Cómo escribir un informe resumido de reflexión grupal
Aprende reflexionando, reflexiona aprendiendo. El siguiente es un informe resumido de reflexión grupal compilado por mí solo como referencia.
Informe resumido de reflexión grupal 1
En los últimos años, nuestra escuela ha adoptado el modelo de enseñanza de “guía de estudio de casos e investigación independiente”. Uno de los puntos clave de este modelo de enseñanza es. que la enseñanza en el aula se basa en el aprendizaje cooperativo grupal de estudiantes se basa principalmente en los estudiantes. Su aplicación no solo desafía el modelo de "una palabra" del maestro, sino que también cambia el método anterior de aprendizaje único y pasivo, por lo que tiene mejores resultados. Sin embargo, en la enseñanza real, debido a una comprensión, organización y operación inadecuadas del aprendizaje cooperativo, el aprendizaje cooperativo a menudo se vuelve superficial y formalizado, dificultando el logro de los resultados esperados.
1. Problemas y razones de la cooperación grupal en la enseñanza en el aula.
Como profesora de biología, respondo atentamente al llamado de la escuela y realizo actividades de aprendizaje de cooperación grupal en la clase de enseñanza. Durante el proceso de enseñanza se descubrieron muchos problemas que restringieron el desarrollo de la eficiencia en el aula.
1. Hay un momento aburrido en el aula y los estudiantes no toman la iniciativa de cooperar.
2. La participación cooperativa de los estudiantes no es extensa, especialmente porque los mejores estudiantes participan en discursos e informes grupales con mucha más frecuencia que los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y los estudiantes con dificultades de aprendizaje realmente no participan.
3. No hay profundidad en la cooperación de los estudiantes y el aprendizaje cooperativo es solo una formalidad.
Dado que las actividades docentes son actividades complejas en las que profesores y estudiantes participan juntos, las razones de la baja eficiencia del aprendizaje cooperativo grupal también aparecen tanto en profesores como en estudiantes:
(1) Respecto a estudiantes
1. Muchos estudiantes se apresuran a realizar actividades sin preparación. Por ejemplo, tan pronto como se dio el tema, algunos estudiantes comenzaron apresuradamente la discusión sin pensar profundamente. No podían estar de acuerdo o en desacuerdo con las diferentes opiniones del grupo, y mucho menos formar sus propias opiniones.
2. La participación de los estudiantes no es extensa y su cooperación no es atenta. Algunos estudiantes son introvertidos y silenciosos la mayor parte del tiempo; algunos estudiantes tienen bases débiles y quieren participar en actividades pero no pueden hacerlo; algunos estudiantes tienen buenas bases pero no son buenos para luchar por oportunidades, lo que dificulta una formación real; cooperación.
(2) Profesores
1. Comprensión insuficiente y errores de aplicación
En los intercambios diarios de evaluación de cursos y en las entrevistas con profesores, el autor descubrió que muchos profesores tienen. los siguientes malentendidos en la comprensión y aplicación del aprendizaje cooperativo grupal:
(1) El propósito de la interacción del aprendizaje grupal es crear una atmósfera cálida en el aula o un clímax de enseñanza, e incluso es un espectáculo para atraer jueces. y profesores.
(2) La interacción de aprendizaje grupal está configurada para satisfacer el espíritu de los nuevos estándares curriculares. Tienes que usarlo en clases abiertas y en clases de alta calidad, pero no necesitas usarlo en tiempos normales porque requiere tiempo y energía.
(3) El aprendizaje interactivo en grupo ocupa el tiempo de explicación del profesor, lo que dificulta mejorar el rendimiento de los estudiantes.
(4) Comprendo los beneficios y funciones de la interacción de aprendizaje grupal, pero en la operación real, siento que no hay un orden a seguir y existe un fenómeno de aplicación mecánica.
2. Ignorar las condiciones académicas y diseñar a ciegas
Muchos profesores consideran el aprendizaje en grupo como la "llave maestra" o la "panacea" para la enseñanza en el aula. Organizar excesivamente los materiales y la frecuencia de las interacciones grupales, como si el aprendizaje cooperativo no grupal no pudiera resolver el problema y usarlo en todas las clases, o el diseño de la actividad no se basara en los materiales didácticos y la situación real del dominio del conocimiento de los estudiantes. hacer que los estudiantes sean molestos y aburridos, y restringir su independencia. Pensar en el espacio es una pérdida de tiempo valioso en el aula.
