/ 1=5/2;
⑤Porque 2/1=6/3, 3/1=6/2, entonces 2/1+3/1=6/5, etc.
3? Investigación colaborativa sobre aritmética
(1) Este tipo de algoritmos han aparecido entre los compañeros de clase, ¿cuáles son correctos y cuáles no? Por favor, continúa estudiando. (Visualización de pantalla)
Utiliza varios métodos para explicar el resultado de 2/1 + 3/1. ¿A través de qué canales y métodos lo supiste? Compara y mira quién puede contarlo claramente.
(2) Los estudiantes pueden combinar libremente, operar con las manos, pensar con el cerebro, consultar información o intercambiar experiencias. Prepárese activamente para presentarse ante la clase.
(3)Informe del estudiante
(4) Resumen: Los estudiantes son muy inteligentes. Puede utilizar una variedad de métodos para explicar los resultados de 2/1+3/1. Es asombroso.
4? Discuta el algoritmo
(1) Ahora echemos un vistazo al rendimiento del tablero. ¿Qué respuestas cree que son correctas?
Estas son. correcto ¿Cuál es el paso clave en el proceso de cálculo?
Calcular 2/1 + 3/1, ¿por qué necesitamos aprobar la puntuación primero (los estudiantes discuten en grupos)
Después del informe, escriba en la pizarra: pasar la puntuación.
(2) ¿Cuál de los cálculos correctos es el más fácil de escribir?
Señale: Puedes imitar este formato de escritura simple cuando calcules en el futuro.
(3) ¿Son correctos otros algoritmos? ¿Cuáles son los errores?
5? Migración, método de inducción
(1) Los propios estudiantes exploran 2/ 1+ Algoritmo 3/1, ¿puedes restar? (Usa los ejemplos de los estudiantes al comienzo de la clase para practicar)
(2) Método de resumen
Ahora puedes sumar y restar fracciones con distintos denominadores ¿Sabes calcular?
(4) Guía de lectura.
Señalar: Es sorprendente que el algoritmo que los estudiantes descubrieron por sí mismos sea el mismo que pensaban los científicos.
3. Consolidar solicitud
1? Preguntas seleccionadas
18/7-31/1/6+1/73/8+1/12
Estas tres preguntas representan tres situaciones en el cálculo de suma y resta de fracciones con diferentes denominadores. Elija una pregunta y explique las razones de su elección.
2? Crea respuestas a tus propias preguntas y comprueba los cálculos.
3? Respuesta rápida:
1/3+1/41/11/91/11+1/3
1/8+1/91/7+1/11
¿Qué patrones puedes descubrir en ella?
IV. Autoresumen
¿Qué has aprendido al estudiar esta lección? Diseño de escritura en pizarra
Suma y resta de fracciones con diferentes denominadores 8/5+2/17/1+4/12/1+3/12/1-3/1 2/1+3/1 =6/3+6/2=6/5
Tongfen
2/1-3/1=6/3-6/2=6/1