3. El sistema de evaluación no es lo suficientemente completo
Cuando algunos profesores evalúan el aprendizaje cooperativo grupal, muchas veces sólo prestan atención a la evaluación del grupo en su conjunto e ignoran la evaluación de individuos, la evaluación de los resultados de la cooperación, ignorando la evaluación del proceso de cooperación.
2. Contramedidas para mejorar la eficiencia del aprendizaje cooperativo grupal.
(1) Mejorar la calidad del propio profesorado. En primer lugar, se actualiza el concepto educativo. Los nuevos estándares curriculares proponen algunos conceptos educativos nuevos para los docentes, enfatizando que el plan de estudios debe partir de los intereses de aprendizaje, las experiencias de vida y los niveles cognitivos de los estudiantes, y abogar por métodos de aprendizaje basados en la experiencia, la práctica y la participación. , cooperación e investigación. Lo que defienden los nuevos estándares curriculares es que no sólo debe estar orientado a todos los estudiantes, sino que también debe reconocer y respetar las diferencias individuales de los estudiantes; no sólo debe cambiar la forma en que los estudiantes aprenden, sino también ajustar los métodos, medios y materiales de evaluación; .
Algunos profesores aún no han cambiado sus ideas. Cuando se deben utilizar nuevos métodos o métodos de enseñanza en el aprendizaje cooperativo grupal, todavía utilizan métodos o métodos tradicionales que no reflejan conceptos nuevos como la investigación y la cooperación. formalidad. La reforma educativa es un todo, y la forma de organización de la enseñanza es parte de ella. Sólo estudiando cuidadosamente los nuevos conceptos propuestos por los nuevos estándares curriculares y cambiando sus propios métodos de enseñanza podrán los profesores hacer un buen trabajo en el aprendizaje cooperativo grupal.
(2) Mejorar la comprensión de los profesores sobre el aprendizaje cooperativo. Para mejorar la comprensión científica del aprendizaje cooperativo por parte de los docentes, debemos evitar que los docentes tengan una comprensión simplista y unilateral del aprendizaje cooperativo: una comprensión unilateral del proceso de aprendizaje cooperativo grupal, creer que el aprendizaje cooperativo grupal es una discusión grupal y solo enfatizar el asiento de los estudiantes. Ignora la selección de materiales de aprendizaje cooperativo, la preparación previa a la clase de los profesores, la agrupación científica, el pensamiento independiente y la división del trabajo de los estudiantes y la evaluación integral final del profesor. de las aplicaciones de aprendizaje cooperativo, pensando que el aprendizaje cooperativo grupal es una discusión grupal o un rol protagonista.
(3) Mejorar las habilidades de los docentes en el aprendizaje cooperativo. Los profesores deben comprender de manera flexible el proceso de aprendizaje cooperativo grupal basado en la enseñanza real y aprovechar al máximo sus ventajas docentes para mejorar la calidad general y el desarrollo armonioso de la personalidad de los estudiantes. Los materiales para el aprendizaje cooperativo grupal deben despertar el interés de los estudiantes por la participación activa. Sólo cuando los estudiantes tienen interés y ganas de aprender pueden participar activamente.
(4) El papel de los docentes debería cambiarse adecuadamente. En el aprendizaje cooperativo, el rol del docente ha cambiado, convirtiéndose en un guía y facilitador del aprendizaje de los estudiantes, y al mismo tiempo, en un colaborador y participante del aprendizaje de sus compañeros. En general, los docentes se dan cuenta del cambio de rol y desempeñan principalmente los siguientes aspectos. : Funciones: coordinación, estimulación, cooperación, seguimiento y evaluación.
El aprendizaje cooperativo en grupo se está convirtiendo en una importante forma de organización docente en el aula para los profesores. Sin embargo, cómo maximizar su eficacia depende de los debates, intentos e investigaciones en profundidad de los profesores sobre el aprendizaje cooperativo en el aula. Siempre que los profesores comprendan correctamente el papel y los beneficios del aprendizaje cooperativo y traten cada actividad con seriedad y cuidado, podrán mejorar continuamente la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal y lograr el objetivo final de mejorar la eficiencia y la calidad de la enseñanza.
Informe resumido de la reflexión grupal 2
El aprendizaje cooperativo grupal puede cultivar el amor de los estudiantes por el espíritu de equipo colectivo, unido y progresista, y evita la estrechez de miras egoísta de algunos estudiantes, que ha un impacto negativo en la personalidad de los estudiantes. Ha sido una gran formación y edificación.
Agrupe a los estudiantes según sus habilidades y diferencias de personalidad, de modo que cada grupo tenga estudiantes de diferentes niveles, trate de darles a cada niño la oportunidad de hablar y deje que los buenos estudiantes ayuden a los estudiantes con habilidades deficientes a superar las dificultades. no hablar. Presente requisitos claros y tareas de aprendizaje antes de la cooperación, para que cada estudiante tenga algo que hacer, adquiera conocimientos y obtenga algo mientras hace las cosas. Creo una atmósfera democrática en el aula para que los estudiantes puedan pasar de la escucha pasiva a la participación activa, atreverse a expresar sus propias opiniones únicas y aprender a escuchar y respetar las opiniones de los demás. Dígales a los niños que aprendan a comunicarse, escuchar y apreciar. Esto también es respeto por los demás y enfatiza la importancia de la comunicación, la escucha y el aprecio. Genere sus propias ideas a partir de los discursos de otras personas, exprese sus propias ideas con valentía, proporcione complementos y ampliaciones razonables al contenido de la exploración y mejore sus propias opiniones inspiradas por los demás. Anime a los estudiantes a imaginar completamente.
A través de la cooperación grupal, se mejora y optimiza la eficiencia del aprendizaje. En el nuevo curso, agregué muchas cosas para hacer, pensar y discutir. Si hace estos contenidos solo, las discusiones en grupo pueden ahorrar tiempo y hacer que los estudiantes se interesen más. Durante el proceso de cooperación, a los estudiantes se les permite comprender los métodos, comunicarse entre sí y comparar qué métodos son mejores, para que los estudiantes puedan aprender de las fortalezas de los demás y formar buenos hábitos de estudio. Al mismo tiempo, los estudiantes también pueden aprender. elegir y juzgar lo que es eficaz y correcto, los mejores conceptos y prácticas.
Después de aprender a través de la cooperación grupal, el entusiasmo de los estudiantes se movilizó y su desempeño en clase también fue muy positivo. Las discusiones, presentaciones y respuestas a preguntas estuvieron muy ocupadas. Fueron muy activos respondiendo preguntas, e incluso hubo una situación de "agarramiento". En ese momento, aproveché la situación y agregué un mecanismo de evaluación para movilizar aún más el entusiasmo de los estudiantes y hacer que el aprendizaje cooperativo grupal en el aula sea animado y no caótico.
Sin embargo, en la etapa actual, aunque lo he resumido y reflexionado una y otra vez, todavía hay algunos problemas inesperados que seguirán mejorando en el futuro mediante la práctica continua.
Informe resumen de reflexión grupal 3
Caso:
En la clase de chino, organicé a los estudiantes para que llevaran a cabo un aprendizaje cooperativo grupal de acuerdo con el diseño de enseñanza del aula. Cuando participé en las discusiones grupales de estudiantes, me sorprendió el desempeño de los estudiantes. Pasaron mucho tiempo tratando de culparse unos a otros. Usted le pidió que hablara primero y él le pidió a ella que hablara. No expresó la información ni las opiniones sobre el aprendizaje, ni expresó sus sentimientos ni pensamientos sobre la lectura. Algunos grupos están constantemente dividiendo el trabajo: ¿tú lees el primer párrafo, él lee el segundo párrafo? Han pasado unos minutos, y algunos grupos aún no han decidido quién hablará y quién tomará notas, y no se ha logrado ningún aprendizaje con beneficios sustanciales. llevado a cabo. En algunos grupos, los mejores alumnos realizan el "espectáculo unipersonal", mientras que otros permanecen indiferentes y actúan como espectadores.
Reflexión:
En nuestra enseñanza anterior, los profesores prestaban más atención a cómo diseñar el proceso de enseñanza, cómo resaltar los puntos importantes y difíciles de la enseñanza y cómo diseñar la escritura en la pizarra. En gran medida, el diseño didáctico es sólo una ilusión por parte de los profesores, pero puede que no siempre sea útil para los estudiantes. El proceso de aprendizaje de los estudiantes se ignora en gran medida y dicha enseñanza seguramente será ineficiente.
En este día, con la implementación del nuevo plan de estudios, los estudiantes se han convertido en protagonistas de la enseñanza y el aprendizaje. Hay más interacciones profesor-alumno y participación igualitaria en el aula. La organización docente es colorida y grupal. La cooperación es El método de aprendizaje basado en la investigación se ha convertido en uno de los aspectos más destacados.
El aprendizaje en grupo es una forma básica de cultivar el sentido de cooperación de los estudiantes. En este proceso de aprendizaje, los estudiantes pueden compartir sus ideas con otros y tienen más libertad para combinar, dividir el trabajo y colaborar. y tiempo para evaluar y discutir las perspectivas de otras personas. Por lo tanto, los profesores deben pensar profundamente en las siguientes cuestiones:
Primero, cómo permitir que los estudiantes cooperen y lleven a cabo una cooperación beneficiosa, y cómo enseñarles los métodos básicos del aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, la asignación de protagonistas, una división razonable del trabajo basada en la personalidad personal, la experiencia, etc., la creación de igualdad de oportunidades para que todos los estudiantes participen, etc.
Debes comprender que los grupos cooperativos no capacitados están dispersos y que dicho aprendizaje definitivamente fracasará, al menos será ineficaz para la mayoría de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo no es de ninguna manera algo que los estudiantes puedan dominar de la noche a la mañana; requiere nuestra formación incesante y a largo plazo. Cada uno necesita encontrar su propia posición adecuada mediante innumerables ejercicios repetidos, o adaptarse a un determinado protagonista. Por ejemplo, tomar notas, hablar en nombre del grupo, etc. La sociedad es rica y está en constante cambio, las industrias son diferentes y el papel de cada persona debería ser diferente.
Así que creo que la comunicación grupal debe abarcar dos aspectos de la información: uno es expresar las propias opiniones; el otro es escuchar las opiniones de los demás. De esta manera, todos pueden sentir la alegría de la comunicación y compartir la alegría de la cooperación. Sólo así podremos cultivar el sentido de cooperación y obtener resultados de aprendizaje en equipo con beneficios reales.
En muchas conferencias, descubrí que la mayor parte del aprendizaje grupal es más formal que efectivo y es básicamente ineficiente y de laissez-faire. A menudo, unas pocas personas están actuando, y cuando los estudiantes responden los resultados de su aprendizaje, no informan los resultados del intercambio en forma de "¿algunas personas en nuestro grupo piensan?, ¿algunas personas piensan?, y finalmente todos están de acuerdo". . Pero simplemente decir "¿Creo?" "¿Creo?" El aprendizaje grupal solo se refleja en la forma y la cooperación ciega sin beneficios reales es ineficaz.
Si el aprendizaje cooperativo no enseña métodos a los estudiantes, el aprendizaje en grupo desperdiciará tiempo de aprendizaje en la charla de bocas pequeñas. El comportamiento y los métodos de aprendizaje no han cambiado sustancialmente y, al final, seguirán siendo los mismos. Un estudiante destacado está hablando, mientras que otros estudiantes no participan en el proceso de aprendizaje experiencial. El aprendizaje grupal pierde los beneficios reales de centrarse en la participación plena, la experiencia emocional, el cuidado humanista y la cooperación.
Los estudiantes están acostumbrados y siempre piensan en cómo ser un espectador. Como dijo el Sr. Lu Xun, ser un espectador es entumecido y aterrador. La raíz de este fenómeno se remonta al antiguo modelo de enseñanza y al comportamiento docente de los profesores. Eso significa elogiar la corrección y reprender los errores. Los estudiantes excelentes se sienten seguros y más expresivos bajo los constantes elogios de los maestros; mientras que la mayoría de los estudiantes tiemblan de miedo ante innumerables regaños, no se atreven a decir nada por temor a que los demás se rían de ellos, a ser golpeados por el maestro y a sufrir daño. ellos mismos si no pueden hablar bien les causan cierta incomodidad. Simplemente actúa como espectador y no digas nada. Este tipo de conducta docente mata la individualidad, suprime los pensamientos y elimina la motivación de los individuos para hablar.
Al final, la educación tradicional china ha cultivado un grupo de personas que "se protegen sabiamente y no buscan fallas".
Muchas veces, los profesores se paran en el podio y dejan que los estudiantes de abajo estudien y discutan en grupos en una escena aparentemente animada, de hecho, si los estudiantes han llevado a cabo actividades de aprendizaje efectivas, los estudiantes en el podio. arriba El profesor no entiende. Desde este punto de vista, la participación plena, incluida la participación de los docentes, el papel del docente no debe limitarse al organizador de las discusiones. Si los docentes pueden participar regularmente en las discusiones de los estudiantes, aprender con ellos y guiarlos sobre cómo expresar sus propias opiniones. O utilice sus propias sugerencias de habla para inducir a los estudiantes a hablar, enseñarles cómo expresar sus propias opiniones, discutir con los estudiantes y cultivar gradualmente los hábitos e intereses de los estudiantes al hablar. Por supuesto, esto no se puede lograr de la noche a la mañana y requiere la guía paciente de un maestro.
La segunda es si este tipo de aprendizaje es necesario en todas las clases. ¿Es el aprendizaje en grupo de los estudiantes sólo una formalidad? Los profesores deben prestar atención a crear una atmósfera de aprendizaje libre y cómoda y controlar la situación de la discusión, como por ejemplo si alguien hace ataques personales durante la discusión, si alguien monopoliza el derecho a hablar mientras otros permanecen en silencio, si alguien susurra, y los profesores deben patrullar y participar durante la discusión. "Observar las palabras y los colores" y hacer los ajustes oportunos.
Que el diseño didáctico del profesor sea adecuado es un espectáculo o una necesidad de enseñar. Esto requiere no sólo el reconocimiento de los profesores, sino también el reconocimiento de los cursos y de los estudiantes. De esta manera, los estudiantes estarán realmente involucrados en la investigación y la discusión. En una palabra, depende de si existe la oportunidad de realizar un aprendizaje grupal. El momento depende de la operación docente real del docente y del arte de la enseñanza. reflejado allí. La enseñanza debe llegar al punto en que los estudiantes puedan "agotar sus talentos y no poder parar". La mayoría de los estudiantes hablan con entusiasmo y los niños quieren expresar sus pensamientos y sentimientos. Esta es una buena oportunidad para la discusión en grupo. pensamiento independiente, cuando existe la necesidad de comunicación, el aprendizaje cooperativo puede ser valioso y eficaz.
El aprendizaje en grupo formal y poco realista dará a los estudiantes una mala idea. Ruidoso y animado, esto es aprendizaje en grupo. Dar a la gente una ilusión preconcebida y difundir rumores. Por el contrario, induce a los estudiantes a desarrollar malos hábitos de conducta de aprendizaje en grupo. Además, se transmite información errónea que el profesor no puede ver de todos modos, lo que crea oportunidades para que algunos estudiantes digan tonterías y hagan pequeñas cosas. Allí se distorsiona el verdadero proceso de aprendizaje. No permita que este formato poco realista afecte la conciencia de aprendizaje de los estudiantes. Esta influencia subconsciente es extremadamente mala. Allí, sin darse cuenta, el profesor cometió un error irreparable.
Prestar atención al proceso de enseñanza y aprendizaje es el tema básico de la nueva reforma curricular y la clave del éxito del nuevo currículo. Después de pasar por un proceso, este proceso es el resultado intangible. Durante este proceso, los métodos de pensamiento y la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes han cambiado, y este cambio es un cambio de calidad. El proceso de aprendizaje del alumno es el único punto de partida para organizar la docencia en el aula. Debemos prestar atención al estado de aprendizaje, el estado de pensamiento y los métodos de aprendizaje de los estudiantes en la mayor medida posible. Algunas cosas que parecen buenas pueden no ser prácticas. Este es un hecho común en la vida.
El famoso educador T. Lozak dijo: "La información está en todas partes, pero no hay una mente pensante". Espero que los profesores piensen más y no se dejen engañar por la viva ilusión e imiten ciegamente a los demás. contraproducente. Mientras te calmes, bajes del podio y te agaches para acercarte a los estudiantes, podrás escuchar sus voces y sentir sus pensamientos. Por lo tanto, en la práctica, los profesores deben organizar el aprendizaje grupal de acuerdo con las necesidades reales, participar en el aprendizaje, monitorear siempre el proceso de aprendizaje y guiar los métodos de aprendizaje. De esta manera, el éxito o el fracaso de la educación estará en gran medida controlado por nosotros, los estudiantes se beneficiarán enormemente y hay grandes esperanzas de éxito de la nueva reforma curricular.
Informe resumido de reflexión grupal 4
Con la profundización gradual de la nueva ronda de reforma curricular educativa, la forma organizativa de la enseñanza en el aula también está cambiando silenciosamente. Se rompió el método original de aprendizaje único y pasivo y surgieron métodos de aprendizaje diversificados destinados a movilizar y desarrollar plenamente la subjetividad de los estudiantes, como el aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por investigación, etc. Entre ellos, el aprendizaje cooperativo grupal es un método de aprendizaje que se utiliza con frecuencia en la enseñanza en el aula de nuevos cursos. Es una forma de organización de la enseñanza que utiliza grupos de aprendizaje cooperativo como forma básica y utiliza sistemáticamente varios factores. Su esencia es mejorar la eficiencia del aprendizaje y cultivar las buenas cualidades cooperativas y hábitos de estudio de los estudiantes.
Sin embargo, el actual "aprendizaje cooperativo grupal" en la enseñanza en el aula a menudo "se centra en la forma, ignora la esencia y carece de resultados reales". Los principales problemas se reflejan en los siguientes aspectos:
1. En la enseñanza presencial del nuevo plan de estudios, con el fin de perseguir la diversificación de los métodos de aprendizaje, algunos profesores no diseñan discusiones grupales basadas en las características de los materiales didácticos y la ceguera o dificultad real de los estudiantes se organizan localmente. Los profesores organizan la exploración en grupo en lugares adecuados para la enseñanza con toda la clase o para la orientación del profesor. Algunos profesores organizan el aprendizaje cooperativo en varios grupos en una clase. Como resultado, tuvo poco efecto práctico debido a un mal momento.
2. La agrupación no es científica. En la enseñanza diaria en el aula, la forma más común de aprendizaje cooperativo grupal es dividirse naturalmente en grupos de cuatro personas según los asientos delanteros y traseros. La disposición de los asientos a menudo se basa en el orden de la altura de los estudiantes y la coincidencia de los asientos. hombres y mujeres. Aunque dicha agrupación es simple y fácil de llevar a cabo actividades grupales, la dotación de personal no es razonable y no propicia que los estudiantes de diferentes materiales y niveles optimicen la combinación, complementen las ventajas de cada uno y se promuevan mutuamente.
3. Las reglas no están claras. En el aula, este fenómeno ocurre a menudo. Después de que el maestro plantea una pregunta, inmediatamente pide a los estudiantes que la discutan e inmediatamente aparecerá una animada discusión en el aula. Pero si prestas un poco de atención, no es difícil descubrir que esto es sólo una "vivacidad falsa" en la superficie, pero en realidad es "viva y desordenada". La razón principal es la falta de reglas para el aprendizaje cooperativo en grupo. "Sin reglas, no hay círculo".
4. Tiempo insuficiente. En el aprendizaje cooperativo grupal, el profesor a menudo anuncia "el aprendizaje cooperativo comienza" después de presentar el problema sin dejar a los estudiantes un momento para pensar, y luego dice "alto" al cabo de dos o tres minutos. En este momento, algunos grupos no han entrado realmente en el tema del aprendizaje cooperativo y otros apenas han comenzado. Además, es fácil apagar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje cooperativo y desarrollar el mal hábito del trabajo superficial.
5. Evaluación incompleta. Después de realizar actividades grupales, a menudo es necesario realizar un informe de toda la clase e intercambiar en grupo. Sin embargo, cuando el representante del grupo habla, siempre dice: "¿Creo?". , que muchas veces no representa las opiniones del grupo, más bien representa una opinión personal.
Entonces, ¿cómo podemos superar los problemas anteriores y mejorar la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal?
1. Elegir oportunidades de aprendizaje cooperativo apropiadas
Los profesores deben seguir las Los materiales didácticos, las condiciones reales de los estudiantes y las condiciones del entorno de enseñanza, etc., seleccionan materiales valiosos, oportunidades favorables y momentos apropiados para que los estudiantes participen en el aprendizaje cooperativo. Sin embargo, no es aconsejable concertar demasiados horarios y horarios para el aprendizaje cooperativo grupal en una clase para evitar la arbitrariedad y la formalidad.
2. Construya un grupo cooperativo con una estructura razonable.
Primero, el número de personas en el grupo debe ser razonable, generalmente 4-6 personas son apropiadas. También puede permitir a los estudiantes combinar libremente según las necesidades del tema de la actividad.
3. Establecer un conjunto de rutinas ordenadas de cooperación.
(1) División razonable del trabajo y responsabilidades claras.
(2) Desarrollar buenos hábitos de aprendizaje cooperativo.
4. Crear un ambiente de aprendizaje relajado
(1) Los profesores deben crear un ambiente de aprendizaje democrático, armonioso, relajado y libre para el aprendizaje cooperativo en grupo, respetar y proteger el entusiasmo de participación de los estudiantes. , utilizando diversas formas para alentar a los estudiantes, especialmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, a participar activamente en las actividades.
(2) Proporcionar tiempo suficiente para el aprendizaje cooperativo. Antes del aprendizaje cooperativo, a los estudiantes se les debe dar suficiente tiempo para pensar de forma independiente, porque el aprendizaje cooperativo sólo es efectivo cuando los estudiantes están desconcertados para resolver un determinado problema.
5. Utilizar métodos diversificados de evaluación y estímulo
Las evaluaciones de los profesores juegan un papel muy importante a la hora de motivar a los estudiantes a participar en las actividades y mejorar la calidad del aprendizaje cooperativo. debe ser alentador, específico, instructivo y completo. Es necesario prestar más atención al estado de escucha, comunicación y colaboración de los estudiantes, y otorgar rápidamente un reconocimiento total y recompensas vívidas y divertidas a los grupos e individuos con un desempeño sobresaliente.
En resumen, el "aprendizaje cooperativo grupal" es un nuevo método de aprendizaje defendido por el nuevo plan de estudios. Cultiva la comunicación emocional, la motivación mutua y la mejora simultánea entre los estudiantes, y da pleno juego a la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. Los aspectos juegan un papel cuidadoso. Los docentes deben fortalecer la investigación, esforzarse por explorar y mejorar continuamente la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal.
Informe resumido de reflexión grupal 5
A partir del último semestre, nuestro colegio ha llevado a cabo actividades de discusión en el aula de aprendizaje cooperativo grupal. Es el nuevo método de aprendizaje que propugna la nueva reforma curricular. Mirando hacia atrás en la práctica docente de estos dos semestres, en el campo del aprendizaje cooperativo grupal en el aula, si queremos lograr la interacción entre estudiantes, la generación de sabiduría y que todos los estudiantes cumplan con los estándares, debemos trabajar duro en los siguientes enlaces: 1. Los profesores deben tener el deseo de inspirar a los estudiantes a aprender y motivarlos; 2. Guiar a cada miembro del grupo para que aclare los objetivos y tareas, y hacer un buen trabajo en la división del trabajo y la cooperación en el aprendizaje. y cultivar la capacidad de los estudiantes para cooperar y hablar de manera proactiva 4. Diseñar según diferentes estilos Contenido de cooperación novedoso y altamente operable que esté en línea con las identidades y habilidades cognitivas de los estudiantes 5. Centrarse en la evaluación oportuna y en el lugar de la participación individual; discursos grupales y producción en el aula en el proceso de cooperación. Sólo así podremos evitar que la cooperación grupal se convierta en una mera formalidad, de lo contrario, la animada interacción superficial en el aula no puede ocultar la falta de confianza en el aula y el caos y desorden del pensamiento divergente de los estudiantes. Por lo tanto, vale la pena estudiar cómo organizar eficazmente el aprendizaje cooperativo en grupo. Registrar oportunamente los problemas en la cooperación en el aula y realizar ajustes en los planes de enseñanza son la base para el éxito de la próxima cooperación. ¿Qué situaciones son adecuadas para la cooperación grupal? Revisé los clips de enseñanza anteriores y los discutí juntos:
1. Las pruebas de conocimientos básicos requieren aprendizaje cooperativo.
Al estudiar la quinta lección "Reshaping Life", la Clase 4 dejó de lado los conocimientos básicos del dictado, volvió a revisar una lección y brindó comentarios a los estudiantes en el segundo día de la prueba. lograr el objetivo de cumplir con los estándares en clase también interrumpe el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje que se consolida en clase en el momento oportuno. Entonces, cuando la segunda clase volvió a tomar esta clase, una vez completado el dictado, los grupos intercambiaron correcciones. Dos minutos después, se calcularon las estadísticas de los grupos que cumplieron con el estándar y los que no cumplieron con el estándar. de manera oportuna y se hicieron correcciones en clase. Los estudiantes quedaron profundamente impresionados y dispuestos a aceptarlo.
2. Se requiere cooperación grupal para resolver problemas difíciles.
"El último discurso" del Sr. Wen Yiduo es un discurso que debe guiar a los estudiantes para que aprecien el efecto de expresión del lenguaje saboreando oraciones. Entre ellas, hay una frase que me impresionó profundamente:
"Agentes especiales, piénsenlo, ¿cuántos días les quedan? ¡Ya terminaron, casi terminaron!". > Cuando los estudiantes saboreaban esta oración, algunos parten de las características de la estructura de la oración y otros la consideran desde una perspectiva retórica. Al expresarla, las respuestas se dividen. Cuando enseñé la primera clase, afirmé directamente sus diferentes respuestas y los ayudé a clasificar varios ángulos diferentes de oraciones de sabor. Cuando estaba enseñando la segunda clase, también hubo un debate sobre la apreciación de esta frase. En ese momento, cambié mi estrategia y organicé a los estudiantes para tener una discusión grupal en el momento adecuado. Tres minutos después, el representante del grupo se enfrentó. Habla y aclaró la estructura de la cláusula de esta oración. Característicamente, es una pregunta, pero desde un punto de vista retórico, es repetición, y también explica la función de expresión. El último grupo también se puso en contacto con los textos aprendidos previamente para clasificar la perspectiva de saborear oraciones, que pueden considerarse de manera integral desde los aspectos de estructura de oraciones, retórica, palabras clave, etc. Esta oportunidad de cooperación es precisa, por lo que la generación de sabiduría es inteligente. .
3. Lo mejor es aprender cooperativamente a la hora de resolver ejercicios abiertos.
Hoy en día, muchas preguntas de práctica son abiertas. Las respuestas a tales preguntas son diversas y razonables. Sin embargo, los estudiantes a menudo piensan en una sola pregunta y no pueden pensar en múltiples respuestas. Aprendizaje cooperativo. Por ejemplo: en "Dedicación e industria feliz" de Liang Qichao, se diseña una pregunta: Enumere varias razones de la necesidad de tener una carrera. Como los estudiantes tienen muy poca experiencia, organizan un aprendizaje cooperativo en grupo y combinan su sabiduría para encontrar múltiples respuestas. En este momento, el pensamiento de los estudiantes al buscar respuestas es divergente y las chispas de la sabiduría brillan en el aprendizaje cooperativo.
Por lo tanto, aprovechar las oportunidades y realizar un aprendizaje cooperativo oportuno puede alentar a los estudiantes a aprender de manera eficiente. Establecer un mecanismo razonable de evaluación y recompensa grupal también es una base importante para garantizar un aprendizaje cooperativo grupal efectivo.
Después del seminario de aprendizaje cooperativo, los profesores deben realizar rápidamente evaluaciones resumidas. Por un lado, deben resumir la situación de aprendizaje del grupo y permitir que los estudiantes informen sobre los resultados de la discusión del grupo. o los del grupo Ampliar las discusiones grupales a intercambios de toda la clase, permitir que los estudiantes se cuestionen entre sí y permitir que los estudiantes desarrollen completamente su pensamiento en el pensamiento y la discusión.
Por otro lado, se evalúan las actividades del grupo, y se evalúa por etapas el desempeño de cada estudiante dentro del grupo, principalmente desde aspectos como si la participación es activa, si la cooperación es amistosa y si el trabajo es serio. y responsable.El propósito es que cada estudiante sepa cómo se desempeña en las actividades grupales. Al mismo tiempo, realizar evaluaciones entre grupos para ver qué actividades del grupo se realizan mejor y qué alumnos del grupo son más proactivos, unidos y amigables. Prestar especial atención a aquellos alumnos que tienen ciertas dificultades en el aprendizaje y si participan activamente. . Por ejemplo: el desempeño de los estudiantes en el aula, las tareas individuales, las revisiones diarias y semanales y la aprobación de unidades deben resumirse y recompensarse de manera oportuna, y las recompensas deben ser buenas noticias. El mecanismo de recompensa es jerárquico, con recompensas por ascenso. Resumen cada semana y selección cada mes. Ser calificado como "Excelente individuo" y "Excelente líder de equipo" se ve recompensado con buenas noticias.
En resumen, el aprendizaje cooperativo grupal no se puede lograr de la noche a la mañana. "Esto" requiere orientación continua y edificación a largo plazo por parte de nuestros maestros, así como aprendizaje y discusión continuos, mejora continua, reflexión y corrección. Creo que con el desarrollo continuo de la nueva reforma curricular y la mejora continua de nuestra comprensión, nuestra investigación sobre el aprendizaje cooperativo grupal se profundizará aún más. Como docente, estoy dispuesto a usar mis propios ojos para observar, usar mi propio lenguaje para expresar, usar mi propia mente para pensar, usar mi propio cuerpo y mente para practicar, ¡y darle la bienvenida al mañana de la educación innovadora!